钓鱼的启示教学设计
初三 记叙文 3659字 307人浏览 长白山顺顺

《钓鱼的启示》教学设计

第二课时

教学目标:

1、指导学生有感情的朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括“我”心情变化的过程。

2、引导学生体会父亲不容置疑地要求我放回大鲈鱼的理由,了解我从中得到的启示和终生受益的“抵抗力”。

3、理解课文中一些含义深刻的句子。

教学重点:

理解课文中一些含义深刻的句子,体会作者要表达的意思。 教学难点:

引导学生抓住细节体会作者的心理活动以及变化。

教学过程:

一、回顾课文。

在学新课之前,我们回忆一下学过的一篇课文。大家还记得《全神贯注》这篇课文吗?课文是用什么描写方法来表现罗丹的“全神贯注”的?课文通过动作、神态等细节描写表现了罗丹“全神贯注”的工作状态,而《钓鱼的启示》这篇课文也运用了很多细节描写。(设计意图:回忆以前学过的课文,了解什么是细节描写以及细节描写的方法)

二、授新

(一)学习第一部分:钓到大鱼(1--3)

上一节课,通过初读课文,我们知道课文共分为三大部分,这三个部分各讲了什么?我们先来学习第一部分。请同学们默读课文1—3段,你能找到哪些细节描写?

预设:

学生:第2段动作描写。

我和父亲分别放好鱼饵,然后举起鱼竿,把钓线抛了出去。(屏

幕展示句子)

老师:放好鱼饵,举起鱼竿,抛出钓线,多么娴熟的动作,这说明了

什么?

学生:他们经常钓鱼,动作很熟练。

老师:这与第一段中的一个词相呼应了,这个词也告诉我们,他们经

常来钓鱼。

学生:“往常”

老师:非常好。这些动作描写表明他们掌握了钓鱼的技巧,这也为下文他们钓到大鱼做了铺垫。看来作者写的每一句话都是有用的,都是来为主题服务的,我们在写作文的时候,也要向作者学习紧扣主题,少写废话。

老师:第2段除了动作描写,还有什么细节描写?

学生:环境描写。(出示句子:晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿,月亮升起来了,湖面变得银光闪闪。)

老师:刚才老师说句子要为文章的主题服务,那你认为这里的环境描写有用吗?(学生思考)

老师:我们一起来读一读这两句话,你感受到了什么?

学生:这里的环境非常优美。

老师:作者处在这么优美的环境中钓鱼,他的心情一定是怎样的? 学生:高兴、兴奋、愉快的。

老师:作者没有直接写自己的心情,而是用优美的景色描写衬托自己愉快的心情,这样写有什么好处?

学生:能让文章更充实,文字更优美。

老师:你体会的非常好,我们在写作文的时候要运用这种方法。课文的第三段有没有细节描写?

学生:动作描写。(出示句子:过了好长时间,鱼竿突然剧烈的抖动了一下,一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放,熟练地操纵着。)

老师:通过这些动作描写,你体会到了什么?

学生:作者钓鱼的动作很熟练。

老师:你还体会到了什么?尽管我的钓鱼动作很娴熟了,可我还是要小心翼翼地收放,这说明作者钓到这样一条大鱼一定是不容易的,他费了很大的力气。

老师:钓到这样一条大鱼,我的心情是怎样的?第三段有一个词描写了我和父亲高兴的心情。

学生:“得意”

老师:这属于神态描写,第三段还有哪些句子体现了作者激动、高兴的心情?

学生:啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。

老师:这属于什么描写?

学生:心理活动描写。

老师:我们再来读一读描写鲈鱼的这句话,你能体会到什么?(出示句子:我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)

学生:我和父亲很喜欢这条鲈鱼。

老师:是啊,这条美丽的大鲈鱼是我和父亲费了很大的力气才钓到的,可是父亲却让我放掉它。让我们来学习课文第二部分。

(设计意图:通过细节描写体会后面我不愿意放掉鱼的原因)

(二)学习课文第二部分:放鱼回湖(4--9)

老师:浏览课文第四段,看看有没有细节描写?

学生:动作描写。(出示句子:父亲划着了一根火柴,看了看手表,这时是晚上十点,距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会,然后把目光转向了我:“孩子,你得把他放回湖里去。”)

老师:父亲看手表干什么?

学生:看看有没有到开放捕捞鲈鱼的时间。

老师:还没有到开放捕捞的时间,父亲盯着鲈鱼看了好一会,这个“盯”字说明什么?

学生:说明父亲也很喜欢这条鲈鱼。

老师:父亲盯着鲈鱼看了好一会,在这段时间里,父亲可能在想什么?

学生:我要不要把鲈鱼放回去呢?

老师:父亲开始矛盾了,他经历着道德的考验,到底是放还是不放呢?通过读课文,我们知道,父亲最终选择了放掉这条鱼,面对父亲放鱼的要求,我又有着怎样的反应呢?读下面的对话,体会我的心情。(指名读)

出示对话:

父亲:孩子,你得把它放回湖里去。

我:爸爸!为什么?(急切)

父亲:你还会钓到别的鱼的。(平静)

我:可是不会钓到这么大的鱼了。(大声争辩,哭出声)

老师:读得比较流利,可是缺少感情。父亲放鱼的态度是坚决的,你从哪个字中能体会出来?

学生:“得”字

老师:“得”就是必须,一定,作者没有长篇大论去描写父亲有多么严厉,而是用一个“得”字写出父亲对道德原则的坚持,我们要把父亲这种坚定的态度读出来,同时我们在写作文时,也要像作者一样仔细推敲用字,力求简洁明了。面对父亲坚定的态度,我是一种什么样的心情?课文中用一个词描述了我的心情。

学生:急切

老师:是啊,我们好不容易才钓到这样一条大鱼,父亲竟然要放掉它,请你用急切的语气把它读出来。

老师:面对我激烈的反应,父亲却非常的平静,这是为什么?(引导:

爸爸理不理解我的这种心情?因为爸爸和我一样也很喜欢这条大鱼。)

学生:爸爸理解我,这是一位慈爱的父亲。

老师:爸爸没有松口,我继续争辩,此时我的心情是怎样的? 学生:大声争辩,哭出了声。

老师:把它读出来。

老师:请同学们有感情的再次朗读对话。

老师:就在我万分着急的时候,我却观察起了周围的环境。一起读一下这段环境描写,你觉得这里的环境描写有什么作用?

学生:作者想看看周围有没有人,如果没有人看见,就可以不放鱼了。 老师:是啊,周围没有人看见,我们可以留住这条鱼的,我又有了希望,我再次把什么样的目光投向了父亲?

学生:乞求

老师:我乞求父亲让我留住这条鱼,可是父亲的话是没有商量余地的,我怀着一种什么样的心情放掉了这条鱼。

学生:依依不舍。

(设计意图:有感情的朗读课文,通过细节描写体会我和父亲的心情。)

老师:老师不理解,父亲为什一定要放掉这条鱼呢?我支持父亲留着这条鲈鱼,那你们呢?请支持父亲放掉这条鲈鱼的同学站起来。现在,我是作者,你们就是父亲,我要说服你们留住这条鱼,你要有充足的理由告诉我不能放这条鱼。

老师:父亲,你能钓到这样一条大鱼,多不容易啊,以后可能就不会遇到这样一条大鱼了,还是留着吧。

学生:还没有到开放捕捞的时间,不能留。

老师:父亲,你那么喜欢这条鱼,还是留着吧。

学生:我们要保护鱼苗,不到开放时间不能捕捞,要保持生态平衡。 老师:父亲,周围静悄悄地,没有人看到,我们还是把鲈鱼留着吧。 学生:即使没有人看到,我们也要自觉遵守道德原则。

(设计意图:理解父亲放鱼的原因)

老师:在鲈鱼和道德之间,父亲选择了坚守自己做人的原则,坚守道德。我们要向父亲学习。

(三)学习第三部分:得到的启示(10--11)

老师:最终,我还是依依不舍得放掉了鲈鱼。三十四年过去了,如今我已45岁了,当年那个沮丧的孩子成了一位著名的建筑设计师了,你认为作者取得这么大的成就和什么是分不开的?

学生:父亲的教育。

老师:是啊,当年放鱼那一件小小的事情给了我很大的启示,是什么启示?

学生:读课文,(出示:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中,一个人要是从小受到这样严格教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量)

老师:道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。在这里“是”就是正确的,“非”就是错误的,“实践”就是行动,就是做。就课文

中的这件事而言,什么是正确的?什么是错误的?

学生:放鱼是正确的,不放鱼是错误的。

老师:放鱼意味着坚守道德,放弃自己的个人利益,不放鱼意味着守卫自己的个人利益,损害大家的利益。仅仅是放不放鱼的问题,却关乎一个人的道德,选择起来是那样艰难。而当年父亲放鱼的行为一直教育着我,给了我很大的勇气,这就是道德实践的勇气。所以,在人生的旅途中,我一次次遇见诱惑人的鱼时,我总能做出正确的选择。也许这条诱惑人的鱼是一次考试时,老师多给了分数,我因此得了全班第一名,我默然接受了。那么,你们的生活中遇到过哪些诱惑人的鱼呢?你又是怎么做的呢?

学生:售货员多找了钱,过马路好,红灯亮了,周围没有警察等等。 老师:面对这一条条诱惑人的鱼,希望我们都能像作者一样拥有坚守道德的勇气,做出正确的选择。

老师:《钓鱼的启示》这一课主要运用了细节描写来刻画人物形象,我们在写作文时要学会用动作、语言、神态描写表现人物,用环境描写衬托人物的心情。这一课我们就上到这,下课。

三、板书设计

钓鱼:得意

放鱼:急切---哭——乞求——依依不舍 (实践道德难) 启示:感激

仁厚庄小学“充分调动学生的积极性、构建高效课堂”

有效教学研讨竞赛活动教学设计

《钓鱼的启示》第二课时

孙丽娟

2015年3月23日