把握心理指导习作
初一 议论文 8字 55人浏览 可靠的刘晓珊

把握心理指导习作

目前在小学生中,普遍存在着害怕作文的心理,这种心理状态如果不及时解决,不仅会影响学生作文能力的提高,而且还会影响学生的全面发展。为此,我对小学生习作心理进行了分析,并根据其心理采取了相应的措施,取得一定效果。

一、小学生作文时的心理困境

小学生在作文时的心理困境表面虽然不尽相同,但对作文不感兴趣是其共同特点。我曾对40名学生做过调查,其中有20名学生一提作文就头疼,离开老师的指点就不知道从什么地方下手;有10名学生认为不写不行,因为不写就完不成老师留的作业,老师要批评、家长要责骂,这实际上也是不喜欢作文;有10名学生回答的更干脆,我最讨厌作文课。从上面的调查情况不难看出,小学生不喜欢作文,主要是感到作文太难。那么难在什么地方呢?我认为难就难在不知道“写什么”。虽然发生在他们身边的事情很多,但他们却视而不见,不会在生活中捕捉作文材料,因此作文课上才会出现“握笔苦思”、“咬笔呆坐”……的现象。

长期以来,在作文教学中,大都是采用“教师命题——学生作文——教师批改、讲评”这样的教学程序,这种教学成序程式化比较严重,把学生长期地圈在了这个公式里。严重的影响了学生思维的独立发展,学生的思维活动被教师牵着走,智力发展受到限制,以至于产生惰性,离开了老师的指导就不知怎样下手。

为了帮助小学生消除作文时的心里困境,提高作文教学质量,

我根据《语文课程标准》对于习作的要求,首先对小学高年级学生进行了分阶段的写作训练,较好地解决了年级段的侧重点和衔接问题。为了帮助小学生克服在作文时不知写什么的问题,我采用了“双轨并行训练”的方法,即作文结合教材,结合学生生活实际的训练方法,例如:按小学生日常行为规范要求,让学生去做自我服务性劳动,义务劳动等;然后让他们用自己的语言详细的叙述出自己当时的心情。在作文教学实践中,我指导学生作文要从内容入手,指导学生选择作文材料和恰当地表达形式,把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来,要有真情实感。

怎么写,这是小学生在作文中遇到的第二个难题,为了帮助小学生解除这一难题,我在作文教学中采用了“分块作文训练”的方法,我把作文训练分成写人、写事、状物、写景、应用五大块,根据作文训练的不同要求,各有侧重地指导学生作文,与此同时,我还将语文课本中的写人记事的开头、结尾做了集中的归类,让学生作为参考,从而把学生在作文中的咬笔呆坐、苦思冥想,不知怎样下笔的现象变成了学生挥笔而作。

二、小学生对作文批改的心理要求

小学生对自己的作文是非常关心的,他们特别想知道老师对自己作文的评价如何。面对学生的渴求,老师如果根本就没有批改,学生就会感到失望,久而久之他们就会对作文产生厌倦情绪。为此我对大作文细批,小作文简批,日记浏览的方式批改作文。

对学生的大作文,从字、词、句、段、篇到结构选材内容等,都

给学生明确地指出“哪些地方写得成功”,“哪些地方写得不够成功,哪些地方还需要补充”等。例如学生在《我的妈妈》一文中写到:“我的妈妈很漂亮,一头略黄的卷发,蓬蓬散散的很有时代气息,尤其是那一双笑眯眯的眼睛,总是透着善良与慈爱。。。。。。我知道,这一切应该归功于我的好妈妈,我真想飞到妈妈身边,喊一声妈妈,谢谢您,您是我最好的妈妈!”我在批语中写道:“你所取得的成绩,与你妈妈无私的爱是分不开的,你妈妈是世界上最好的妈妈!你应以此为骄傲,你应该向你妈妈学习——用自己的实际行动。”学生看了我的评语,非常高兴,从此有了写作信心,作文成绩有了明显进步。

对学生作为练笔的小作文,我采用简批的方法。对学生的小作文不强调布局谋篇和开头结尾,主要进行以内容为主的单项训练,使它服务于大作文,比如写一处景物、一个场面、一些动作、一席对话、一种玩具等。学生对这类作文特别感兴趣,其原因就在于小作文字数少,篇幅短,容易写。我对小作文做到写出有指导性批语。如有个学生在写春雨时是这样写的“春雨下得非常大,大得像断了线的珠子一样,噼噼啪啪下个不停。”我在这句话旁加了这样的简批:“你把季节搞错了,春天哪有这么大的雨。”尽管是简批,去极大地调动了学生写好作文的积极性,同时,使学生乐于读批语,易于改作文。

对学生写的日记,我主要采用浏览的方法进行批阅,以鼓励为主,促使他们越写越爱写,一位差生在一篇日记里只写这样几句:“党的富民政策好,我家变富了,我家的日子比以前好过了。”我给她写了这样的批语:“你家变富了是件令人高兴的事,能把你家有啥变化具

体写一些吗?哪里发生了变化,富到什么程度,和以前比较一下。”后来这个学生以“我家的巨大变化”为题,写了一篇以赞扬党的富民政策为中心的质量较高的作文,我在班里对他提出了表扬,在表扬这个学生的同时,其他学生从中也受到了启发,起到了扶差促中等生,激优等生的作用。

三、小学生对作文评价标准的心理要求

小学生对作文评价的心理要求主要有以下几点:1、评价标准不能过高,要符合学生的写作实际水平,反对成人化。2、每次作文都希望得到一个好的成绩。反对以范文或优秀作文水平去评价每一个学生的作文。3、要求尊重学生在能力上存在着差别这一现实,对学生一视同仁,公正客观的评价学生的作文,反对教师写具有讽刺、挖苦、打击性的作文评语。

针对学生对作文评价的心理要求,我在作文批改中采用了单项评定的方法,对学生在习作中写出的好词、好句、成功的段落、成功的开头、成功的结尾等给以单项评定。这样,即使是作文差的学生也有单项评优的机会,因而调动了全体学生作文的积极性。并且,每次做作文讲评我都将学生作文中的好词、好句、好的段落、成功的作文作为范例让学生自己读给同学们听,使全体学生都能认清自己学习的目标,从而促进了学生写作素质的不断提高。