捏鸡蛋
一年级 记叙文 11925字 761人浏览 小迷糊9儿

知识目标:

观察人物的神态、动作、语言等。

能力目标:

1、养成观察的习惯。

2、学会写观察“捏鸡蛋”游戏作文。

情感目标:

通过游戏教学,让学生体会到作文课的乐趣。

教学重点:

学会写观察“捏鸡蛋”游戏作文。

教学难点:

1、保证鸡蛋不出意外破损。

2、学会观察的顺序。

教学过程

(一)、巧设悬念、激趣引入

1、老师小心翼翼地从盒子里拿出鸡蛋,设置悬念,激发学生的学习兴趣,揭示课题。

师:孩子们,老师今天给大家带来一件神秘的礼物,想知道它是什么吗?对,它就是——鸡蛋。你能用一个词来形容老师拿鸡蛋的样子吗?

生:拿

师:是的,怎么拿的?能用一个词来形容吗?

生:小心

师:你真会观察。孩子们想想,老师为什么这样小心? 生:害怕把鸡蛋弄破了。

师:是的,老师小心翼翼就是怕把鸡蛋弄破。如果我们来捏鸡蛋,会有什么样的结果呢?今天这节课我们就来捏鸡蛋。(板书:捏鸡蛋)

2、引导学生读课题。(注意“捏”字是生字,书写注音并引导学生读准鼻音。)

师:同学们起读课题。注意“捏”字是鼻音。

(二)、活动体验,说话训练

1、请一位同学捏鸡蛋

(1)活动要求

师:好,注意观察,我们就这样捏鸡蛋:鸡蛋一定要放在自己的手心里。(师一边说一边做示范。)待会儿同学在捏的时候注意看,注意听,注意想。看他的表情、动作,听声音,想他捏鸡蛋时心里的想法。(板书:看听想)

(2)引导学生观察捏鸡蛋的过程。

师:哪位同学来试试?看,他多自信啊!老师把鸡蛋放在了他的手心里,小眼睛注意观察。(此时所有的小眼睛都目不转睛地盯着孩子手中的鸡蛋,充满了好奇。)

(第一次孩子很轻松地捏,没捏破,他显得有些遗憾。) 师:轻轻捏怎么能捏破呢?

生:(急迫地)老师,我可以再捏一次吗?

师:(高兴,激励地)行,注意观察他这次的表情、动作有什么变化。

(第二次孩子挽袖子,用力地捏,眼睛眯成了一条线。台下的孩子们都在给他捏把劲呢。可还是没有捏破。孩子摇了摇头,感觉鸡蛋真是太硬了。)

师:用了好大的力啊,还是没捏破,还想再捏一次吗? 生:(大声地,激动地)想!

师:好,注意他这次的表情动作又有什么变化。我们一边观察,一边给他加油!

(第三次孩子更用力了,弯腰,跨腿,脸红,发出“哼哼”的声音,可还是没有捏破。台下的孩子们发出了惊奇的“啊”声,表示太不可理解了。)

师:(安慰)没关系,看来这鸡蛋的确太硬了!

(3)说话训练,评价指导,从说句子到说一段话

师:谁来说说,刚才你观察到了什么?(从看到的,听到的,想到的引导学生说话。)

生:我看到他先很自信,轻轻捏鸡蛋,没有捏破。 师:恩,你从哪里看到他自信了?

生:他大步大步的跑上台,显得很轻松。可能他觉得小小的鸡蛋,很容易捏破吧。

师:了不起的孩子,他的每个动作都在你的眼里。表示自信的词语有哪些?

生:信心十足

生:胸有成竹

生:成竹在胸

师:对,这些都可以表示很有信心。谁还观察到了什么? 生:我观察到他用了九牛二虎之力也没有把鸡蛋捏破。 师:九牛二虎之力用得好,表示力气用得很大。还可以怎么说?

生:还可以说用尽全力,竭尽全力。

师:对,这些词都可以表示用的力气很大。谁还看到了什么?

生:我看到他第三次捏鸡蛋的时候脸都红了,弯下了腰,用了好大的力气。

师:(竖起大拇指)会观察,而且说的时候带上了感情,就好象是自己在捏鸡蛋。这样让我们听话的人感觉更有趣味了。(板书:有趣味)

我们说话的时候,如果带上自己的感情,别人听起来就更有趣味了,给人的印象也就更加的深刻了。

生:我看到他捏啊,捏啊,可鸡蛋却完好无损,象个石头。 师:(惊喜地)他观察得仔细,所以说的就好,你看完好无损这个词用得多好啊!孩子们听出来了吗?把比作?

生:把鸡蛋比做石头。

师:还可以比作什么?

生:还可以比作钢铁。

师:对啊,用上修辞手法可以让我们的语言更加形象、生

动。也能让听话的人感觉更加有趣味。

师:孩子们回忆一下,他捏了几次?

生:三次

师:每一次的动作、表情都相同吗?(同学们都摇头)谁来说说你看到有什么不同?

生:他第一次是轻轻地捏,鸡蛋没有破。第二次他用了更大一点的力气,可还是没有捏破。第三次,他用了全身的力气可鸡蛋还是没有破。

师:你真是个细心的孩子,观察得很仔细。而且在说的时候用上了第一次,第二次这样表示先后顺序的词语,这样就说得更加有——

生:顺序了

生:有条理了

师:对,更加有条理了。(板书:有条理)我们知道的还有那些表示先后顺序的词语

生:先,再,接着„„

师:对,我们在说话的时候用上这些表示先后顺序的词,就更有条理了。谁再来更具体地说说你看到的。

生:我看到„„

师:(不由自主地鼓掌)说得好,特别把他第二、三次捏鸡蛋时的样子表现了出来,真是又有条理又有趣味!孩子们想想他上台和下台时有什么不同?

生:我看到他上台时信心十足,大步跑上讲台。最后鸡蛋没有捏破只好垂头丧气地走下台了。

师:观察得真仔细,说得太好了,把他捏鸡蛋前后的样子活灵活现的表现了出来!老师给你个建议,如果带上感情来说就更好了,再说一遍。

生:(有感情地重说一遍)

师:孩子们在他捏鸡蛋的过程中听到了些什么呢?(手指板书,听)

生:我听到他第一次没捏破,他说:“老师,我能再捏一次吗?”

生:我听到他第三次捏的时候嘴里发出了:“哼哼”的声音,感觉用的力气好大。

师:都会听,你用上了象声词,这样就更形象了。你可听得真仔细,会听,这是个很好的学习习惯!

孩子们回忆一下,老师说话没有?第三次捏时,我们在做什么?

生:老师说„„

生:我们都在给他加油。

师:我们怎么加油的?一起再来一遍。(引导学生一起喊:“加油!加油!”)在观察他捏鸡蛋的时候你们还想到了什么呢?(指板书,想)

生:他刚开始捏时,我想鸡蛋那么脆,很容易捏破嘛。 师:哦,你也和他有同样的想法,结果呢?同学们一定都充满了疑问吧,这看似“脆弱”的鸡蛋,怎么一下子变得如此“坚硬”呢?这其中可是蕴藏着科学道理的哦。下来同学们可以好好钻研钻研。

生:我想这鸡蛋是不是被施了魔法,变得这么硬。 生:我想,这鸡蛋是不是被煮过才变得这么硬的。

师:你们都有自己的想法。思维的翅膀一定能让你学得更好!

(三)学生写精彩片段

(一)(课件出示)写一个精彩的片段:

自己看到的、听到的和想到的内容(可以是老师拿出鸡蛋的一刹那,也可以是同学使劲捏的一刹那或者是你得知谜底的一刹那)

(二)点石成金

课件出示:写好观察游戏作文妙招:

1、观察人物的动作、神态、语言等。

2、写出你的心理活动。

3、观察下面观众的反应。

(四)师生点评

师:谁愿意将自己的习作和大家一起分享下?

(具体、形象,描写细致,写出真情实感,写出下面同学的反应)

师:同学们,精彩片段加上开头结尾,再给它取个吸引人的题目,一篇好的作文就完成了。你打算给你的作文加什么题目呢?

(五)总结

孩子们,这节课你们让老师沉浸在愉悦的活动中,老师仿佛回到了童年;你们的笔记录下了这难忘的时刻,将它带给你们的父母、朋友,让他们也来分享我们的快乐,好吗?只要我们用自己的亮眼睛仔细观察,用我们的大脑认真思考,在我们身边有很多可以写的人、事、物。老师相信你们会写出更多更好的作文来!

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习作教学《捏鸡蛋》课堂实录

三年级活动习作校本教材

成都龙泉外国语实验学校(小学部) 黄兴凤

一、教材分析

《捏鸡蛋》是根据教学要求及三年级学生年龄情况特地设计的一

堂活动习作课。设计了巧设悬念、激趣引入,活动体验、说话训练,写话训练、展示评价这样三个大的教学环节。设置悬念,激发学生的学习兴趣,揭示课题。第二个环节中的第一步是请同学上台捏鸡蛋,观察。请一位事先排练好了的同学表演,其他同学观察。目的是更好地引导学生观察人物的动作、神态、表情及声音。说话是写话的前提,学生能说得流利,具体,生动那么就能写得充实。老师在说话指导的过程中突出评价的导向、判断、激励等功能的运用,对学生作出针对性的评价预设。既对字词,修辞的运用,又对语言的条理性和生动性做出了评价,同时还引导注意了学生说话时的语感,培养学生的综合语文素养。第二步是各小组选一名“大力士”捏鸡蛋,其他同学注意观察,仔细看,认真听,猜猜他们心里的想法,我们一边观察,一边给他们倒记时各小组推选代表捏鸡蛋,让学生近距离地观察人物的动作、表情、神态等。同时,增强了趣味性和挑战性,为下一步的写提供更多的素材。第三步是学生可以采用不同的方法捏鸡蛋。充分让学生体验活动。每个同学都来尝试、体验。学生参与其中才能更好的激发起表达的欲望。只有亲自感受到的才是最深刻的,孩子有了深刻的感受后为写作提供了又一素材。通过充分的说后,学生都有了想要表达的愿望,让学生自由选择要表达的内容,充分发挥学生的主体性。第三个环节写话训练。孩子们选择自己喜欢的,感兴趣的内容进行写话。写完后同桌相互修改,请学生上台展示,其他学生认真听并作出评价。合作学习是孩子学习的一种捷径,也是一种品质,习作教学中尤其需要。展示不一定是最好的,但一定是最有特色的。老师有意识的选择一些同学的习作进行展示,通过评价发现其闪光点,为其他同学提供示范。同时,指出其不足,让其他同学避免。

整堂课的设计从调动学生学习习作的兴趣为前提。在活动中一步步引导学生留心观察,注意人物的动作、神态的变化。在观察的基础上指导学生说话,从说一句话到说一段话;从说话的单一到有条理、有感情。同时,在口头表达中帮助学生遣词造句。在充分地说后再让学生选择自己感兴趣的写,孩子们就能有话可写,乐于表达了。

二、教学目标

1、留心观察周围事物,注意人物动作、神态的变化,表达自己独特的感受。

2、指导完成写作训练。

三、教学实录(节选)

(一)、巧设悬念、激趣引入

1、老师小心翼翼地从盒子里拿出鸡蛋,设置悬念,激发学生的学习兴趣,揭示课题。

师:孩子们,老师今天给大家带来一件神秘的礼物,想知道它是什么吗?对,它就是——鸡蛋。你能用一个词来形容老师拿鸡蛋的样子吗?

生:拿

师:是的,怎么拿的?能用一个词来形容吗?

生:小心

师:你真会观察。孩子们想想,老师为什么这样小心?

生:害怕把鸡蛋弄破了。

师:是的,老师小心翼翼就是怕把鸡蛋弄破。如果我们来捏鸡蛋,会有什么样的结果呢?今天这节课我们就来捏鸡蛋。(板书:捏鸡蛋)

2、引导学生读课题。(注意“捏”字是生字,书写注音并引导学生读准鼻音。)

师:同学们起读课题。注意“捏”字是鼻音。

(二)、活动体验,说话训练

1、请一位同学捏鸡蛋

(1)活动要求

师:好,注意观察,我们就这样捏鸡蛋:鸡蛋一定要放在自己的手心里。(师一边说一边做示范。)待会儿同学在捏的时候注意看,注意听,注意想。看他的表情、动作,听声音,想他捏鸡蛋时心里的想法。(板书:看 听 想)

(2)引导学生观察捏鸡蛋的过程。

师:哪位同学来试试?看,他多自信啊!老师把鸡蛋放在了他的手心里,小眼睛注意观察。(此时所有的小眼睛都目不转睛地盯着孩

子手中的鸡蛋,充满了好奇。)

(第一次孩子很轻松地捏,没捏破,他显得有些遗憾。) 师:轻轻捏怎么能捏破呢?

生:(急迫地)老师,我可以再捏一次吗?

师:(高兴,激励地) 行,注意观察他这次的表情、动作有什么变化。

(第二次孩子挽袖子,用力地捏,眼睛眯成了一条线。台下的孩子们都在给他捏把劲呢。可还是没有捏破。孩子摇了摇头,感觉鸡蛋真是太硬了。)

师:用了好大的力啊,还是没捏破,还想再捏一次吗?

生:(大声地,激动地)想!

师:好,注意他这次的表情动作又有什么变化。我们一边观察,一边给他加油!

(第三次孩子更用力了,弯腰,跨腿,脸红,发出“哼哼”的声音,可还是没有捏破。台下的孩子们发出了惊奇的“啊”声,表示太不可理解了。)

师:(安慰)没关系,看来这鸡蛋的确太硬了!

(3)说话训练,评价指导,从说句子到说一段话

师:谁来说说,刚才你观察到了什么?(从看到的,听到的,想到的引导学生说话。)

生:我看到他先很自信,轻轻捏鸡蛋,没有捏破。

师:恩,你从哪里看到他自信了?

生:他大步大步的跑上台,显得很轻松。可能他觉得小小的鸡蛋,很容易捏破吧。

师:了不起的孩子,他的每个动作都在你的眼里。表示自信的词语有哪些?

生:信心十足

生:胸有成竹

生:成竹在胸

师:对,这些都可以表示很有信心。谁还观察到了什么?

生:我观察到他用了九牛二虎之力也没有把鸡蛋捏破。

师:九牛二虎之力用得好,表示力气用得很大。还可以怎么说? 生:还可以说用尽全力,竭尽全力。

师:对,这些词都可以表示用的力气很大。谁还看到了什么? 生:我看到他第三次捏鸡蛋的时候脸都红了,弯下了腰,用了好大的力气。

师:(竖起大拇指)会观察,而且说的时候带上了感情,就好象是自己在捏鸡蛋。这样让我们听话的人感觉更有趣味了。(板书:有趣味)

我们说话的时候,如果带上自己的感情,别人听起来就更有趣味了,给人的印象也就更加的深刻了。

生:我看到他捏啊,捏啊,可鸡蛋却完好无损,象个石头。 师:(惊喜地)他观察得仔细,所以说的就好,你看完好无损这个词用得多好啊!孩子们听出来了吗?把 比作 ?

生:把鸡蛋比做石头。

师:还可以比作什么?

生:还可以比作钢铁。

师:对啊,用上修辞手法可以让我们的语言更加形象、生动。也能让听话的人感觉更加有趣味。

师:孩子们回忆一下,他捏了几次?

生:三次

师:每一次的动作、表情都相同吗?(同学们都摇头)谁来说说你看到有什么不同?

生:他第一次是轻轻地捏,鸡蛋没有破。第二次他用了更大一点的力气,可还是没有捏破。第三次,他用了全身的力气可鸡蛋还是没有破。

师:你真是个细心的孩子,观察得很仔细。而且在说的时候用上了第一次,第二次这样表示先后顺序的词语,这样就说得更加有—— 生:顺序了

生:有条理了

师:对,更加有条理了。(板书:有条理)我们知道的还有那些表示先后顺序的词语

生:先,再,接着„„

师:对,我们在说话的时候用上这些表示先后顺序的词,就更有条理了。谁再来更具体地说说你看到的。

生:我看到„„

师:(不由自主地鼓掌)说得好,特别把他第二、三次捏鸡蛋时的样子表现了出来,真是又有条理又有趣味!孩子们想想他上台和下台时有什么不同?

生:我看到他上台时信心十足,大步跑上讲台。最后鸡蛋没有捏破只好垂头丧气地走下台了。

师:观察得真仔细,说得太好了,把他捏鸡蛋前后的样子活灵活现的表现了出来!老师给你个建议,如果带上感情来说就更好了,再说一遍。

生:(有感情地重说一遍)

师:孩子们在他捏鸡蛋的过程中听到了些什么呢?(手指板书,听)

生:我听到他第一次没捏破,他说:“黄老师,我能再捏一次吗?” 生:我听到他第三次捏的时候嘴里发出了:“哼哼”的声音,感觉用的力气好大 。

师:都会听,你用上了象声词,这样就更形象了。你可听得真仔细,会听,这是个很好的学习习惯!

孩子们回忆一下,黄老师说话没有?第三次捏时,我们在做什么? 生:黄老师说„„

生:我们都在给他加油。

师:我们怎么加油的?一起再来一遍。(引导学生一起喊:“加油!加油!”)在观察他捏鸡蛋的时候你们还想到了什么呢?(指板书,想) 生:他刚开始捏时,我想鸡蛋那么脆,很容易捏破嘛。

师:哦,你也和他有同样的想法,结果呢?同学们一定都充满了疑问吧,这看似“脆弱”的鸡蛋,怎么一下子变得如此“坚硬”呢?

这其中可是蕴藏着科学道理的哦。下来同学们可以好好钻研钻研。 生:我想这鸡蛋是不是被施了魔法,变得这么硬。

生:我想,这鸡蛋是不是被煮过才变得这么硬的,小牧这下遇到对手了。

师:你们都有自己的想法。思维的翅膀一定能让你学得更好!

(4)连起来说一段话

谁能够把他捏鸡蛋的过程连起来说一说。其他孩子注意听,你觉得他说得怎么样?说完后来评一评。

生:„„

师:老师看到你刚才把掌声送给了他,说说为什么?老师也认为他说得既有条理又有趣味!真棒!!)

„„

孩子们,这节课你们让老师沉浸在愉悦的活动中,老师仿佛回到了童年;你们的笔记录下了这难忘的时刻,将它带给你们的父母、朋友,让他们也来分享我们的快乐,好吗?只要我们用自己的亮眼睛仔细观察,用我们的大脑认真思考,在我们身边有很多可以写的人、事、物。老师相信你们会写出更多更好的作文来!

教 师 评 价 语 言 风 格 研 究

自我画像:黄兴凤,沉稳中蕴涵热情,开朗中略带幽默。从教十年,总觉得孩子们是最棒的,他们成功时,我会毫不吝惜自己的赞美,让他们的脸上溢满自豪和快乐;他们失败时,我会给予深情地期待,让他们的眼里充满自信和力量;他们犯错时,在毫不留情地批评后,我会幽默地将他们逗笑,让他们的心里充满懊悔和希望。总之,我喜欢我的孩子们,他们都是最棒的!

评价风格:理性、热情、循循善诱

课堂评价语言摘录:

习作教学《捏鸡蛋》

——三年级活动习作

1、看,他多自信啊!老师把鸡蛋放在了他的手心里,小眼睛注意观察。

2、没关系,看来这鸡蛋的确太硬了!(第三次更用力,弯腰,跨腿,脸红,发出声音。)

3、九牛二虎之力用得好,表示力气用得很大,还可以怎么说?

4、他观察得仔细,所以说的就好,你看这个词把用得多好。

5、真了不起!孩子们听出来了吗?把 比作 ?还可以比作什么?用上修辞手法可以让我们的语言更加形象、生动。

6、孩子们回忆一下,他捏了几次,每一次他的表情、动作都相同吗?对啊,哪位同学来把他三次捏鸡蛋的过程说一说。老师为你骄傲!你用上了“先——再——”这样的表示先后顺序的关联词,说得多有条理啊!

7、观察得真仔细,说得太好了,把他捏鸡蛋前后的样子活灵活现的表现了出来!老师给你个建议,如果带上感情来说就更好了,再说一遍。信心十足还可以怎么说,垂头丧气还可以怎么说?

8、我们说话的时候,如果带上自己的感情,别人听起来就更有趣味了,给人的印象也就更加的深刻了。

9、你用上了象声词,这样就更形象了。

10、你可听得真仔细,他每次说的话你都记住了,会听,这是个很好的学习习惯!

11、真是个有想法的好孩子!思维的翅膀一定能让你学得更好!

12、孩子们,你们觉得有趣吗?老师也觉得很有趣,可是同学们想想这看似“脆弱”的鸡蛋,怎么一下子变得如此“坚硬”呢?这其中可是蕴藏着科学道理的哦。下来同学们可以好好钻研钻研。

13、孩子们,这节课你们让老师沉浸在愉悦的活动中,老师仿佛回到了童年;你们的笔记录下了这难忘的时刻,将它带给你们的父母、

朋友,让他们也来分享我们的快乐,好吗?只要我们用自己的亮眼睛仔细观察,用我们的大脑认真思考,在我们身边有很多可以写的人、事、物。老师相信你们会写出更多更好的作文来!

评价语言分析:

“评价是桥梁,沟通师生的心灵;评价是阶梯,坚定着成功的步履;评价是智慧,凝聚了师爱的结晶。”在课堂教学中离不开教师的评价,我在教学时始终理性地引导学生,热情地激励学生,循循善诱地启发学生。用我及时性的评价语言,触拨学生的心灵之弦,使其思维和情感真正“动起来”,让思维与文本共舞,让精神律动,既让学生读懂字面的意思,又让学生体会字里行间蕴含的做人的道理。

1、当一个孩子胆小,不敢上台时我评价道:“看,他多自信啊!老师把鸡蛋放在了他的手心里,小眼睛注意观察。”当他没有把鸡蛋捏破显得有些失望时,我说:“没关系,看来这鸡蛋的确太硬了!”用我真诚的鼓励给了孩子信心,给了孩子在课堂中的安全感。

2、当引导孩子养成良好的学习习惯时,我不失时机地表扬:“他观察得仔细,所以说的就好,你看这个词把用得多好。”“观察得真仔细,说得太好了,把他捏鸡蛋前后的样子活灵活现的表现了出来!老师给你个建议,如果带上感情来说就更好了,再说一遍。”“你可听得真仔细,会听,这是个很好的学习习惯!”“真是个有想法的好孩子!思维的翅膀一定能让你学得更好!”在循循善诱的启发中表扬了做得好的孩子,同时也启发其他孩子认真观察,注意听,注重教学的同时不忘学生良好习惯的培养。

3、当引导学生写作前充分地说时,我用我的热情,逐层引导。“就你来,真不错,九牛二虎之力用得好,还可以怎么说?这些词都可以表示用的力气很大。”“真了不起!孩子们听出来了吗?把 比作 ?还可以比作什么?用上修辞手法可以让我们的语言更加形象、生动。”“孩子们回忆一下,他捏了几次,每一次他的表情、动作都相同吗?对啊,哪位同学来把他三次捏鸡蛋的过程说一说。老师为你骄傲!你用上了“先——再——”这样的表示先后顺序的关联词,说得多有条理啊!”“我们说话的时候,如果带上自己的感情,别人听

起来就更有趣味了,给人的印象也就更加的深刻了。”“你用上了象声词,这样就更形象了。”这一系列的评价引导学生从说词语到句子到自然段,再联段成篇,同时注意语言的趣味性。在不露痕迹中充分发挥评价的判断、导向、激励功能,在轻松和谐的氛围中培养学生的说话能力。

4、当学生交流完自己的习作,即将结束这节课时,我说到:“孩子们,你们觉得有趣吗?老师也觉得很有趣,可是同学们想想这看似“脆弱”的鸡蛋,怎么一下子变得如此“坚硬”呢?这其中可是蕴藏着科学道理的哦。下来同学们可以好好钻研钻研。”“孩子们,这节课你们让老师沉浸在愉悦的活动中,老师仿佛回到了童年;你们的笔记录下了这难忘的时刻,将它带给你们的父母、朋友,让他们也来分享我们的快乐,好吗?只要我们用自己的亮眼睛仔细观察,用我们的大脑认真思考,在我们身边有很多可以写的人、事、物。老师相信你们会写出更多更好的作文来!”用我饱含热情的语言激发学生探索世界,为以后的学习打下伏笔。

给予学生理性、公正的评价,从而教会学生客观;给予学生热情、真诚的评价,从而激励学生奋发。我希望自己在三尺讲台上用我的评价引领学生超越。

习作指导课《写童话》教学设计

设计理念:

《小学语文课程标准》对四年级习作能力训练的要求中明确指出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”所以在教学目标的设置上,坚持以《小学语文课程标准》为依据,充分考虑学生的习作情况,引导学生完成此次习作。

教学目标:

1、进一步弄清童话的特点,学习编写童话故事。

2、通过创编童话,培养学生丰富的想象力和喜欢习作的兴趣。

3、使学生在创作童话的活动中,进一步体验童话的魅力,感受童话给我们带来的快乐。

教学重点:

1、了解童话的特点,学会写童话。

教学难点:

在有限的事物中展开丰富的想象、感受童话带来的快乐。

课前准备:

多媒体课件

课前小游戏:

1、比如:我说:“水”,你能想到什么?

2、我画“~~~~~~~~”你想到了什么?弯弯的山路、奶奶额上的皱纹、

( 意在打开学生的思维,发挥他们的想象力。)

教学过程

一、引导归纳 知童话

1、一、激情导入,扩展思路。

(1)孩子们我们上一单元学习了童话故事《巨人的花园》 、《幸福是什么》、《去年的树》、还有《小木偶的故事》,说一说除了这些你们还读过哪些童话故事呀。

(2)过渡:同学们真了不起,读了这么多童话故事,从小到大,童话故事就是我们的好朋友,陪伴我们长大,可我们读的都是别人写的故事,想不想自己也来编一编童话故事?这节课我们的学习任务就是学写童话故事。

2、教师根据学生的回答 ,归纳童话故事的特点

(1)那你们读了那么多童话故事,发现了童话和我们学过的别的文章有什么不同之处吗?

(2)看来大家对童话了解的可真不少呀,难怪你们那么喜欢它。 老师也喜欢童话。我把童话的特点归纳了一下,咱们一起来读一读。 (想像大胆奇特、情节生动有趣、拟人化手法、、语言通顺连贯、获得一点启迪)

3、巧引例文 写出童话的生动有趣

(1)引入: 童话,之所以会博得我们一代又一代人的喜爱。就是它独具特色,它除了大胆奇特的想像以外、就是使用拟人化的手法

让故事中的中变得生动有趣。那如何让故事生动有趣呢,现在我们

做一个头脑热身运动,老师这儿有一个片段,看看我们也来试试把它能编写的生动有趣。

片段:小蜈蚣有那几十双丁当鞋,穿在脚上便响起了( )音乐,( )它( )说:“我的鞋子会唱歌!我的鞋子会唱歌!”一群小鸭子正好走过,也( )跳起来:“嘎──嘎嘎!嘎──嘎嘎!”狗熊大婶听见了,也( )跳了起来。在一旁的大象( ) 对小蜈蚣说:“你那么多双鞋,给我两双行吗?”不等小蜈蚣回答,狗熊大婶接过去说:“能把你的一个脚趾头塞进去就谢天谢地喽!”

(2)学生边说边点拨, 评价夸奖:孩子们丰富的想象力,咱们这个故事片段就变得生动有趣了,真是令老师吃惊呀,其实呀,这个片段也是一位四年级特别优秀的孩子写的。老师没想到你们也像这位小童话大王一样这么有灵性。

4、教师小结:

要把故事编得生动有趣,这就要求要注重一些细节的描写。老师提醒大家一下。写出了人物的语言、动作、表情、心里话可以使我们的作文比较具体,运用好词佳句,可以使我们的童话更加生动有趣。

设计意图:(学生通过对例文的补充,知道怎样把文章写生动有趣,从而引起学生在习作时注意运用自己积累的语言。为下面编写童话故事提供技巧支持,同时在交流中自然地引出本次习作的要求。)

二、明确要求 编故事

1、、谈话引入:现在,我们也来当一回故事大王,试着编一个生动有趣的童话故事。

2.教师指导,确定好内容。

(1)咱们编童话首先得有谁呀?那你觉得什么东西可以成为我们童话里的主人公呢?

小结:世间的万事万物,不管看的见的,还是不见的,现实生活中有生命的,还是没有生命的,同学们都可以拿它来当我们童话的主人公。

(2)有了这主人公之后,想一想,在这个主人公身上会发生什么有趣的事呢?(注意说清楚世间、地点、起因,经过,结果。)

(3)我们还应该考虑一个更重要的问题那就是确定中心,也就是我们要通过这个故事”告诉大家一个什么道理。

(4)接下来就该展开丰富的想象了,而且呀,你的想像越奇特,你的童话就越吸引人。

3、集体创编

(1)老师今天带来了几组童话人物供大家选择。

铅笔、橡皮、小刀、月亮、阿姨、小鸭 、小狗 小猫、精灵、 树

(2)现在老师想要让你们前后四个孩子组成学习小组,集体创编童话故事。

首先、请你们小组在老师出示的几组主人公中,选择你们小组最感兴趣的一组,如果觉得老师这里的童话人物不够,你也可以加上你们自己感兴趣的童话人物。现在老师给你们2分钟的时间选择主人公,分好角色,并且确定好中心。(学生交流讨论)

(3)你们都选了那些童话人物,通过你们的故事要告诉我们一个什么样的道理?

真是精彩纷呈呀,真想听一听你们选的主人公之间发生什么奇特的事。现在展开你们的想象翅膀, 结合童话的特点,把你们奇特有趣的童话故事共同编下去吧。待会儿,你们可以一起来表演你们的故事,也可以推荐同学来讲。 开始吧。

4、小组合作创编。教师巡视,参与其中几个小组指导。

设计意图:[小组合作编故事,其目的是为了让尽可能地让每个学生动口、动脑,让学生主动地互相学习语言,培养合作能力。学生在独立思考的基础上,交流合作,互相启发,多向互动,不断完善、优

化思维,拓展想象空间。]

三、角色转换 演童话

1、小组自编自演的故事。要求:每个孩子先大声地说说你们故事的题目。先上台前介绍一下自己扮演的角色,并且可以用上一两个动作展示一下自己的个性。

2 当好小评委:其它的孩子认真观看他们的表演,然后 评一评他们的童话编的怎样。全班欣赏、交流、 评价。

3、全班交流、评价。

4、根据学生的评价,教师相机点拔人物的语言、动作、表情。

设计意图:[孩子是生动活泼的,课堂上让孩子动起来,投身到童话情境中,能让学生更好地理解主人公的形象,乐于感受故事情节。]

四、展开想象,写童话

1、 老师真佩服你们,不管是故事大王,还是最佳评委,你们

是当之无愧的。 可是我们今天还有那么多组同学没有把你们的童话故事展示出来,怎么办呢,咱们各自动手把你们把刚才编的故事再整理一下、把它写下来,当然,好吗?写的时候请孩子们注意在写的时候参照一下童话的特点,并且试着把故事写的生动有趣。 另外,再仔细斟酌一下,给你的童话故事起一个能吸引人的名字,能做到吗。孩子们开始吧!

2、作品共享,指导修改

(1)老师发现刚才你们在写童话的时候呀,那个认真的劲儿,仿佛一个个都沉浸在童话世界里去了。看看你们都写了什么可爱的题目,谁来说一说。来把你们的有趣题目大声地读出好吗?

(2)光听你们的题目就已经很吸引人了。那你们想不想听听里面

有些什么故事呀。

2.引导学生学习欣赏、评改1篇。全班欣赏、交流、 评价。

3、小结:一篇好的童话必须要有语言的美,孩子们你们自己读一读会发现,你的故事里也应该许多亮点, 请现在把你们精彩的开头读一读。(生自己读,师随机点评)

六课外延伸

1、刚才呀, 同学们神奇的童话也好,精彩的片段也好都给老师带来了惊喜和感动。可能由于时间关系,孩子们的故事还没写的很完整,怎么办呢,今天下来之后,,请把它写生动、具体。另外,你觉得自己对其它的事物特别感兴趣,那就吧他们作为你童话的主人公,重新编写一个童话故事也行。 如果大家写得好的话,我就把你们的童话编成一个班级的童话集。

2、老师也作了一些努力,老师写了一首小诗,作为童话集的卷首话:大声读出来

设计意图(在总结中激励,让学生树立信心,使学习活动更好地延伸拓展。另外,让学生自主选择,目的在于关注学生个性差异,满足低、中、高不同程度的需求。)

板书: 写童话

主人公——奇事——道理

(起因 经过 结果)

捏鸡蛋12篇同标题作文
换一换