创设有效的作文课堂
三年级 记叙文 2641字 51人浏览 轩辕莫灵

文/赵群兴

【摘 要】写作是学校语文教学的一个重要组成部分,是学生必备的基本素质。但是,写作教学在实践中存在一种普遍的尴尬局面:学生怕写作,一听到要写作文就“愁眉苦脸”、“怨声载道”;语文教师怕上作文课,因为学生的兴致不高,课堂气氛沉闷。作为一名中学语文教师,我一直都有一个梦想:让学生喜欢写作。为了实现这个梦想,我不断学习、探索,积累经验。教学实践使我明白:要让学生喜欢作文,就要让学生喜欢上作文课。要让学生喜欢上作文课,就要创设有效的作文课堂。

【关键词】写作;语文教学

今年,我上了一节作文公开课——《让作文语言靓起来》。课后我结合这节作文指导课,总结出创设有效作文课堂的几点具体做法。

一、尊重规律,进行发现学习

课堂上,引用孔子的名言“言之无文,行而不远。”简洁地导入之后,我让学生读以下两个片段,并谈谈自己发现的“让作文语言靓起来”的方法。

(1)天啊!要迟到了。我掀开被子,从床上爬起来,拿过衬衣,穿上鞋子,跑进卫生间,找出牙刷,挤上牙膏,刷了几下,然后拿起毛巾,在脸上揉了揉,走出屋子。

(2)天啊!要迟到了。我踢开被子,从床上跳起来,慌慌张张地拽过衣服,套上鞋子,蹿进卫生间,急急忙忙抽出牙刷,涂上牙膏,在嘴里胡乱地戳了几下,然后扯下毛巾,在脸上抹了抹,像脱缰的野马般跑出屋子。

学生都很认真地阅读片段,从他们的表情可以看出他们正在用心地思考。不久,就有七八个学生举手。

甲同学:片段(2)比片段(1)写得好。该片段“像脱缰的野马般跑出屋子”一句运用比喻的修辞手法,把“我”迟到的着急、快速表现出来。

乙同学:我认为片段(2)的动词比片段(1)的更要准确。例如:“踢”、“跳”、“拽”、“蹿”、“戳”、“扯”等动词更能表现出“我”的紧张、匆忙。

丙同学:我发现片段(2)比片段(1)多用了几个修饰语,“慌慌张张地”、“急急忙忙”、“胡乱地”。这样更能突出“我”的急切。

这几位同学的回答赢得其他同学的掌声,整个课堂的气氛一下子变得活跃、轻松。接着,我和学生一起把刚才发现的写作方法归纳出来:

1. 精选动词;

2. 善用修饰语;

3. 巧用修辞。

这个环节设计符合学生的认知规律,激发了学生的学习兴趣。正所谓“授之以渔”,教师要尊重学生的认知规律和心理特点,根据学生已有的知识和经验,引导学生进行“发现学习”。只有这样,学生才能真正地愿学,才能积极主动的发展。学生通过认真地对比、分析,发现了“让作文语言靓起来”的方法,他们的内心会很有成就感。这种成就感也是学生主动学习的一种动力。有了主动学习的动力,还用担心他们不学吗?

二、巧设练习,激发学生思维

归纳方法之后,“用方法,添文采”环节顺势开始。我设计了四道练习题,指导学生运用刚才发现的方法,为语言增添文采。

练习1. 请在括号里选出准确的动词。

弟弟发现塘边的狗尾草上,正停着一只红色的蜻蜓。只见他_______(瞪、眯)着眼,猫着腰,身子向前倾斜着,极慢极慢地向前_______(蠕动、挪动)着,突然他把手一伸,两个手指一_______(掐、捏)就把蜻蜓捉住了。

看似很简单的选词练习,却引起了学生认真思考、精彩辩论。尤其是对第二个空格的选择,

学生各自摆出理据。

甲同学:我觉得“蠕动”比“挪动”更恰当。想捉蜻蜓,动作一定要慢,“蠕动”比“挪动”更慢吧。

乙同学:我赞同。“挪动”声音会大一点,会把蜻蜓吓跑。

丙同学:不对。“蠕动”是用来写虫子、蚯蚓的,怎么能用在人身上呢?

这位学生刚说完,很多学生就“茅塞顿开”地笑了起来。

我想,学生能够有这么精彩的发言,是因为他们真正地投入课堂,积极地思考。“学源于思,思源于疑”。精心设计的练习起到了很好的设疑作用,吸引了学生的注意,激发了学生的主动思考。因此,设计课堂练习必须有针对性,具有思考、交流的价值。只有这样,才能拨动学生的兴奋点,点燃学生的求知欲,激发学生思维的积极性,使整个课堂充满智慧与活力。

三、关注心理,营造乐学氛围

课堂教学过程中,有些老师会因为时间关系打断学生的发言,对举手的学生说“课后再交流”。这对学生不是一种打击吗?学生独立思考的能力得不到展现,富有个性的发言得不到聆听。久而久之,他们就不再举手;久而久之,他们就不再思考;久而久之,他们思考能力就会衰退。这样,老师不是罪魁祸首吗?因此,老师要多给学生发言的机会。课堂练习4的展示环节更加坚定了我这种想法。练习4是这样的:

请从以下景物中任选一个,至少运用一种修辞手法,写一段描写景物的话。(65字以上,80字以内)

落叶柳树小溪

练习4的设计目的是让学生学会运用方法3——巧用修辞,使作文语言更生动。这种片段写作有点难度,我课前有点担心会出现“冷场”。在上课时,我发现学生并没有像平时那样怕写作,他们都在认真地写着。4分钟之后,不少学生就举手了,争着展示自己的作品。学生有的运用拟人,有的运用比喻,有的运用排比。学生发言之后,师生共同点评,学习气氛十分融洽。正当我要开始下一个教学环节时,一个女生举起了她的手。她平时很胆小,从来不敢举手。即使站起来回答老师的提问,声音也很小。也许她会给课堂带来小麻烦。但是我还是请她念自己的作品。她有点紧张,声音小,还有点颤抖。我走近她,微笑着说:“不用紧张,大声点。大家都很想欣赏你的作品。”教室响起了鼓励的掌声。她念完之后教室再次响起热烈的掌声。学生在轻松、安全的教学氛围中,学习的兴趣最浓厚,思维最灵活。因此,教师要关注学生的心理,耐心、平等地对待每位学生,努力营造乐学的氛围。

四、综合训练,重视学以致用

四道小练习完成之后,进入了“巧修改,展风采”的教学环节。这个环节要求学生综合地运用今天学过的方法,用心修改《辣班长》,使文章语言更加生动、传神。

学生对这项训练很感兴趣。我想除了因为要修改的文章内容趣味性强,贴近学生实际以外,更重要的是课堂教学环节是真正的“学以致用”。学生都在检验自己是否会灵活运用这节课发现的写作方法。有的学生改动词,例如把“拿起教鞭”改为“抡起教鞭”;有的学生加上修饰语,例如把“班长拿着教鞭站在我面前”改为“班长拿着教鞭凶神恶煞地站在我面前”,把“我说”改成“我得意地说”;还有的学生巧用修辞,例如把“班长很生气”改成“班长火冒三丈”,把“同学们都开始学习”改为“同学们有的看书,有的做练习,有的练字”。从学生的表现看来,他们已经能够把那三点写作方法运用于文章写作之中,做到“学以致用”。

总的来说,这节课的教学是快乐的、有效的。学生在课堂上是那么的专注,那么的积极,那么的满足。