繁星
初二 记叙文 8751字 389人浏览 dirtyclean洁洁

第一课时

师生问好。

师:(板书“繁”)这个字念什么?

生:(齐)繁(fán)

师:(板书“星”)今天咱们讲繁星。“繁”字是什么意思? 生:是多的意思。

师:这个繁星是什么意思?

生:有很多星星。

师:很多星星,还能怎么说?

生:有数不清的星星。

师:数不清,满天的星星可以吗?

生:可以。

师:这篇课文章是谁写的知道吗?

生:是巴金写的。

师:对,是巴金。他在一九二七年的时候,乘船到法国巴黎去读书,他在途中给他的哥写了许多游记,这个《繁星》就是他在途中写的好多游记中的一篇。我想看看大家预习课文的成果,在预习中,一读课文、二读课文,读完后心中有什么想法,有没有?读了这篇文章之后总得想想吧,有没有呢?

生:这篇课文写得非常好。

师:写得非常好,别的同学昵?没有了?那好,打开书。哪位同学来读一下?你来。他读的时候大家想这么一个问题。拿出笔来,

一边听他读一边注意想,手里还得划。想什么呢?看看作者在这篇文章里共有几次看星星,每一次在什么地方,什么时间,怎么看,都划出来,可以不可以?

生:(齐)可以。

师:好,一边听他读一边想。

(一生读完课文)

师:他读得还不错,就是有丢字缺字的地方,以后再读的时候要注意一下。大家把该划出来的划出来没有?

生:(齐)划了。

师:没有划出来的再划一划,注意划他怎样看星。(学生各自看书)好了,大家一起告诉我,作者写了他几次看星。 生:(齐)三次。

师:三次,那么咱们一次一次地来研究。先看第一次,是在哪儿,什么时间,怎样看星,谁来读一读?

我的要求是这样的,得回答两次,第一次用你划出来的来回答这三个问题,第二次你回答的时候要把划出来的变成你自己的话,简练地概括地回答。试试。

生:“在家乡..”

师:你先告诉大家你读的是哪一次看星,这样就明白一些。 生:我读的是第一次看星,“从前在家乡.. 怀里似的。” 师:大家对她划出来的内容有没有意见?

生:有一点。她除了第一句其余的全划出来了,我划到“密密麻

麻的繁星”。

师:你觉得他提的意见怎么样?

生:我觉得我望着星天是我的感受,也是我看了星在.. 师:我让你划的三个内容是什么?一是什么?

生:时间。

师:第二个。

生:地点。

师:第三个。

生:怎样看星。

师:我没说划感受呀。接受他提的意见,再重读。

生:“从前在家乡.. 密密麻麻的繁星”。

师:这回对不对?

生:(齐)对。

师:那你放下书,用自己的话简单概括地回答一下。 生:时间是我在六七月的夜晚..

师:提前一个月。

生:在七八月的夜晚,我在家乡的庭院中看星星,看天上密密麻麻的繁星。

师:是不是啊?

生:(齐)是。

师:谁能比她说得更概括?

生:时间是,以前家乡七八月的夜晚,在庭院里纳凉的时候,我最爱看天空中密密麻麻的繁星。

师:也基本上把那两句话都说了。我要求内容更概括。 生:从前七八月的夜晚,我爱看繁星。

师:概括是概括了,但缺了什么?

生:(齐)地点。

师:再重说。

生:从前七八月的夜晚,我爱在家乡的庭院里看繁星。 师:对不对呀?

生:(齐)对。

师:好,那么第二次看星还要这样回答,先读出来然后用自己的话概括地回答。谁来?这一说没人敢举手了?谁愿意让我指导一下?

生:第二次看星是三年前..

师:先把你划的读出来。

生:(读文)“三年前.. 一个静寂的夜。”我自己概括起来说是三年前在南京的时候,每晚我打开后门看星星。

师:行不行啊?

生:(齐)行。

师:他概括的是三年前在南京,打开后门看星星,可以不可以? 生:(齐)可以。

师:不错,第三次看星,谁还愿意说一说?

生:(读文)“如今在海上.. 仰望天空。”我概括的是如今在海上,每晚我都躺在舱面上,仰望天空。

师:你概括的是不是自己的话?要是的话为什么说的时候还要看着书?再重说。

生:我概括的是如今每晚我都躺在舱面上,仰望天空看星星。 师:对不对呀?

生:(齐)对。

师:一个大的地点是在海上,小的地点是在舱面上,时间就是每晚都看,是不是?大家把时间地点都搞清楚了,下面我产生了一个怀疑,不知道你们产生了没有,我刚才说这篇文章是巴金写给他哥的一篇什么呀?

生:(齐)游记。

师:我认为一篇游记就是写在旅游路上,今天我到哪儿了,去哪儿玩了,但这篇文章不太一样,你们看一看这三次星只有哪一次像是游记?

生:只有第三次。

师:你为什么说只有第三次有游记的味道?

生:因为这一次是在海面上给哥哥写信,前面两次都是他以前在家乡看星星。

师:你说得有一定道理,但还不是太清楚,谁能说清楚点? 生:我觉得如今在海上是写的他现在,前两次看星星都是在回忆。 师:也就是说,在家乡在南京是不是在他这次旅游的过程中发生

的事呢?

生:(齐)不是。

师:那么游记只能写我这次在旅游中看到的东西,如今在海上在舱面上看星,这才是真正的游记是不是?

生:(齐)是。

师:也就是说只有这一段才像游记。现在又出来问题了,巴金是位大作家,他写了三段,为什么有两段不是游记呢?这是怎么回事啊?

生:我想他是想念家乡,回忆在家乡看星星的感受。 师:他为什么想起了在家乡,在南京看星星呢?

生:因为他在去巴黎的途中在海上也在看星星。

师:在海上一看星星就想起来小时候在家乡在南京看星星的情景了。也就是说由这次引起了前两次的回忆。是这意思吗? 生:是。(有学生举手)

师:你想说什么?

生:我觉得他前两次看星星是因为他喜欢看星星。

师:还有别的见解吗?

生:因为他以前就喜欢看星星。所以他在海上看星时就想起来以前看星星了。

师:哦,你也是这个意思,在舱面上看星时想起了以前看星星的情景,所以就一块把它写在游记里了。还有一问题,这个回忆以前看星和现在在舱面上看星之间有什么关系?这就是你们今天

学这篇课文的重点。看看“回忆”和“现在”之间有什么关系,要把这一点弄明白了。我下面还有一个问题,你们看这三个自然段分几大段比较合适?

生:分两个大段比较合适。

师:第一大段是什么?

生:是第一自然段和第二自然段。

师:我问你第一段是写什么?

生:是讲作者第一次看星和第二次看星。

师:也就是说刚才我们说的哪两个字?

生:(齐)回忆。

师:回忆,这是第一大段。第二大段自然就是在海面上看星了,是不是?

生:(齐)是。

师:没有一个说不是的?都随大流了?

生:我认为课文分三段。

师:为什么这样分?

生:我是按照地点来分的。

师:你是按地点的变化来分的。还有吗?

生:我也是一个自然段分一段,我是按照时间的推移来分的。 师:按时间或地点都能分成三段。你们说分三段行不行? 生:(齐)行。

师:嗯?一会说两段也行,一会说三段也行,怎么回事?

生:我觉得分三段可以。

师:分三段行不行?

生:(齐)行。

师:对了,这三个自然段按照时间,地点各分一段也可以,按照回忆和现在分两大段也可以。两种分法都可以,明白了吧? 生:(齐)明白了。

师:你们说这几段哪一段写得最好?

生:第三段写得最好。

师:就是在海面上那一段,也就是真正的游记,这一段。对不对? 生:(齐)对。

师:那么咱们先学这段行吗?

生:(齐)行。

师:下面你们自己读,一边读一边用笔划,划什么呢?这段分三层意思,哪三层呢?我可以给你提示一下,第一层你们说到现在咱们划出来没有?

生:(齐)划出来了。

师:刚才已经划出来了,时间地点和怎样看星。第二层要划他所见到的星是什么样子的,第三层划出

他看这样的星心中是什么样的感受。下面你一边默读一边划,划完了就开始朗读。(学生各自读文,同时勾划)

师:先停一下,我观察了大家读书的情况,有的同学读得非常津津有味。大家都这么试一下,读出味道来,开始。(学生各自读

文)

师:读完了,你们说作者在海面上看星是一种什么心情? 生:他看星的时候非常思念自己的祖国。

师:哦,你看得那么远,能想到他思念祖国。我问的是什么心情。 生:他看星的时候可能有点思念母亲。

师:思念母亲。他高兴不高兴?

生:不高兴。

师:为什么?

生:因为他有点思念祖国,思念家乡和他的母亲。

师:一想起母亲和祖国来就不高兴了?(众笑)你是不是一想起妈妈来就不高兴?(众笑)你究竟是什么意思,把第一句读一读,我听一听。(生读第一句)

师:你不像思念家乡?如果我出了国思念家乡了,肯定不会是这样的语气的。大家明白我说他读得怎么样了吗?

生:读太快了。

师:太快了,再读一遍。(生重读这句)

师:这回有点像思念了,谁能读得比他更富有思念?

(另一生重读这句。师指导语气,并领读,让全体同学齐读。) 师:谁再读一下?(一女生读文)

师:她是不是觉得这船开得太快了?(众笑)(另一女生重读这句)

师:读得不错呀。第一层了解了吧?

生:(齐)了解了。

师:第二层是说作者看星的样子是吗?

生:(齐)是。

师:你们把第二层仔细读一读,琢磨琢磨,你怎么理解第二层,然后告诉我,开始读。(学生各自读文)

师:这一段各自理解了吗?你是怎样磨的我不让你回答,你把你们的理解读出来,读的时候大家注意听,听他读,看他理解没有。 (一女生读文“深蓝色的天空.. 周围飞舞”。)

师:我先说你的小毛病。“它们”读得不清楚。大家有没有听出来她理解了没有?(学生议论纷纷)

师:谁听出理解了?

生:她读得很慢,读得很好。

师:读得慢、好,太笼统了。

生:因为她好像真的看到星星一样。

师:你说她好像身临其境一样,这话有点道理。

生:我觉得她读的语气特别不错。

师:那么你自己说说吧,你是怎么理解怎么读的。

生:(刚才读文的女生)作者在海上看到星星的时候,他非常想念家乡和自己的母亲..

师:作者写的是星星在他眼中的样子,不要回答什么问题,也不是让你说他想念。不明白吧?坐下,大家再看课文,看看这层意思有几句话?每一句的星星是什么样子。一共是几句?

生:(齐)三句。

师:谁读第一句?

生:(读句)“深蓝色的天空中悬着无数半明半昧的星。 师:第一句的星星什么样你概括一下。

生:第一句的星是半明半昧的星。

师:什么叫半明半昧?昧字当什么讲?

生:昧字当昏暗讲。

师:那半明半昧是什么意思?

生:一半是明的一半是暗的。

另一生:半明半昧的意思是不算太亮,但是它还有光芒。 另一生:应该是忽明忽暗。

师:一会明一会暗,也有这个意思。那么这些半明半昧的星星怎样装点在天空中的呢?作者用了一个词。

生:(齐)悬着。

师:(板书“县”这是什么字?

生:(齐)县。

师:底下再加什么才是“悬”?

生:(齐)加心字。

师:(板书“悬”)当什么讲?

生:就是上面并没有吊着它的东西。

生:就是头不顶天脚不踩地,吊在空中。

师:哦,头不顶天,脚不踩地就是悬。比如太阳从窗户里照进来,

无数小尘埃小微粒在空中悬着的,是不是?上面有吊它的吗? 生:(齐)没有。

师:底下有托它的吗?

生:(齐)没有。

师:再看第二句,谁来读?

生:(读句)“船在动,星也在动,它们是这样低,真是摇摇欲坠呢!”

师:概括一下这里写的星是什么样子。

生:他看到的星快要掉下来了。

师:用的什么词?

生:摇摇欲坠。

师:(板书“摇摇欲”)坠字怎么写?

生:上面一个队伍的队,底下一个土地的土。

师:(板书“坠”)坠怎么讲?

生:就是掉下来的意思。

师:这个欲呢?

生:就是快要的意思。

师:摇摇欲坠就是摇摇晃晃地快要怎么样呀?

生:(齐)掉下来了。

师:第三句。

生:(读句)“渐渐地,我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的.. 周围飞舞。”

师:概括一下,这时的星星是什么样?

生:像是莹火虫,在我周围飞舞。

师:是周围吗?

生:好像在周围飞舞。

师:(板书“飞舞”)这儿又飞舞起来了,这三句你们看看星星在作者眼里怎么样啊?(用“→”把板书上的“悬”,“摇摇欲坠”、“飞舞”连起来)

生:我从这三句里看出来,作者眼里星星在不停地变化。 师:而且越变越..

生:越变越小。

师:小?

生:越变越离作者近了。

师:对不对呀?

生:(齐)对。

师:原来悬在天空,后来摇摇欲坠,最后,在他周围怎么样呀? 生:(齐)飞舞。

师:那么我要问一个关键问题,星星怎么会跑到他的身边来飞舞?

生:是因为他睡觉了。

师:他一睡觉星星就来了?(众笑)我天天睡觉,星星一次也也没有来过(笑声)

生:我觉得这是作者看星星看得入迷了。

师:星星真下来了吗?

生:(齐)没有。

师:那作者为什么说在他周围飞舞?还是他没说明白?(铃响)先不讨论了,下课。

第二课时

师:我们接着来讨论理解第三句:星星怎么会跑到作者身边来飞舞。

生:我认为是星星的影子映在大海里,他躺在甲板上,所以好像在他身边飞舞。

师:不太可能吧!第一作者是看着天空,还是看着海水?怎么会知道星星的影子;第二,作者坐的是远洋轮船,甲板离海面远着呢,不可能有“在身边”的感觉;第三,海水波浪翻滚,不可能映出星星的影子。

生:是作者的眼睛模糊了。

师:眼睛模糊了,星星就跑到眼前来了。你今晚可以到院子里试一试,当你眼睛模糊的时候,看看星星是不是下来了。 生:他在星的怀抱里已经陶醉了。

师:他用了一个词非常重要,什么词?

生:是“陶醉”。

生:对了,刚才你读课文时没有陶醉,所以读不出来,也说不出来。是不是?注意听我这个问题,作者觉得天上的星星像星莹火虫一样在身边飞舞,他觉得和星星在一起。是星星由天上下来了,

来到他身边,还是作者飞上天去了,来到群星中间? 生:星星没下来,他也没上去。(众笑)

师:哦,那就没有出现他写出来的那种景象。

生:是他自己上去了。

师:你为什么这样理解?

生:因为他看星星已经看得陶醉了。

师:他已经把自己融入到星空里去了是不是?他身体没上去, 可他的什么上天去了?

生:他的思想上去了。

师:他的情感上去了,他已经把自己置身在群星当中了,是不是他随着他的情感,随着他的遐想上去了?

生:(齐)是。

师:对,把这种情感读出来,体会体会这三句话怎么读,自己再练一练。

(学生各自练习读文)

师:谁陶醉了?读人家陶醉的文章而你自己没陶醉,就不会读进去,有陶醉的没有?我告诉你怎样就能陶醉:你读哪一句,就想象哪一句的内容,脑子里要出现与作者描写的相同的情景,再读。(学生各自读文)

师:这次有没有陶醉的?哦,这回陶醉了不少,(请一位学生推荐一位读文读得好的同学)

生:(读文)“深蓝色的天空.. 周围飞舞”。

师:有那么一点陶醉吗?

生:(齐)有。

师:你把读的声音再轻一些,柔一些,知道柔吗?不要那么刚,那么硬,柔和些。后面有一句话(读文)“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”。你要能把这句话体会出来,那就读好了。再读。(生重读)

师:这回读得不错了,谢谢你,听她这一读呀,连我也带进去了,我也不由自主地想读一读,咱们一块来陶醉好吗?

生:(齐)好。

师:注意听我怎么读,然后我还要找同学来读。(教师读文)你们自己再试试好吗?开始。(生各自读文)

师:我听好多人都读错了一个字,我的眼睛模(mó)糊了,不要读(mō)糊了。下去后查查字典。谁来读?(叫一生推荐另一生) (被推荐的同学读文,教师让他注意节奏,读得不要太实,要虚一些,并作“实”与“虚”读的示范)

师:读得非常不错,这一段就先不读了。你们看他现在哪儿呢? 生:(齐)陶醉了。

师:在哪儿呢?

生:(齐)在星天上。

师:现在先把你的思想回到舱板上来,回来没有?

生:(齐)没有.. 回来了.. (笑声)

师:你现在开始回忆你小时候看到的星星是什么样子的,谁告诉

我。有的人聪明已举起手来了,有的人还在那儿傻想呢。 生:我小时看到的星星是一眨一眨的..

师:你现在还是“你”,不是巴金,你们都应该把自己都当成巴金先生,站在巴金先生位置上去想象。

生:我小时候看到的星是密密麻麻的。

师:作者在第一段里写他看到的星简单地说只有几个字呀? 生:(齐)四个。

师:哪四个字?

生:(齐)密密麻麻。

师:他光看见密密麻麻满天的星,他当时陶醉了没有? 生:(齐)没有。

师:你们再回忆一下你们小时候在南京看星,那时候是什么样的?

生:星群密布的蓝天。

师:星群密布和密密麻麻有区别吗?

生:有区别。

师:那你谈谈它们的区别。

生:密密麻麻是特别多,星群密布是比较多。

师:哦,他长大了,星星也少了。(众笑)可见不对。 生:密密麻麻是挨挤在一起,星群密布是一片一片的。

师:小时候是挨挤在一起,到他长大了了星星就一片片的了。(众笑)

生:密密麻麻和星群密布没有什么不相同的地方。

师:没有区别?不对。密密麻麻,看起来有没有秩序? 生:没有。

师:群星密布虽然还是满天的星星,没有改变,但是在作者眼里已经把它们看成一群一群的了;也就是说他不再把满天的星看成密密麻麻的一片了,而是看成了一组一组的。为什么他会组合这些星星呢?看书回答。

生:因为那时候他在读一些关于天文学的书,也认得一些星星。 师:对不对呀?

生:(齐)对?

师:小时候只看到满天的星星,等他长大了,读了书,也就是三年前那个时候,在他二十岁的时候已读了不少书了,关于星星的知识他有没有?

生:(齐)有。

师:对,他认识了许多星座,他再看星就不是密密麻麻的一片了,哦,这几颗星组成了什么星座.. 教师随手在黑板上点出北斗七星图)

生:(接)北斗星。

师:对,学名叫大熊星座,这边看是北极星,再往前是仙后星座.. ,好多好多,也就是说现在他能把星星组合起来了,这时候就是他说的..

生:星群密布。

师:看起来不一样了,知识增加了。尽管知识增加了,但像在海上那么陶醉吗?

生:(齐)不像。

师:那么大家再回过来看第三段,还有一部分课文没有研究吧?这一段第三层的意思是他看了星星的什么?

生:(齐)感受。

师:对,内心感受。他已经陶醉了,看看他陶醉以后是什么感受,自己读。

(学生各自读文)

师:你们读过了,我提个问题,他的感受有几点?在哪里?都标出来。

(学生各自读书勾画)

师:现在请同学们发言,我要求用先总后分的方法来回答。 生:海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的,是总.. 总体.. 分述是从(读文)“我望着许多.. 母亲的怀里。”

师:你们听明白他说了有几种感受没有?

生:(齐)没有。

师:谁还能说?

生:我觉得共讲了三点感受,第一点是海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。这是他看星之后的

感受。第二点是“我望着那许多.. 在小声说话”。第三点是“这时,.. 母亲的怀里了。”

师:听明白是几点感受了吗?

生:(齐)听明白了。

师:几点感受各是什么也听明白了吗?

生:(齐)不太明白。

师:为什么使大家,也使我听不太明白?就是你缺乏概括,再重说一下,简单概括地说。

生:作者的第一点感受是“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。第二点是仿佛听见星星在与我小声说话。第三点是觉得自己睡在母亲的怀里。

师:他说得好极了,又明确又简练。但实际上,“海上夜是柔和的,静寂的,梦幻的,这是他的总的感受,而更具体更细腻的感受是后面说的两点:一点与朋友谈话;一点是回到母亲怀抱。我们先来看课文最后,他说“我沉睡着”,觉得在母亲怀抱中。那你们说这个沉睡究竟是什么睡?就能陶醉?生:入睡。

师:入睡不一定是陶醉。有没有词呀?没有词就听我说一个行不行?(板书“甜睡”)行不行?而且这母亲慈祥不慈祥?(板书“甜睡”后加“于慈母之怀”)

生:(齐)慈祥。

师:这是第三点感受,刚才他说的第二点感受是什么你们还记得吗?

生:刚才说的第二点是它们在眨眼,仿佛在小声说话。 师:他把这些星星看成什么了?

生:看成人了。

师:是他的什么人?

生:是他的好朋友。

师:对了,是他的好朋友,你能想个词吗?什么友? 生:好友。

师:好友也行,(板书“密友”)行不行?

生:行。

师:他和这些朋友在干什么?

生:在交谈。

师:对了,(板书“谈叙于”)哦,错了,哪儿错了你们看出来了吗?

生:您刚才说的是谈话,现在写成谈叙了。

师:不是这个错了,谈叙也行。密友不应该写在后面。应该写在哪?应该写在“慈母”上面。(把板书改为“谈叙于密友”)给我出出主意,这儿是慈母之怀,这儿是密友.. 什么? 生:密友之中。

师:可以。

生:应该是密友之间。

师:可以,这次听你的,(板书“密友”后加“之间”)还有一个感受,他觉得整个海上的夜,有三点,第一点是.. 生:(齐)柔和的。

师:柔和的夜是什么样的夜?人在这样的夜里会有什么感觉?舒

服不舒服?

生:(齐)舒服。

师:非常柔顺,非常平和,那么静寂明白不明白?

生:(齐)明白。

师:那就不说了,那么梦幻是什么样的?

生:(齐)梦幻就是在这个夜里..

师:先停一停,你是不是看书念呢?

生:不是,

师:那既然不是就放下书,用自己的话来说。

生:梦幻就是,他在看星的时候有很多联想。

师:联想,这个夜使他产生很多联想,很多幻觉,是不是? 生:是。

师:海上的夜比他家乡院子里的夜大吗?

生:(齐)大。

师:海上的夜比他在南京菜园子里看到的夜深远不深远? 生:(齐)深远。

师:太深远了,容易引起人们梦幻一般的感觉,使人产生很多联想,产生幻觉。这就是刚才我们说明的朗读时的声音要虚一点就是这个道理,你要是读得太实了,还是一种梦幻的环境吗? 生:(齐)不是。

师:(范读几句课文,读得很柔和,再重读一遍读得很实)还柔不柔了?

生:(齐)不柔了。

师:静不静了?

生:(齐)不静了。

师:“幻”不“幻”了?

生:(齐)不幻了。

师:学我的声调和语气,再把这三句读一下,开始。 生:(齐)“海上的夜.. 梦幻的。”

师:(指板书)我们总结出两点来,你想想和朋友谈话是一种什么心情什么口气?甜甜地睡在母亲怀里应该用什么语气来读?自己放开声音练习一下,开始。(学生各自读文)

师:我刚才听那位同学读得不错,你来试试,大家注意听,看看他进入了梦幻的环境里没有。

生:(读文)“海上的夜..”

师:谁还能读成她这样?试一试,(另一生重读,教师用手势指导读文节奏和语调)

师:读得好不好啊?

生:(齐)好。

师:读得真不错。这是现在在海上的感受,你们再把自己当成巴金先生,回忆回忆小时候看星是什么感受,在南京看星星是什么感受,再琢磨一下,小时候以及在南京和现在这些感受有没有联系?有没有共同的地方?好好读一读。

(学生各自读文)

师:找到没有?

生:(齐)找到了。

师:说呀,还有什么?最重要的,你们没说出来。 生:还有人。

师:对了!没有人这些东西都没用了。