在烈日和暴雨下教案
四年级 记叙文 4641字 102人浏览 沙漠前头为绿洲

《在烈日和暴雨下》教案

主备:李加宏

备课时间:2010年9月15日

教学目标:

1. 体会景物描写的魅力,把握其特色和作用;

2. 学习以自然环境的描写烘托人物的写法;

3. 通过在烈日和暴雨下祥子为生活而痛苦挣扎的形象,认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。

教学重点:目标1、2

教学难点:目标2

教学时数:1课时

教学流程:

一、通过交流展示等方式,检查学生预习情况。

交流学案“预习导学”第1~4题。

听写词语。

二、结合学案预习导学4感知课文内容。(小组交流展示的方式)

(1)从文章标题看,文章可以分为哪两个部分?用简洁的语言分别概括两部分的内容。试用一句简洁的话概括本文内容。

在烈日下,祥子经受拉车的煎熬。在暴雨中,祥子拼命拉车的情况和痛苦感受。祥子在在烈日和暴雨下拉车的情况。

(2)课文中有大段对“烈日”和“暴雨”的描写,那么,把标题能否改为“烈日和暴雨”呢?为什么?

本文写景的最终目的是塑造人物,是为典型人物创造一个典型环境。具体地说,本文的景物描写是把祥子置身于一个恶劣的环境中。补足题目就是:(祥子)在烈日和暴雨下(拉车)。“烈日”越“烈”,“暴雨”越“暴”,在烈日和暴雨下挣扎的祥子就越痛苦,越难熬。于是作者便集中笔墨极力描写“烈日”的毒热和“暴雨”的凶猛,以便为祥子的活动创设一个特殊的氛围。

(3)作者是如何一步步地描写烈日和暴雨变化的?(从文中找出相关语句)

(4)从文中找出表现祥子心情的句子,说一说作者是怎样表现祥子心理感受的?

祥子“犹豫”(“看了看那灰红的天,喝了瓢凉水就走出去”)“胆怯”(“祥子有些胆怯了”)“矛盾”(“他心里腻烦了”)“后悔”(“一出来,才晓得自己错了”)“难受”(“看见食物就要恶心”)“挣扎”(“他就那么半死不活地,低着头一步一步地往前拽”)“乞求”(“先生,避避再走吧”)“痛苦”(“他哆嗦得像风雨中的树叶”)。

三、深入学习,互动交流探究。

1.作者依照天气变化的自然过程,前后七次写到柳树,在文中找出来并思考这样写有何意义?

作者是依照天气变化的自然过程,前后七次写到柳树:

第一次:街上的柳树病了似的,叶子挂着层灰土在枝上打着卷;枝条一动也懒得动,无精打采地低垂着。

第二次:路旁的柳枝,的确是微微动了两下。

第三次:路旁的柳树,忽然变成了天使似的,传达着上天的消息。

第四次:那半天没动的柳条像猛地得到什么可喜的事,飘洒地摇摆,枝条都像长出一截

儿来。

第五次:只剩下柳枝随着风狂舞。

第六次:连柳树都惊疑不定地等着点什么。

第七次:柳枝横着飞。

分析:作者在小小的柳枝上寄寓了艺术匠心,通过柳枝来表情达意。

1)达“意”:表面上写的是柳枝,实际上写的是天气,第一次写烈日,二、三、七次写风,第五、六次衬托暴风雨来势之猛;作者抓住了柳树所显示出来的种种不同动态,描写了风从无到有,从小到大的发展过程。

2)表“情”:文章景物描写有意突出柳树,而柳树又象征着人物的某种遭遇,柳树被作者拟人化了,它在外界恶劣的环境下可怜巴巴、无法自主的情态,是祥子悲惨遭遇的真实写照,从而揭示文章的主题。课文结尾处“他啰嗦得象风雨中的树叶”又进一步印证了作者写柳枝是为了写人,这样达到以景写人,树人合一的效果。

2.小说写烈日和暴雨,有直接描写和间接描写两种方法。请你从文中找出相关语句,并说说各有什么作用?

3.作者是如何描写祥子在中午阳光曝晒下冒死拉车的情形?

第5段,先总写一笔,祥子的选择错了。进而写错在哪里,错在低估了烈日的威势。作者描绘了中午的毒日头是“空中”、“屋顶”、“墙壁”、“地上”、“从上到下”,无处不在。整个地上“象一面极大的火镜,每一条光都象火镜的焦点,晒得东西要发火”。至此,作者把烈日的威势写到了顶点。祥子就如同那火镜焦点下可怜的蚂蚁,苦苦挣扎着。此刻,他的大脑失去指挥作用“没有主意,没有目的,昏昏沉沉”;身上“发着馊臭的味儿”;脚“好象踩着块湿泥”。总之,他全身“脱水”。特别是脚下的感觉,不仅写了汗出得太多,而且准确地描绘了近乎虚脱时脚步不稳的情状。他喝下“救命”的井水,那正如在滚烫的玻璃杯里放上一块冰,杯子尚且承受不住,人的肚子又怎么受得了?中国有句古语“物极必反”,此刻把毒热写尽,正预示着情节的转化。

4.作者是如何有层次地描写暴雨降临的全过程?祥子是如何在水中挣扎拉车的?

风是雨的头,作者先写风由小到大的过程。祥子身上“觉得一点凉风”,“不敢相信自己”,自然去看树。“柳枝的确微微动了两下”,“柳树忽然变成了天使似的”。先写凉风送爽,大家的惬意。次写片刻之间天空的变化:“天暗起来,尘土全飞到半空„„天边出现了墨似的乌云”。最后写狂风的到来,“仿佛什么大难临头”,街上的一切“仿佛都被风卷走了。”10段描写猛烈的雨势来得骤。“极亮极热的晴午忽然变成黑夜似的”。风与闪交替迭至,从“东一头西一头地乱撞”的雨星,写到“极硬、砸起许多尘土”的雨点,又从“雨道”写到“落下万千条瀑布”,直写到“空中的水往下倒,地上的水到处流”的“一个水世界”。作者以短促的语句,表现雨星——雨点——雨道——瀑布——水往下倒——水世界,这样一个急促变化的全过程;作者观察大自然的细致入微,不能不令我们叹服。然而极写雨之暴的目的,正是为了写祥子之苦。11段写祥子“不能抬头,不能睁眼,不能呼吸,不能迈步”只是“半死半活地,低着头,一步一步地往前拽”。他被暴雨袭击得晕头转向,只是“茫茫地觉得心里有点热气”,“在水里挣命”。总之,在暴雨下,紧紧扣住“迷糊”来写。这部分揭示出祥子的苦难之一是来自大自然的威逼。

5.作者写坐车人的麻木、无动于衷、粗暴无礼,目的是为什么?

刻画坐车人的冷酷、横暴,揭示了当时社会人与人之间的关系。说明祥子的痛苦不仅来自自然环境,还来自人剥削人、人压迫人的社会环境。

6.老舍的作品语言生动、平易,注意遣词炼字并运用了多种修辞方法。试从文中找出相关的词语或句子进行赏析。

(1)动词的精炼、准确

正如老舍所说,写作时“有时一个字两个字能表达不少意思。你得设法调动语言。你描述一个情节的发展,若是能够选用文字比一般的更简练,更生动,就是本事”。《在烈日和暴雨下》中动词的运用就体现这个特点。如“赶不上新汲的水,就跟驴马同在水槽里灌一大气的‘灌’就形象地写出了车夫喝水的快、猛、多;又如“地上的水过了脚面,湿裤子裹住他的腿,上面的雨直砸着他的头和背,横扫着他的脸„„只觉得透骨凉的水往身上各处浇。”中“裹”,“砸”、“扫”、“浇”等动词,形神兼备地写出了祥子在暴风雨中拉车挣命的情景。这些动词经过作者的锤炼选用,十分传神。

(2)叠音词的音乐节奏美。

文章中运用许多准确恰当的叠音词,如“干巴巴”、“毒花花”、“白亮亮”把太阳的毒,天气的热写得十分传神,让人有身临其境之感。

四、拓展延伸:

老舍笔下的“烈日”与“暴雨”,让我们如临其境,充分感受到当时的那种恶劣天气,我们曾经也一定遇到过比较特殊的天气,雨、雪、风、云„„当然也许是因为我们的心境特殊而感觉到天气的特殊,请选择一种天气环境或天象,用生动的语言描写一个片段。

五、布置作业:

《在烈日和暴雨下》教案(二次备课)

备课教师:范胜荣

备课时间:2010年9月27日

教学目标:

1. 体会景物描写的魅力,把握其特色和作用;

2. 通过在烈日和暴雨下祥子为生活而痛苦挣扎的形象,认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。

教学重点:目标1、2

教学难点:目标2

教学时数:1课时

教学流程:

一、通过交流展示等方式,检查学生预习情况。

1.交流学案“预习导学”第1~4题。

2.听写词语。

二、交流展示:结合学案预习导学4感知课文内容。

(1)从文章标题看,文章可以分为哪两个部分?用简洁的语言分别概括两部分的内容。 在烈日下,祥子经受拉车的煎熬。在暴雨中,祥子拼命拉车的情况和痛苦感受。

(2)文章如何体现烈日之“烈”和暴雨之“暴”?从文中各找一例分析。

(3)在这样恶劣环境中,祥子是如何挣扎的?结合具体语句,试举一例简要分析。

祥子“犹豫”(“看了看那灰红的天,喝了瓢凉水就走出去”)“胆怯”(“祥子有些胆怯了”)“矛盾”(“他心里腻烦了”)“后悔”(“一出来,才晓得自己错了”)“难受”(“看见食物就要恶心”)“挣扎”(“他就那么半死不活地,低着头一步一步地往前拽”)“乞求”(“先生,避避再走吧”)“痛苦”(“他哆嗦得像风雨中的树叶”)。

三、深入学习,互动交流探究。

1.作者依照天气变化的自然过程,前后七次写到柳树,在文中找出来并思考这样写有何意义?

2.作者写坐车人的麻木、无动于衷、粗暴无礼,目的是为什么?

以上问题学生小组合作互动探究交流展示后,教师再精讲点拨明确:

1.作者是依照天气变化的自然过程,前后七次写到柳树:

第一次:街上的柳树病了似的,叶子挂着层灰土在枝上打着卷;枝条一动也懒得动,无精打采地低垂着。

第二次:路旁的柳枝,的确是微微动了两下。

第三次:路旁的柳树,忽然变成了天使似的,传达着上天的消息。

第四次:那半天没动的柳条像猛地得到什么可喜的事,飘洒地摇摆,枝条都像长出一截儿来。

第五次:只剩下柳枝随着风狂舞。

第六次:连柳树都惊疑不定地等着点什么。

第七次:柳枝横着飞。

1)达“意”:表面上写的是柳枝,实际上写的是天气,第一次写烈日,二、三、七次写风,第五、六次衬托暴风雨来势之猛;作者抓住了柳树所显示出来的种种不同动态,描写了风从无到有,从小到大的发展过程。

2)表“情”:文章景物描写有意突出柳树,而柳树又象征着人物的某种遭遇,柳树被作者拟人化了,它在外界恶劣的环境下可怜巴巴、无法自主的情态,是祥子悲惨遭遇的真实写照,从而揭示文章的主题。课文结尾处“他啰嗦得象风雨中的树叶”又进一步印证了作者写柳枝是为了写人,这样达到以景写人,树人合一的效果。

2.刻画坐车人的冷酷、横暴,揭示了当时社会人与人之间的关系。说明祥子的痛苦不仅来自自然环境,还来自人剥削人、人压迫人的社会环境。

四、迁移运用:

老舍笔下的“烈日”与“暴雨”,让我们如临其境,充分感受到当时的那种恶劣天气,我们曾经也一定遇到过比较特殊的天气,雨、雪、风、云„„当然也许是因为我们的心境特殊而感觉到天气的特殊,请选择一种天气环境或天象,用生动的语言描写一个片段。 独立写作小组交流选出最好推荐集体交流展示

作业:1. 《课时作业》相关内容 2. 《巩固案》

板书设计:

在烈日和暴雨下

老舍

烈日烈

——环境恶劣

暴雨暴

乘车人恶——社会黑暗

祥子在风雨中哆嗦得像树叶——命运悲惨

教后反思:

以自然环境描写烘托人物的写法是这篇小说的主要特色,除了让学生通过多种方式朗读品味外,还要学习写景方法,用于作文:抓住典型景物的特征;运用多种修辞手法;直接描写和间接描写相结合。

作为小说,人物形象的分析必不可少,将预习导学中“在这样恶劣环境中,祥子是如何挣扎的?结合具体语句,试举一例简要分析。”变换成“这样的太阳和雨水,祥子为什么不像其他车夫那样避一避,躲一躲呢?请从文中找出相关句子,说说你看到了一个______的祥子?” 这个问题,直指祥子的形象和内心。一问两层,第一层:祥子为什么不像其他车夫那样避一避,躲一躲呢?第二层:请从文中找出相关句子,说说你看到了一个______的祥子?是一个引导性的问题,顺着第一问将问题的内容铺垫下来,引导学生去理解第一问。学生容易答出一个勤劳,肯干,好强,不甘心,不服输的祥子。

但是,他能把握住自己的命运吗?请快速找出最能说明这一结果的句子。