《赠汪伦》说课稿
初一 记叙文 4537字 31人浏览 淡坐流年

- 1 - 小学校本课《赠汪伦》说课稿

志诚小学 陈 潇 一、 说教材

《赠汪伦》是唐代伟大诗人李白于泾县(今安徽皖南地区)游历时写给当地好友汪伦的一首赠别诗。诗中描绘李白乘舟欲行时,汪伦踏歌赶来送行的情景,十分朴素自然地表达出汪伦对李白那种朴实、真诚的情感。“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”两句李白信手拈来,先用“深千尺”赞美桃花潭水的深湛,紧接“不及”两个字笔锋一转,用比较的手法,把无形的情谊化为有形的千尺潭水,形象地表达了汪伦对李白那份真挚深厚的友情。全诗语言清新自然,想象丰富奇特,虽仅四句二十八字,却脍炙人口,是李白诗中流传最广的佳作之一。诗中展现的是令人荡气回肠的纯真友谊. 诗中的李白和汪伦, 桃花潭水和踏歌声, 将欲行和送我情, 构成了一幅声色并茂, 情景俱佳的写意画. 桃之夭夭, 潭水清澈, 轻舟欲行, 踏歌声起, 主客两依依. 这是多么让人刻骨铭心的送别场面哪! 是何等深厚的友谊将两位诗人一线牵. 这是多么真挚而动人的送别! 孩子们在读这首诗的时候, 一定会浮现出自己能感触到的画面或场景, 一定会与李白一路同行……孩子们在读诗时, 也许, 会被这份千古绝唱的友谊所感动. 也许, 孩子们会对" 桃花潭水深千尺" 充满神往, 却对" 不及汪伦送我情" 感到难以置信.

二、 说学生

本诗诗句浅显易懂,小学生从小就是在熟读成诵中学习古诗的。所以学生们自读便会了解到诗人写的是与汪伦的深厚友谊,作为新世纪的小学生对

- 2 - 于李白汪伦友谊的理解和感悟必然是不同的. 因而, 如何让这时空交错的古人和今人在" 友谊" 这个主题上, 抓住情感这个切入点是本课的关键。

三、说教学目标, 重难点

古代诗词语言精美, 生动, 教学时切忌逐字逐句串讲支解. 本设计有效利用音乐, 诵读, 想象表演, 媒体教学等手段, 抓住" 情感" 这一主线, 让学生通过自读自悟, 借助想象, 入境悟情, 从而领悟诗意, 体验诗情, 达到人文性与工具性的统一. 的确, 放开学生的手脚, 放飞学生的思维, 就会收获许多意想不到的惊喜. 所以我制定了以下的教学目标, 重点, 难点:

1), 知识能力:

能正确, 流利, 有感情地朗读课文。

2), 过程方法:

学生想象表演诗境, 体会诗人的感情.

3), 情感态度:

咀嚼和体悟重点诗句:"桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情" 的情味, 在反复诵读与融情想象中, 感受李白和汪伦分别时的情景, 体会诗人与朋友之间聚散依依的浓浓情谊, 激发学生珍惜人间友谊的美好情感.

教学重点, 难点:

能正确, 流利有感情地诵读诗句, 并能展开想象, 体会诗人的感情.

四、说教学方法.

小学生在语文、数学班主任学科上的学习中已经有听说读写训练了,如果校本课上再重复训练势必会引起学生的厌学情绪。他们的这个年龄段大部分同学活泼好动、想象力丰富。因此, 在古诗教学中, 教师要在创设自由, 和谐,

- 3 - 民主, 开放的学习环境基础上, 以层次性的朗读, 吟诵为重点, 引导学生自主探究, 感悟诗境, 活化古诗词的形成过程, 重新焕发古诗词的生命活力和人文精神. 这节课我运用下面的教学方法:

1), 想象入境法.

校本课堂教学应该努力在情感上下功夫. 让学生在形象感知中入情, 在切己体察中悟情, 在展开想象中融情.

子曰:"不悱不启", 教师应做好学生求知路上的引导者, 适时启发, 适势启发, 方能牵一发而动全身, 促使学生多角度, 全方位思考问题, 充分发表自己的看法. 本课我抓住关键词语' 忽'' 不及' 深入理解, 进而领悟全诗情感, 结尾孩子的顿悟便如水到渠成, 看似意料之外, 却又在情理之中.

诗既可唱, 又可观, 所谓" 诗中有画, 画中有诗" 也. 所以在古诗词教学中, 一定要让学生借助文字想象画面. 边读边想象画面, 把自己融入诗词的意境之中. 我在学生读通, 读懂诗歌的基础上, 引导学生进入角色, 想像李白和汪伦分别的场面:"汪伦兄不是说好了吗?不用来送了, 怎么又来了? "让师生分别扮演李白和汪伦, 通过学生表演的形式, 帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情. 最后老师引导学生进入诗境, 诵读全诗, 领悟诗情, 学生从声情并茂的表演中读懂了诗歌, 领悟了诗歌所表达的思想感情. 诗是美的, 想象是美的, 可以说, 没有想象, 就没有成功的古诗文教学.

2), 熟读成诵法.

张田若先生认为" 阅读教学第一是读, 第二是读, 第三还是读." 古诗教学是阅读教学的一部分, 因此古诗教学读是基础, 悟是关键, 要以读为本, 重在悟情, 传情. 从这个意义上讲, 古诗教学就是读悟教学, 就是知识的理解, 情感的共鸣, 审

- 4 - 美的感悟.

要使学生通过学古诗文, 既受到文化熏陶感染, 又从情感上, 思想意识上得到美的体验, 这就要引导学生多层次的诵读." 好诗不厌百回读". 朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位. 古诗节奏鲜明, 音律和谐, 教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导, 给学生以美的享受, 陶冶学生的情操. 同时加深学生对诗的理解和记忆, 达到" 熟读成诵" 之目的. 初读, 读准字音, 再读抓住" 将欲行"" 忽"" 不及" 的理解, 让学生用自己的话表述自己对诗文意思的理解, 使自己感动在一片浓浓的情谊之中, 纵然桃花潭水深千尺, 也不及汪伦送我情呀.

诵读, 是传统教学的宝贵经验. 古人云:"书读百遍, 其义自见", 就是强调诵读的重要性. 事实上诵读遵循了形象感知的原则, 有利于学生有效地吸收语言, 转化语言. 古诗尤其要重视诵读, 让学生充分领悟其图画美, 语言美, 意境美. 在这课里, 我让学生反复含咏, 回环复沓." 送君千里, 终须一别", 这真是……"桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情"(出示诗句), 接着让学生三读诗句:

你就是李白, 听着这歌声, 看着这踏歌. 你会脱口而出地说:"桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情."

你就是李白, 听着这歌声, 看着这踏歌. 你会不由自主地说:"桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情."

你就是李白, 听着这歌声, 看着这踏歌. 你会满怀深情地说:"桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情."

让学生多读, 指导学生朗朗出声地诵读, 低唱慢吟地诵读, "不求甚解" 地诵读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶.

- 5 - 3), 联系扩充法.

教材定位从题材走向素材." 课本无非是个例子", 是教学的例子, 但不是教学的全部, 是教学的起点, 但绝非教学的终点. 教学也不是课程传递和执行的过程, 而是课程创生和开发的过程.

在教学中我们根据诗歌的体裁特点, 内容特点, 结合课程标准推荐篇目, 精读一首, 带读几篇, 丰富其文化底蕴. 老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上, 出示了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》, 让学生通过朗读, 很快弄清了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗是李白在黄鹤楼送别孟浩然, 通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情. 不一样的时间, 不一样的地点, 不一样的人物, 不一样的诗句, 其实心底流淌着的都是同一份永恒, 珍贵的真情. 我还让学生把课前搜集, 吟诵的有关送别的诗, 进行交流, 更是将教学的空间延伸到课外, 培养学生搜集, 整理, 筛选信息的能力, 有利于学生文学素质的全面提高. 把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习, 扩大了学生的知识面, 并在对比诵读中强化了记忆效果, 从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣, 形成了一个知识组块.

这样就能跳出教材用教材, 不死啃教材, 注重了教材自身资源的开发和生成, 将教材从题材走向素材, 突破了教材的局限, 把与教材相关的具有强烈时代气息的校本资源引入了课堂, 让生活走进文学, 让文学走向生活, 并关注学生对教材的多元反应, 体现开放, 注重生成, 关注文化.

五、说学习方法

1), 再现形象法.

好诗一般都有鲜明生动的形象. 经常在头脑中再现诗的意境和画面, 背诵时

- 6 - 就会流畅自如. 例如:在这节课我首先是让学生学习古代的相送礼仪" 踏歌", 把学生的意境带到比较远的时空, 从而拉近了古今的距离, 同时也激发了学生学习的兴趣. 再有是让学生通过师生扮演角色进入李白和汪伦相送的画面中, 既培养了口语交际和表演能力, 又能使学生头脑中浮现了相送的场面, 同时也挖掘出学生内心深处的感动, 为诵读作了很好的铺垫. 还通过插图的再现, 古乐的播放为学生提供可视, 可听的画面, 音乐, 缩短时空距离, 渲染气氛, 穿越时空, 沟通情感, 让学生逐步形成" 诗中有画, 画中有诗" 的想象能力.

2), 朗读感悟法.

古诗教学中要采取范读, 独自朗读, 加手势吟诵等多种形式, 让学生在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶. 读多了自然成诵, 从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情, 同时也提高了学生的阅读能力. 指导学生朗读时, 首先应帮助他们确定感情基调, 再看看哪些是表达这种感情的关键字, 重音就可以落在这些关键字上, 然后指导处理个性化诵读.

3), 资料整理法.

古诗题材广泛, 影响深远, 年代久远, 学生要学一首古诗了, 首先要通过多种途径查找资料, 在老师或家长的帮助下, 不断地筛选, 找到有用的资料, 在这过程中学生自然而然地提高了资料的搜集, 整理, 综合的能力, 提高了学生的文学综合素养.

六、说教学过程

1), 激趣导入, 引发热情. 通过联系生活, 踏歌舞蹈拓展了学生想象的空间, 达到了解题入境的效果.

- 7 - 2), 初读古诗, 整体感知. 在师生交流中, 画面——送别图, 故事——十里桃

花、 万家酒家等的生动内容, 使学生如见其形, 如临其境, 读准字音, 熟记生字, 感知古诗大意.

3), 诵读古诗, 悟意明理. 读悟的基本思路应是语感—— 文感—— 情感—— 美感. 在这个过程中, 应关注学生的本真, 关注学生的独特体验, 让学生在带有情境的扮演李白和汪伦及乡亲的表演中用心灵去拥抱语言, 和作者的心灵直接对话, 在思想和情感的强烈震憾中领会作者深邃的思想, 感受和再现作者的情思.

4), 迁移延伸, 拓展诵读.

通过一篇带动多篇, 丰富了学生的知识, 挖掘了诗的文化底蕴.

七、说板书设计

板书设计是校本教学中很重要的一个组成部分. 它不仅能理清文章的思路, 结构, 突出重点, 起到" 画龙点睛" 的作用, 还能帮助学生加深理解和记忆, 提高教学质量. 这节课的板书设计我尽量做到文句简洁提纲挈领, 用最简洁, 明确的词句概括体现出诗句内容的词语, 使学生对此一目了然, 并能借此加深对课文的理解.

总之, 在课堂上, 我相信了学生, 给他们创建了一个宽松, 和谐的环境, 给他们自读自悟的机会, 争取使学生都" 动" 起来, 主动地参与到学习活动中去, 达到" 师生互动, 生生互动" 的目的. 所谓当局者迷, 如有不当之处, 敬请各位领导、专家、老师批评。谢谢!