尊严
初二 散文 8573字 2489人浏览 琼楼玉宇一般

《尊严》说课稿

高素琴

今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七课《尊严》。这篇课文是本册第七组的第三篇精读课文,起着承前启后,化知为能的作用。本组课文的专题是以诚待人,要求学生走进文本,充分感知故事内容,与文本中的人物进行对话,并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句,感受人物的思想品质,体会作者的表达方式。《尊严》主要讲述了石油大王哈默在年轻的时候,在一次逃难中,尽管极度的疲惫和饥饿,但他仍坚持以劳动换取报酬,体现了个人的尊严,也赢得了别人的尊重与赏识,从而改变了自己的命运。故事以“尊严”为题,含义深刻,耐人寻味。一方面概括了哈默的品格,说明人是要有精神的,要自爱、自强、自尊;另一方面也反应了杰克逊尊重他人,看重人品的长者风范。在理解了人物的语言、动作、神态的基础上巩解、感受到高尚的情感——尊严。我认为编者把一篇文章选入教材应该有他的理由,应该能够体现语文学科工具性与人文性相统一这一特点。《尊严》这篇课文思想上的价值在于通过阅读懂得什么是尊严。在阅读过程习得语言,体会如何把人物的形象写具体的表达方式。

从学生角度出发,这是一件特别的小事,究竟在哪特别,学生并不能一下子想到尊严,尊严对于他们而言早已存在于生活、学习中,是一个抽象的概念。因此让学生抓住人物的神态、动作、语言,体会哈默身处困境却仍不放弃原则、放弃自尊的高尚人格也成为我这节课最大

的关注点。根据以上教材分析,在结合学生实际我预设了以下三个学习目标:

1、知识目标:自主学习“捶、惫”等14个生字。理解并积累“疲惫不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

2、能力目标:抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情的朗读课文。

3、理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。

以上三个学习目标的设定涵盖了知识与能力,过程与方法,情感、态度价值观三个维度。

基于以上学习目标的设定,我认为杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”是本文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。

《语文课程标准》强调:阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中将读贯穿始终,引导学生在读中感悟,读中体验。让学生在阅读中主动(转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com,请保留此标记。)地、富有个性的学习,从而培养学生的语文学习兴趣和信心,不断提高学生的语文素养。

众所周知教学有法,但无定法,贵在得法,方法得当便能引起“一石激起千层浪”的效果。给予教学目标的制定和教学重难点的提出,在学法上我主要以“读文章、品语段、悟内涵、写感受”为重要关注点 因为学生是学习的主体,所以本课的教学方法确定为朗读法、阅读

讨论法、课文分析法、情境创设法。教师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者,要以一个平等的身份参与学生读、品、悟、写的过程。接下来我来说一说我的教学流程。我的教学流程分为四个板块展开:

第一板块:情境创设,揭示课题

为了让学生更深切的感受到人们由于遭难而饥饿的情境,我会播放多媒体课件,向学生展示自然灾害给人们的无情的灾害。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境,在学生进入情境的同时,适时提问:“如果你是遭灾而饥饿的人之一,有人把食物送到面前,你会怎样做?由此引出《尊严》一课中例外的一人,从而揭示课题。

第二板块:初读课文,了解课文内容

在学生初读的基础上,让学生采用同桌交流、讨论的方式认识生字新词,因为四年级的孩子已经有了一定的自学能力,而且他们对母语都有一定的敏感度。在自学生字词的基础上重点来学习能够展现文章内涵的词语,如从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”等词语感受哈默当时饥寒交迫,生活艰难;从“狼吞虎咽”表现哈默饥饿的程度及哈默不肯接受食物的精神之可贵。

第三板块:品悟语言,体会“尊严”

我会引导学生从课题入手,讨论什么是尊严,想一想年轻人作为逃难人群中的一员,他与其他人相同的地方时什么,最大的不同是什么,划一划描写他表现的语句。从而引导学生来理解感悟文章内容,同时又指向对文章中心的一个体会感悟。在充分阅读后,理清哈默与杰克

逊大叔之间对话的三个层次:1. 请求通过劳动来换取食物;2. 哈默表达了自己不劳动不能够吃饭;3. 坚决表示我要先劳动再吃饭。三个层次同时表现了杰克逊大叔的仁爱之心和哈默必须通过劳动得到食物的坚决态度。我采用整体通读、重点细读等方式来学习哈默的三段对话,深入体会哈默在以劳动来换取食物这个问题上他的情感和态度,感受他有真诚的请求道恳切,再到坚决的情感和态度,感受尊严,抓住“狼吞虎咽”等重点语句,反复读加对比读体会年轻人饥饿至极但依然坚持先劳动在吃饭,进而理解他讲尊严之可贵。

《尊严》教学设计

高素琴

教材分析:

《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。

本文所在组的训练重点是:“理解重点语句和段落,思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。”

学情分析:

刚升入四年级的学生,具备一定的独立识字能力。因此,生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的,需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象,学生理解起来困难较大。

教学目标:

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语,理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词;正确书写“尊”字。

2、有感情地朗读课文,理解并积累含义深刻的语句。

3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性,学习把人物形象写具体的表达方式。

教学重点:

抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性。

教学难点:

理解杰克逊大叔对女儿说的话;学习把人物形象写具体的表达方式。 课前准备:学生根据预习提纲进行自学。

教学过程:

一、激趣导入,板书课题,指导书写。

1、同学们,假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人,有人将食物送到你面前,你会怎么做?

2、可是有一个年轻人他没有这么做(出示课文插图),这究竟是为什么呢?这节课,我们一起学习第七课《尊严》(板书)。来,伸出手,和老师一起写这个“尊”字,它是本课的一个生字。

a. 指导书写:尊(上部写得紧凑,不要漏掉短横,下边寸字的横写长一点,平一点,是主笔,把整个字稳稳地托起来。)

b. 在本上写两个,注意写字姿势。

c. 写后展示、评议,再练一个。

二、交流预习,整体感知,学会归纳。

同学们课前已经进行了预习,敢接受检查吗?

1、检查字词

请看大屏幕,谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词?

屏幕出示生字词:

沃尔逊 杰克逊

逃难 捶背 僵硬

善良 许配 例外

疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴

(1) 指名读,开火车读,订正读音

(2) 在预习中,你弄懂了哪些词语?

A. 学生交流

B. 教师预设,重点关注以下词语:

a. 疲惫不堪:

课前,老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思

(屏幕出示:1、能,可以,足以;2、忍受,能支持)。

“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思?

“疲惫不堪”的意思是什么?

b. 多音字:难

2、整体感知

(1)你能选择几个词语,联系课文内容来说几句话吗?

(2)能根据老师的提示再来说一说吗?

屏幕出示:

------------(时间),--------(主要人物)随着一群逃难的人,来到-----------(地点),他----------------------------------------(事件),最后------------------------------------------(结果)。

(3)不知不觉间,同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容,真了不起!写事的文章,大体可以按照“时间、地点、主要人物、事件、结果” 等方面来归纳主要内容。瞧,现在你还能说说本文的主要内容吗?

屏幕出示:

时间----地点----主要人物----事件----结果-----

这就叫把书读薄,是一种很重要的读书方法和阅读能力,咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。

三、研读课文,体会尊严,领悟写法。

1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢?

生交流,屏幕出示句子:

“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!” 指名读;齐读。

2、学贵有疑,会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读,看看有什么疑问?

(预设:为什么说他有尊严?为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁?为什么只要有尊严就是富翁?„„)

3、同学们提出的问题都很有价值!提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟。

课件出示:

导学提纲

1、自主研读:默读课文,用“——”划出描写哈默外貌的句子,用“===”划出描写哈默动作的句子,用“~~~”划出描写哈默语言的句子,在旁边写出自

己的体会;

2、 小组合作:根据表格提示进行探讨,并选择感受最深的一处,准备在全班展示交流学习成果。

人物观察表

4、学生自学;小组交流。

咱班同学既会读书又会思考,很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗?小组根据表格交流自己的收获,并准备展示学习成果。

5、小组展示学习成果

预设:教师相机点拨。

(1) 外貌:

屏幕出示:

句子一:他们面呈菜色,疲惫不堪。

句子二:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

A. 读句子;

B. 理解:面呈菜色、疲惫不堪——脸色发青、发暗,疲劳的受不了了; 脸色苍白——脸上没有一点血色;

骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。

C. 用心地再读句子:你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前?

你看他--------------------------------------------------

(十分饥饿,脸色苍白,非常瘦弱,瘦的皮包骨头,

好像一阵风就可以把他吹倒„„)。

D. 你们说的非常形象,就是这样一个年轻人,此时此刻他最需要什么?可是

当食物摆在面前时,他却拒绝了,为什么?

哪个组来交流一下年轻人的语言?

(2)语言:

屏幕出示三次对话:

*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”

*这个年轻人的目光顿时灰暗了,他们的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”

*“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

A. 小组交流句子

B. 同学们自由读读三次对话,想一想,年轻人给你留下了什么印象?

C. 师生合作读对话:

第一句:我听出了一个有礼貌的哈默。

第二句:我听出了你的疲惫;无力;还有坚决的态度。

你为什么非得干活才吃东西呢?难道你不饿吗?

第三句:刚才的“不”为什么读的这么短促,这么坚定?(一定要先劳动再吃饭的原则)你再给大家读一读?更加坚定了!我们一起来读这个句子。

D. 从三次对话中,你看到了一个怎样的哈默?

(3)动作

其实,哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流?

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:

这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:

年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

A. 读句子,说体会:

仰起头:地位平等,人格平等,不准备让别人施舍;

目光灰暗:说明哈默很失望,没有活干,他就不能吃东西;

轻轻地捶背:干活认真;

B. 课件出示:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说: 这个年轻人的目光顿时灰暗了,说:

指名读句子;说说发现了什么?喉结上下动了动,说明了什么?

C. 课件出示:年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

狼吞虎咽:什么意思?你从中体会到了什么?(哈默非常非常饿)

哈默已经饥饿到了极点,但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?其他逃难人得到的是善良人的——施舍,而哈默得到的是劳动之后的——报酬。所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难者最大的不同!此时,哈默仅仅得到了食物吗?还得到了什么?

(别人的尊重;尊严)

6、小结:我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感,杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人,我们再来看杰克逊大叔说的话。

课件出示:

“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

(1)齐读,指名读。

(2)读的真好,这个句子我给它变一种形式能说出来吗?

课件出示:

他没有--------,没有--------,也没有--------,但是他有-----------。 同桌交流,指名交流。

(预设:

他没有食物,没有衣物,也没有工作,但是他有尊严。

他没有财富,没有家,也没有亲人,但是他有尊严。

他没有钱,没有食物,也没有房子,但是他有尊严。„„)

(3)大家都觉得他有尊严,此时此刻,从哈默身上,你感觉尊严是什么? (预设:

尊严是宝贵的财富。

尊严是用钱财买不到的。

尊严是无价之宝。

有了尊严就可以去创造财富。

尊严就是美好的品质。„„)

(4)在哈默身上这美好的品质是什么?

(预设:

是利用自己的双手吃饭。

一定要用劳动得到食物。„„)

(5)你看作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写,让我们感受到哈默一定要自食其力,绝不不劳而获的尊严。现在,对前面提到的问题还有疑问了吗?说说你的收获?

四、拓展阅读,尝试补白,再悟尊严。

弯腰拾起的尊严

七十多年前,一位挪威青年男子漂洋来到法国,他要报考着名的巴黎音乐学院。考试的时候,尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态,但主考官还是没能看中他。身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街上,勒紧裤带在一棵榕树下拉起了手中的琴。他拉了一曲又一曲,吸引了无数人的驻足聆听。饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒,围观的人们纷纷掏钱放入琴盒。

一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。青年男子看了看无赖,最终 弯下腰拾起地上的钱递给无赖说:“ 。”

无赖接过钱,重新扔在青年男子的脚下,再次傲慢地说:“这钱已经是你的了,你必须收下!”青年男子再次看了看无赖,深深地对他 (动作)说:“ 。” 无赖被青年男子出乎意料的举动震撼了,最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒,然后灰溜溜地走了。

围观者中有双眼睛一直默默关注着青年男子,是刚才的那位主考官。他将青年男子带回学院,最终录取了他。这位青年男子叫比尔〃撒丁,后来成为挪威小有名气的音乐家,他的代表作是《挺起你的胸膛》。

1、学生默读

2、我想这个年轻人的形象在你的头脑中清晰起来,但是文中有空余的地方,你可以运用这节课所学的词语,或是方法,把空余的地方补充完,让这个年轻的形象生动起来。可以在课后完成,下节课交流。

3、有兴趣的同学课后还可以阅读《勇敢的人——哈默传》,相信你会有更多的收获。

《尊严》教学反思

高素琴

备课时,我们小组深刻领会新课改精神,根据课程标准的要求,经过几次修改教学设计,力争以最佳效果向众评委及听课老师汇报,从实施情况来看,基本达到了预期目标。

《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念。它明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感薰陶,获得思想启迪。”王老师这节课呈现给大家的教学过程是我们集体智慧的结精,课的成功之处,主要体现在以下几点:

一、指准切入点,突破重点

教学中,活动紧紧围绕“尊严”来展开,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线,设计了一个能统领全文的大问题。如:抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话,让学生找一找,从这个切入点入手,突出了重点,自然而贴切。当学生读完这句话时,并不理解,随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?哪些地方看出他是一个有尊严的人呢,让学生画一画,把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容,又能引导学生来理解感悟内容,又指向文章中心的一个体会感悟,覆盖的阅读面比较大,给学生思维空间比较大,这样有利于学生整体感悟,实现有效阅读。

再有体现学生主体性方面,王老师做到了几个“充份”,一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书,在读中理解,在读中受到熏陶感染。

二、读书方式,多种多样

教学中,王老师设计了一个环环相扣,步步深入的朗读过程。一是整体通读,整体感悟,让学生自己去体验交流心得,感语课文,通过引导学生找不同的语句,体会不同词语,从而感悟课文内容,在这个过程中落实了词语的教学, “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语,体现年劲人他及逃难人饥饿至极,对狼吞虎咽“对比读,体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物,写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”王老师进行了对比读,体现了年轻人吃的心安理得,进面理解他讲尊严之可贵。二是重点细读,引导学生重点读哈默的三次语言,边读边感语,深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度,感受他由真诚的请求到恳切,再到坚决,这样的情感和态度。如:“那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”对这句话教师做了重点指导,通过齐读、同桌读、指名读等形式,让学生走近哈默,体会心理活动,学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定,而是努力把自己当作哈默,读出了自己的体会,语气反而显得更自然,培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中,学生抓住了哈默的外貌,动作,语言,分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人,也感受到了杰克

逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2-5段,再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力,此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

在理解杰克逊大叔语言时,王老师抓住了“富翁”与“尊严”的关系,让学生自己去体会这句话,此时,孩子们课文已学完,对一开始的“不是很理解尊严,此时已有了新的认识,再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话,加深了理解,说的很好,达到了预期效果,在课尾教师还让孩子说出了有关尊严的事例,再次体会尊严,还在此注重了读写结合,让孩子们把感受写在语文书上。

如果此段让学生进行了个性朗读,个性化体会感悟,让学生先读,读完后讲一讲,你为什么这样读。同学之间相互交流,就会相互启发,我想会更好一些,这是本人一个小小的建议。

以上是我对这节课的一点体会和感受,不当之处请老师们批评指正。

《尊严》评课稿

胡群

人教版小学语文四年级第八册的<<尊严>>讲述的是石油大王哈默年轻的时候在一次逃亡中尽管极度的疲惫和饥饿,但是他仍然坚持以劳动换取报酬,体现了个人的尊严,也赢得了别人的尊重和赏识,从而改变了自己的命运。课文是通过对哈默的外貌、动作和语言的描写来塑造人物的形象的。

高老师引领的这一课,我认为老师努力确立一个发展的主旨,实现整合的原则,力求体现简约的风格。这节课有以下特点:

1. 课文的主线清晰,主体突出。这节课的教学,教师的设计力求围绕主线。如:你能默读课文,想一想青年作为逃难人群中的一个。他与其他人相同的地方是什么?例外是什么?画一画描写他表现的语句。这个大问题,他既指向文章的内容,能引起学生来理解感悟文章内容,同时它又指向对课文中心的体会感悟,覆盖的阅读面就比较大,给学生的思维空间也比较大,这样有利于学生的整体感悟。

2. 读书的方式多种多样。在这课的教学当中是课文围绕着哈默是先吃饭还是先劳动、哈默与杰克逊大叔之间有一段对话。第一层次哈默请求通过劳动来换取食物。第二层次他表达了自己我不劳动不能吃饭。第三层次他坚决的表示,我要先劳动,再吃饭。这样三个层次表现了哈默必须通过劳动得到食物的坚决态度。

3. 教师在这一课的教学当中在读好设计方面,再还有一个特点,她抓住“狼吞虎咽”这样的重点语句,反复读加重点读来体会年轻人他饥饿至极,但他依然坚持先劳动再吃饭,进而来讲尊严之可贵。