学生作文不烦恼
高二 其它 3077字 88人浏览 我——伤心孩子

学生作文不烦恼

内容摘要:在语文教学中,作文教学实一难点。一说到作文,学生感到头疼,老师也感到头疼——学生无材料可写,无事可记,无理可说,无情可抒,即使写出作文,多数也是东拼西凑之作,或是以前的作文的再次翻版。两周一次课堂作文,要求学生在两课时内完成,学生绞尽脑汁“闭门造车”,教师则倾注心血,拼命批改,反复权衡,给个分数。这种好差优劣,分数见分晓的教学方法,不但收不到理想的效果,而且严重束缚了师生的创造思维。这就要求教师应明确学生是写作主体,要善于把握学生的心理特点,培养写作兴趣,重视积累指导,激发学生的创造欲,把“苦差”变为“乐趣”。为了达到这个目的,在教学中,教师必须在“读”、“写”、“讲”、“鼓励”这四个方面上下功夫。

关键词:课文阅读、作文训练、讨论分析、创造思维

一、 读:多阅读、多记忆。

俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”书读的多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花。在作文教学实践中,我们常常会发现,很多学生作文或没有材料可写,或表情达意不够流畅、准确、生动,归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。在教学中应十分重视通过加强课内外阅读,让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧。

1、引导学生多读课文。默读,范读或放朗读录音带,让文章本身的文学美感染学生。对好的段落,要求学生熟读成诵。要使学生明白好的课文不但要多读,还要多记、多背,要善于抓住文中能“打动”自己的字、词、句认真品读。认真与同学朋友交流讨论分析词句美在何处妙在哪里,力求活学活用。心目中应有几篇每类文体自己最喜欢的范文,熟记于心,到写作时,就可信手拈来,助于笔端。

2、多读课外书,养成课外阅读的习惯。“腹有诗书气自华”、“熟读唐诗三百首不会作诗,也会吟”。将“阅读”提到极重要的高度,拟定有“名著导读”。为了提高阅读质量,每学期可以让学生制定一个读书计划,指定阅读几部名著、课文中的作者的代表作、报刊杂志和介绍科学文化常识的书。做到“得法于课内,得益乃至成长于课外”,“以课外补与课内”。为了防范学生敷衍搪塞,应对学生进行阅读督促和指导;鼓励学生多记, 记下名言佳句、精彩片段;指导学生多写,写自己的读书心得,每学月进行各种形式的读书交流。

二、 写:坚持写日记、周记、小练笔有计划的进行作文训练。

1、要求学生坚持写日记、周记。学生写作文提倡要有“新思维、新表达、真兴趣”,要“寻人所未寻、想人所未想、用人所未用、写人所未写”。将自己看到的、听到的、想到的写下来都行,做到我手写我心。其实,学生身边每天都有很多事情发生,有很多材料可写,

由于学生不重视观察事物,不重视积累材料,才会觉得作文没有类容可写。让学生将当天发现的,不管是好事还是丑事,不论是喜怒哀乐还是新闻趣事,只要觉得印象深刻就把它记录下来。也许有的老师可能担心,若是这样会造成内容不具体、条理不清楚,语句不连贯。我认为这是不要紧的,写作首先要解决学生敢说敢写、爱说爱写的问题。给学生灌输各种章法,势必会让学生望而生畏,只有让他们品尝到写作创新的快乐,懂得写作是很有意思的事,是能满足自己成功的事,这样才能越写越好。

2、结合所学课文,多写小作文。例如学了《桂林山水》这篇课文,课文描绘了桂林山水的旖

旎风光,赞美了祖国的锦绣河山,表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点,先写漓江的水静、清、绿的特点,接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出,条理清楚,语言优美流畅,描述生动逼真,其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法,是学生学习的典范。可就要求学生这篇文章的写作技巧,运用多种写作手法,写一篇融情于景、写景抒情、语言生动优美的小作文。

3、有计划的进行作文训练。在学生写作前,我注重从学生实际出发,开展丰富的活动,有目

的地组织学生进行游戏、口语交际、实践活动、情景再现,让他们在实践中培养观察的能力,训练语感,尝到写作的乐趣。我还定期在班级中举行读书交流会,让学生各人收集的资料进行交流,发表自己的见解,以扩大活动效果,使每个学生都能获得全体的信息量,从而使他们感到“处处留心皆文章”,写出生活气息浓厚的习作来。例如在写《一张旧照片背后的故事》时,要求学生找一找家里的旧照片,写一写照片背后的故事,目的在于培养学生收集、整理习作信息的能力,在整理中练习叙述、表达,从而提高作文能力。学生对照片可能很“陌生”但是却非常感兴趣,他们会很积极地去了解,探索照片背后的故事。这样的作文训练,让学生带着好奇心,把学生推到一个写作高潮。接着我在说说指导单元作文训练的方法。单元作文指导,要讲清楚本次作文的写作要求,教给学生一些写作技法。要严格要求学生审题立意,看清要求,紧紧围绕中心,展开联想、想象,在此基础上谋篇布局。作文的命题要求实、求活,形式多样,充分尊重学生的个性,让每个学生都觉得有话可说,有内容可写。实,就是实实在在,写自己感受过的东西;活,就是不求千篇一律,写自己最想写的事;形式多样,有时命题,有时半命题,有时全命题,有时可以不命题,要贴近生活,切合学生实际。如新学期第一次作文,可以这样命题:“我们的新班主任”,这样的命题就能容易吸引学生的写作兴趣。命题还可以注意迎合学生的心理和爱好。如“向某某提个建议”、“________,其实我很爱你”、“我是个笨小孩”等等。

三、 讲:培养学生遇事多动脑筋,勤观察、细分析,敢于发表意见的习惯。

作文能力,它综合体现了观察、思维、表达的能力。写好作文不但要有丰富的知识积累,比较熟练的文字功夫,还要有一个善于思考的头脑,一颗敏于感受的心。前人作文教学经验是“先连思考,后练文字”。“讲”是提高思想、培养感情、训练思维的一个好方法。 在作文教学中,给定作文题目后,先组织同学们讨论怎样审题、立意、选材、组织结构,再挑几个同学作中心发言。通过互相发言,可以交流写作技巧,开启写作思路,培养敏捷的思维能力。改变作文的批改方式,指导学生参与作文讲评。传统的作文批改方式,基本上是老师批改,学生对老师批改情况是一种被动的接受,学生的写作心理得不到应有的尊重,既费时费工又收效甚微。可以在教师的指导下,让学生自己修改;也可以成立小组修改同学的作文;还可以让学生面对面互相修改。在具体修改活动中,教师要有针对性地提出修改要求和修改方法,让学生有“法”可依。

四、 鼓励:点燃学生的积极创作的火花。

给学生表现的机会,让他们有一种成就感,激发学生作文兴趣。心理学告诉我们:“好表现”是学生的天性。如果学生的作文能力常得到老师的好评,学生就会有成就感、自豪感,就会渐渐喜欢上作文。批改学生作文,教师要充分挖掘每个学生作文的优点,对每一篇习作,都进行充满激情的鼓励,作文有一点长处,一点进步,都及时予以肯定,尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会。经常在班级中朗读学生成功的习作,把佳作张贴在班级并投到校广播站,精选优秀的习作参加征文比赛或向各级报刊投稿。

总之,作文教学应该把学生作为学习的主体,教师在有效的指导下放手,充分地调动学生的写作积极性,让学生广泛积累,认真观察,勤于表达,激发学生的创作欲,这样提高学生的作文能力也就不再是难事了。

参考文献:1、范康熙《对“作文”和“作文教学”的再认识》小学教学研究;2007年08期;

2、《人教版四年级下册语文》

3、《行为心理学》