为作文教学减肥
初一 散文 2054字 45人浏览 汽修冲锋号

1 为 作 文 教 学“ 减 肥 ”

镇江市丹徒实验学校 王艳红

情境再现(一):

“这作文真把人搞得焦头烂额!”

“可不是,要辅导,光分析例作就得一节课,学生打草稿又得一节课,收齐草稿本要进行批改,题写修改意见得两节课,唉!……”

“这还不算,学生读了修改意见认真改还挺欣慰,有的学生拿到作文草稿本根本不看,你怎么发下去的,收上来还是怎么样,只字未改,你说这叫什么事?”

“对啊!心里不高兴还不行,还得一一叫到跟前,个别辅导,直至他们点头称会为止。就这样,有的学生的作文还得催几天才能到你的桌上……”

“你以为这样就结束了吗?等作文誊上作业本,批阅完几十本作文本,起码又是七八节课。”

…………

从这一系列的对话中,我们可以清楚地看到,作文教学似乎已经成了教师和学生沉重的学业负担。而作为最重要的语文综合能力的体现方式――作文,本应该是学生挥洒才情,倾诉心语的园地。那是什么使园地的天空如此凝重?其实,细细体会上述对话,我们能深切地感受到,教师在作文教学中一直在扮演一位一厢情愿的苦行者。自以为自己倾注了热情,希望用自己的苦口婆心和辛勤耕作扣开学生的心门。可不知,烦琐的分析,机械的修改,以及由此导致的学生习作时的不良心理状态,使学生对习作兴趣索然,对作文产生抵制和恐惧心理,甚至发展为无所谓的懈怠。

2 面对这一令人惊醒的现实,作为一个有思想的语文工作者,正视现况,根据《新课标》的精神大胆创新实践是理所当然的。

情境再现(二):

语文教师手捧一盆盛开的“仙客来”,和一些拍摄并放大的图片(主要选择了学校盛开的双面桃花拍摄而成。学生平时在校园中就能见到,习作题材与他们的感性体验比较接近。)

“今天,我们来欣赏花儿。”师一语出,学生哗然,个个兴致盎然。正待他们欲扬言称赞之时,师莞而一笑说:“美吧?!好,请你拿起笔,把你看到的,想到的,闻到的,都美美地写出来吧。”(可以下位近距离观察;可以与他人轻声交流;可以参阅积累本;写好后可以交换修改。)

学生一听,情已不禁,拿起笔唰唰唰地埋头写起来。(直接写到作业本上。) “叮铃铃……”下课铃响了。五十位同学,五十份作文本,一份不少。表面上我虽面不动色,可心里却在偷着乐呢:这可是第一次一份不落地收齐作文本啊!

回到办公室,我急于探知学生的作文情况,立即批阅起来。

打开作业本,一行行优美的文字就像一朵朵鲜花在我心头怒放。没有想到的是,当堂作文竟胜过以往修改数遍的习作。

我们不妨将两次作文情况作个比较:

在比较中我们一眼就能看出两次作文的差距。虽然,我们所看到的是两次

3 作文呈现的结果。其实,从中我们也不难发现前后两次习作辅导过程中的差异。前者处处求精求细,表面上看,工作做得踏实有序,而事实上却使师生被共同套上了枷锁。整个习作过程俨然一位行动不便的肥胖者。而后者针对这些不足,给作文教学减了肥,使作文教学在灵活健康的道路上越走越稳健。具体表现如下:

一,创设情境,抛弃烦琐的分析。

尽人皆知,兴趣是最好的老师,兴趣是作文最重要的内驱力。只要让作文与学生的兴趣交上好朋友,学生就一定会乐于表达直至善于表达。而创设情境正是激发学生习作兴趣和习作动机的有效方式。学生面对盛开的仙客来和聆听枯燥的例作分析,心境的不同是可想而知的。当学生调动口、鼻、耳、目、手同时去感知时,想像在飞腾,思绪在跳跃、连接、融合。而烦琐的分析只会扼杀孩子们的好奇心和新鲜感,让他们害怕作文,甚至讨厌作文,更不可能出现富有个性的创作,只能是老师指导内容的翻作。

二,适度紧张,抛弃不良的心态。

确保一件事情完满完成需要正确的心态支持。过于紧张会导致思维的混乱,而过于散漫,注意力又无法集中。从情境(一)的对话中,我们能感受到很多学生在写作文时正是处于上述的两种状态中。因为不要求当堂交,因此学生注意力处于松散状态,浮想多于专注的思考;当被教师叫到跟前个别指导时,情绪又显得过度紧张,常常是一问三不知。而当堂作文,正是一种适度紧张的训练。学生意识到要在规定时间完成,于是注意力集中,而这种集中意识不是外加的,而是内生的自我意识。这样就有效地克服了习作时不良的心理状态。

三,灵活补充,抛弃机械的修改。

作文是需要修改的。那到底怎样的修改是有利于学生的习作的呢?如情境

4 (一)中所述情况如何?学生一遍不行两遍,两遍不行三遍,直至符合要求为止。这是一种缺乏内动力的机械修改。学生习作的积极性随着重复次数的增加而逐渐丧失殆尽。

因此,为了保护并增强学生修改作文的积极性,我在要求学生当堂完成作文时作了适当的补充处理。可以下位观察,可以与他人进行轻声交流,可以参阅积累本,写好后可以交换修改。可别小看这几个“可以”,正是因为它们学生才意识到作文修改是有必要的,修改作文是自己的事,修改作文是充满乐趣的渐进过程。再也不是原来领了老师的批阅意见,像套上了紧箍咒般思过炼字。

当然,作文教学改革的尝试永无止境。在实际的教学中没有划一的方法和标准,但有一点是肯定的:一切从富有创造而又轻松的学习过程出发,一切从学生的全面终身发展出发。