走近陶行知论文
高一 读后感 3810字 324人浏览 助沾

走近陶行知论文:陶行知思想在数学教学中的实践

[2009-4-7] [浏览:2093次] [编辑:Admin]

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距离孔子2000多年以后,在华夏大地上,又诞生了一位被誉为“孔子之后的孔子”的大教育家,他就是陶行知。是我国“创造教育”和“生活教育学说”理论与实践的开拓者。他的教学思想博大精深,对当今教育仍有积极的指导作用。那么,如何以陶行知的教育教学思想来指导我们的教学实践呢?本文就这个问题结合自己的数学教学实际,谈几点体会。

一、创造开放式的教学情景。

陶行知先生的“生活教育学说”理论告诉我们,教学只有贴近生活,才能有效激发学生的兴趣。强调教育要由封闭走向开放,由课堂走向社会,由学校生活走向社会生活,这为我们进行开放式教学提供了很好的借鉴和依据。因此我们老师就尽量解放学生,让学生走出教室,走进自然,走向生活,到大自然大社会里去做去学去创造,去增长知识和才干。让学生的思维和行为真正创造性地围绕学习目标运动起来,形成“师生互动”“生生互动”的良好氛围。

如:教学新教材第一册《数一数》后设计的“到校园里数一数”的开放设的活动课:我把课堂搬到大自然中去,让每个孩子在操场上任意地数数某物体,再把数得的数告诉老师、告诉同学。孩子们的眼界实在开阔,有的数松树,有的数篮球架,有的数各种体育活动器械,有的数乒乓台,有的数天上的小鸟,有的孩子趴着数地上的小蚂蚁„„孩子们不断地在发现可以数数的新鲜事物,教师也及时评价鼓励,最后学生回到教室再把数到的数一一写出来。 这样创造开放式教学情景,收到了很好效果。课堂成为学生的乐园,在学中玩,玩中学,让孩子更能感受到数学的魅力所在。这也不正好体现了陶行知先生曾提出的“六大解放”吗?不仅解放了学生的脑、眼、耳、口、手和腿,而且使学生从长期的“捆绑教育”中解放出来,为学生走出实践锻炼,让教育更加开放指明了方向。

二、坚持“教学做合一”,在“做”字上下功夫

“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想,是他的教育理论的核心部分。陶行知认为:“最好的教育,要想它有效,须是教学做合一。”他是这样解释的:“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样做。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。因此,在教学中,注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想,实施“教学做合一”,努力在“做”字上下功夫,对于落实素质教育大有裨益。

1、让孩子经历“做”的过程

俗话说:“实践出真知”,学生数学知识的获得过程,是在教师的指导引导帮助下“通过自己的活动,发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程。让学生经历这种“做”的过程,学生才能在获得数学知识的同时,逐步获得探索与创造的感性体验,理

和掌握数学的思想方法,从而逐步形成初步的探索和解决问题的能力。

如:在教学“乘法的认识”时,学生根据例题的场景图列出求几个相同加数和的算式后,教师提供给每位学生动物卡片12张,要求摆一摆给小动物分组,摆出的结果能列出几个相

同加数的算式。很快,有的学生把3个小动物分一组,摆了4组;有的小朋友把4个小动物分成一组,摆了3组;把2个小动物分一组,摆了6组;还有的把小动物6个分一组,摆了2组。列出的算式有:3+3+3+3=12﹑4+4+4+4=12﹑2+2+2+2+2+2=12﹑6+6=12。活动表明:学生通过自己的亲手操作,认识了相同加数算式的特点,使这种直观操作建立起的丰富表象为学生体会理解抽象的“乘法”奠定了基础。

可见,在课堂教学中,通过动手“做”,为孩子积累了宝贵的感性材料,它是孩子进行抽象思维的“根”和“源”。低年级学生由于其特殊的年龄、生理、认知特点,更加决定了动手操作在其认知过程中的特殊作用。我在课堂教学中正是重视了学生的“做”,结合教学内容为学生创造了“活”的机会,使学生在和谐生动的活泼的课堂氛围中积累、思考,主动获取新知,适应了学生终生发展的要求。

2、让孩子学会“做”中解决问题

孩子的天性是爱活动,好奇促使他们什么事都想自己去尝试,而低年级孩子以形象思维为主要形式,思维往往离不开实物的支撑,动手“做”能丰富孩子的感性认识,建立清晰的表象,是理性认识的基础,因此,“做”是低年级孩子获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新教材在这方面为孩子提供了大量的操作机会,通过摸一摸、比一比、分一分、摆一摆、数一数等方式来获取知识、解决问题。

例如:教学“认物体”一课,我把整节课以活动为主要形式,全班兴趣盎然地参与各个程序的活动。课一开始的:“找朋友”活动,便吸引了孩子们。我在讲台上分别摆了放了长方体、正方体、圆柱和球的教具,要求每个孩子把自己带来的牙膏盒、魔方、球、茶叶罐等学具摆放在它的“朋友”旁边。学生既兴奋又认真,一一上讲台小心谨慎地把自己的学具摆放在在它的“朋友”旁。这样,全班学生很快发现作为“朋友”的所有物品,它们的形状相同,即形状相同的物品才能成为朋友。找朋友虽然用去了一定的时间,但学生头脑中留下了长方体、正方体、圆柱和球等立体图行清晰而深刻的表象。课上学生“动”了,也“活”了,空间观念也逐步形成了。

总之,坚持“在做上教”“在做上学”,教学做紧密结合,不仅培养了学生的实践创造能力,还培养了学生良好的习惯和实事求是的科学态度,使“教人求真,学做真人”的教育落到了实处,深化了素质教育。

三、实行“小先生制”,互帮互学。

在教学中,我们依据陶行知“生活教育”的原理与方法,还注意开展多种教学形式,以培养学生多方面的才能,进一步深化素质教育,全面提高教育教学质量。

1、把学生请上讲台当“小先生”。

我们知道,传统教育是教师台上讲,学生台下听,讲台为教师所独有,把学生当作被动的“容器”,当作“鸭儿填”,教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评,并提出了自己的主张——“在劳力上劳心,以教人者教己”,认为:人人都是教育者,人人都是受教育者。因此,对教师来说,“既当先生,也当学生”;对学生来说,“既当学生,也当先生”。这就是后来陶行知提出的“即知即传,自觉觉人”的教育理论,在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。试用“小先生”的方法,把学生请上讲台,让学生当“小先生”,上台讲课,收到了出乎意料的好效果。

如:在教学“认识人民币“时,课前要求学生从网络上或其他渠道去搜集有关人民币的知识,然后要在课上上台交流。结果个个学生通过搜集资料,撰写了详细的讲稿:学生不光了解了我国人民币的很多知识,而且还了解了很多外币(美元、英镑、日元、港币„„)的有关知识。记得有一位名叫凡凡的女同学完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐、辞不达意的窘态,声音清脆,童贞而流利的普通话,非常响亮。刚一讲完,教室里就响起了整齐而又响亮的掌声,真让我也惊叹不已。

上台讲课,既动手又动脑,还要动口,这种手、脑、口的系列训练,比起答一道题,读一段文字,来得更具体、更实在,学生得到的能力训练更全面,学生的各种能力都得到了锻炼。而且,学生“为教而学”,正如陶行知所说:为了使别人明白,对自己所教内容便自然而然的格外明白了。这样学生在搜集整理的过程中,学会利用现代信息技术收集和处理信息,为学生终身学习打下坚实的基础。也帮助学生确立“创新、进取、开拓等新思想、新观念,以适应未来社会的需求。

把讲台让给学生,让学生当“小先生”,还一改过去教师一讲到底的传统做法,不仅在形式上给学生以新奇之感,而且把过去

师一人的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”,大大调动了学生学习的积极性、主动性。

2、在班上开展“一帮一的结对子”活动。

我们根据陶行知“小孩可以教小孩”的教育思想,借用陶行知大力推行的“小先生制”,在班上开展“一帮一的结对子”活动,要求一个优生帮助一个后进生,并列出“结对子”的名单,还要求学生开展比赛,看谁的“对子”进步更快。通过这一活动,后进生由于经常得到优生的帮助,克服了学习上的困难,进步很大;优生向后进生讲解的同时,自己也得到了提高,达到了互教互学,转化后进生,培养优生,共同进步的目的。不仅如此,还解决了我们数学教师因所教班级多、学生多而难以因材施教的困难。

陶行知说:“我们要能够做,做的最高境界就是创造。”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育,生活教育的根本目的就在于创造。我们坚持“在劳力上劳心”“以教人者教己”“教学做合一”在“做”字上下功夫,培养出高素质的学生,造就出高素质的教师。“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。”“先生创造学生,学生也创造先生,学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。”“师生共生活、共甘苦,为最好的教育。”今后,我们还将与学生一起“共生活、共甘苦”,继续创造,创造出更加美好的人生。

作为一名人民教师,应当继承和发展陶行知先生的教育理论,不断丰富陶行知教育理论,在教育实践中灵活运用陶行知理论,使行知理论不断发扬光大。在工作中以陶行知先生为楷模,兢兢业业,为培养创造性人才,提高全民族的素质做出自己应有的贡献。

原文标题:走近陶行知论文:陶行知思想在数学教学中的实践-小学教育吧

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