网络作文教学
初三 散文 2928字 86人浏览 hujunjian0215

网络环境下的作文教学 很多教语文的老师都有这样的认识,认为作文教学是整个语文教学中最薄弱的环节。

纵观我们过去的习作教学,经常是“师高耗,生低效”的现象。从审题、选材、布局谋篇到讲评,老师往往讲得口干舌燥,收效却甚微。甚至许多小学生一想起作文就“望而却步”,感觉“作文”这两个字眼是那么“高高在上”。写出来的作文脱离语言实践情境,常是些空洞的理论说教,忽视了习作素材的积累,更谈不上对作文的兴趣。这主要是因为农村学生生活范围小,所见所闻少,在一定程度上限制了学生的思维空间,以至于提到作文“无话可说”。

以计算机多媒体技术和网络技术为主的现代信息技术的发展,给作文教学开辟了一片新的天地。它以信息储备量大,教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性,以及学习资源独特的共享功能等优势。这都弥补了农村作文教学方面的不足。于是,网络作文受到了很多教师和学生的欢迎。下面要介绍的就是以“我的地球村”为主题的一次网络环境下的作文教学过程。

一、活动要求:

4月22日是世界地球日。地球是我们赖以生存的家园,但随着人们物质生活的不断改进和旅游目的地的不断开发,地球的生态环境和自然资源正遭到前所未有的破坏。保护地球不是一个空洞的口号和远大的愿景,需要我们从身边做起。保护我们的家园已成为人类目前面临的共同课题。就此话题,搜集有关资料,以《我的地球村》为主题,写一篇作文,题目自拟。

二、活动步骤:

活动一 搜集素材

活动二 构思写作

活动三 作文评价

活动四 网站发表

三、活动过程

(一)搜集素材

首先,教师让学生明确作文的任务及要求,根据教学要求,结合所学的内容、确立作文的主题。然后学生利用课堂(计算机教室)、课余时间到网上搜集“地球环境”相关的资料,教师应提出搜集资料的要求:有关破坏地球以及危害的实证、保护地球环境我们已经采取哪些措施等。

在教师的指导下,学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。把搜集到的相关信息存贮制作word 文档,以《保护地球》为名,利用网络发至班级邮箱,从而达到资源共享。(学生搜集到的材料有图片、文字材料等,这些都为学生习作提供了丰富的写作素材。)

通过这种方式,学生能更方便、更仔细地浏览他人的资料,互相学习,从而避免了以前班内展示时的不全面和走马观花的不足。我们班每个学生都有自己的邮箱,使用起来也非常的方便。

(二)构思写作

学生结合网络提供的丰富的作文素材,进行多角度观察、理解、整合,提取自己习作所需的材料写作文提纲,完成作文。现代信息技术拓展了他们的视野,丰富了他们的素材,唤醒了他们的写作灵感。

(三)作文评价 学生将完成后的作文发表至班级博客日志。博客作文,搭建作文评价的交流平台。博客作文评价的主要做法是:

(1)师生共评

教师通览全体学生的作文,挑出一些有代表性的习作。在作文讲评课上,组织学生畅所欲言,评头品足,教师亮出自己的观点与学生

交流。在交流过程中,让学生学会互评。

(2)学生互评

教师组织学生登陆浏览班级博客,学生选择自己喜欢的习作进行评价。然后再把自己的评论意见写在博客评论栏内。也就是说学生通过跟贴、留言板等方式对作文进行点评。

然后,学生认为有进步的作文,就在其评论栏内发表“笑脸” 图标;如果学生认为同学的作文很优秀,那么就在同学的作文评论栏内“献花”(在作文评论栏内发表“鲜花”图标)。

(四)网站发表 在下一次作文活动前,全班统计,推选“献花”做多的五篇习作发表至学校网站,构建全新的习作展示园地。

四、博客作文的优势

1、评价方式,紧跟课改。

新课程标准提倡学生间的交流与评改,提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”,“主动与他人交换修改”,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”等具体要求。

不管是在学校,或是在家里,学生都可以任选任意学生的作文进行评价,不仅仅局限在学校课堂。博客作文评价,突破了以往传统作文评价时间,场地,数量的限制。 2、多维评价,激发热情

传统的作文评改,基本上就是老师与一个学生之间单独进行的. 教师辛辛苦苦地改完,而学生似乎还不领我们的情,作文本发到手,瞟一眼老师的等级评定和评语就马上把作文本合上了。教师的劳动价值得不到体现,学生习作的综合能力的得不到提高。

博客作文,一改过去老师是惟一的特殊读者的现状,对学生习作的精批细改,已经不再是教师的个人“专利”。 可以是学生, 可以是教师,可以是家长, 学校其他教师, 学校领导等都可能是自己作文的读者。学生心目中有了“读者”, 体验到写作上“自我实现”的满足,从而激起他们的写作热情。

3、相互交流,学会评价

刚开始阶段学生的评论非常简单,随意写一个字,一个词,如“好”“真棒”“加油”等简单的词语,或者写一些大而无当的话。如“不怎么样”“写得不错哦”“向你学习”等。为此,教师可以先写下水评语,引导学生评价应该从哪些方面入手,要有针对性,要写出自己的真实感受。经过指导后,学生的作文评论水平有所提高。另外,学生在浏览欣赏他人作文时,也会看到别人的评语,无形之中也会去独立思考:别人评价得如何,恰当得体吗?自己是怎么样评价的?谁的评价更到位?谁的更具有启发性和针对性?这样也会提高学生自身的作文评价水平。例如:例如“看过你的作文,觉得你很有想象力,而且注意文字的积累! ” “结尾呼应文题,语言鲜明,内容丰富。文章运用了很多修辞手法” “构思新颖,设计巧妙,开头开门见山!”等。特别是有的孩子,由于没有太多的作文功力,他的作文点击和评价都特别少,在阅读别人的文章时,常抱着一种敬畏的思想。这时,我会带头发表一些鼓励指导性的评语,引导学生进行评价。伙伴们对他文章的欣赏和鼓励,激发了他的写作热情。在相互交流的过程中孩子们之间的情感也得到进一步的深华。

对于同学提出的修改建议,如:错别字,不通顺的语句,不恰当的词句等,学生经过思考推敲后,可以通过博客及时的补充和修改。这样,学生的作文水平和互评能力都逐步得到提高。

4、激发兴趣,体现价值。

“兴趣是最好的老师。”这是爱因斯坦的名言,也是教育真理。很多孩子在博客上看到自己的第一篇作文及名字时,脸上洋溢的那种兴奋和快乐都是无法言表的,那种快乐是一种自豪和成功的喜悦。学生体会到写作的价值,从中找到了作文的快乐,从而激发起他们写作的激情和欲望。如:王雪敏的作文《我和地球聊QQ 》

很多学生从她的习作中获得灵感, 积累好的写作方法,提高了写作水平。当学生看到别人的作文和评价时,会对自己的作文有了重新审视的想法,他思考如何提高,如何改进自己的习作。这时,“作文”这粒种子已在学生心中生根发芽,慢慢成长。

教师在作文教学中应重视对学生学习成就感的呵护。具体表现在写作教学中,就是教师把“作文发表”作为教学的最后一个步骤予以重视,教师为学生提供发表与共享写作成果的机会。每一位学生都希望自己的习作得到别人的肯定,得到发表。传统的作文教学,发表文章相当困难. 而我们的学校网站发表作文改变了这一点。这种作文教学模式,使得学生对自己的作文充满了惊喜,充满了期待,激发他们不断地写作,喜欢写作,而且要写好,“精益求精”!