永远的歌声
初二 散文 2743字 1792人浏览 Clytie_H

《永远的歌声》说课

伏山中心小学 商红艳

各位领导、老师们:

上午好!

下面我给大家汇报一下《永远的歌声》这篇课文的研讨过程。 这篇课文是S 版六年级语文上册第三单元的第一篇课文,本单元的主题是“温暖的记忆”。课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事,表达了我们对老师诚挚的热爱之情。本单元的专题是“注意把握文章的主要内容,品味文章的精彩语句,揣摩作者是怎样将自己的真情实感表达出来的”。

为此,我们把引导学生读懂课文,把握课文的主要内容,感受“我们”对老师纯洁诚挚的爱作为教学重点,体会作者通过典型事例,抓住语言、动作和心理活动的描写表现人物品质的方法作为教学难点,精心设计预习题纲,预习题纲的设计包含了“基本知识、基本技能、知识的综合运用和思维训练”等,涵盖了课上所有教学的内容,同时特别注意了预习方法的指导。比如:指导学生概括课文内容的方法(理清事情的起因、经过和结果,连起来就是课文的主要内容。);每个词语的理解都给学生做了恰当的方法指导,题目上有整体到局部,再到整体深化,层层推进,体现了学生的学习和认知规律,问题细致,便于学生使用。在预习中教师在理解课文内容方面对极个别学生做了必要的指导。其间,老师进行了不厌其烦的试讲,每一次试讲后,我们都进行了集体研讨。力求让老师的教学也如那山间淙淙的小溪清凉凉

地流入学生和每一位老师心田。

这篇课文内容浅显,学生很容易读懂,可是,大家都知道,越是简单的课文越不好上,如何更好地实现工具性和人文性呢?如何让整堂课环环相套,丝丝入扣?我们在教材的把握和教学的切入点上作了深入的研讨。一开始,我们觉得课文就是表达了浓浓的师生情,但是在试讲后,总感觉课文内容的教学与课题“永远的歌声”有距离,主题不够突出。切入的角度,处理时略显散碎,教师说得较多,学生读得也比较少,学生的主体地位不够明显,不能很好的落实语文教学以读为本的特点。后来,重新把这一故事情节放入作者的童年这一大的环境中,在研读后感悟到课文除了表达了师生间那份真挚的感情外,还体现了人与人之间那种纯真、美好的感情,以及作者对童年生活的怀念和依恋。虽然本单元都是以爱为主题的,但每篇文章又各有不同,如何能引导学生体会出本文的个性特点?以“文中的孩子是一群怎样的孩子?从哪些地方看出这是一群这样的孩子?”为切入点,还是以“这是一个怎样的老师?看到老师病了,“我”和小伙伴们是怎么做的呢?”为切入点,经过试讲和反复研读,我们认为后一个问题更符合理解课文的思路,最终确定了这个切入点。

我们对教学环节作了调整。在成果展示中加上了词语检查,关注学生基础知识的掌握;然后直接问学生课文讲了一件什么事,让学生对全文有一个整体的了解。第二环节“精读感悟,读说结合”的教学环节中,先认识这是一位怎样的老师?结合课文3——5自然段体会老师的好,并让学生结合实际展开想象,“老师还有哪些好?”这一

问题拉近了学生与文本的距离,在学生心中构筑图像的过程,让学生通过对细节的想象,将自身的经验、情感与文字表达的意念和情感融合在一起,更深地体验到老师在我们心中宛如女神般地地位,以及我们对老师万般地崇拜与喜爱。这样再读文中“我们老师好,样样好,天下第一好。”让学生读出自己的感受,学生或读的高兴、或自豪、或骄傲,一切有感而发,很好地通过朗读将自己的独特感受表现出来。这比试讲时让学生补白“我 地说:我们老师好,样样好,天下第一好。”更能体现对学生学习过程中独特体验的尊重,也更注重了学生的情感体验。在此基础上再去学习文中的孩子们怎么做的,为什么?然后让学生默读课文的7——10自然段,体会孩子们的做法。重点句往往是课文思想内容的切入点,这一部分抓住重点句中的重点词,引导学生体会感情。这里重点处理了7、8自然段,抓住“悄悄地 ”这一个词和“?!”两个标点符号,体会二牛的内心活动,读出二牛的语气。第8自然段,运用去词比较的方法,体会“摸呀,捉呀,追呀、堵哇”这几个动词的准确使用,体会孩子们当时捉鱼的辛苦与快乐。第10自然段抓住“献上”这个词体会我们对老师的敬爱。最后,配乐出示文章的开头和结尾,让学生读,体会写法,便于突出主题“永远的歌声”,结尾“这歌声包含了什么?”点明了中心,深化了课文的主题。

本文写法比较突出,同时,我们将文章的学法指导、写法指导随时渗透到教学的各个环节中。如:注意标点符号,会朗读的人能把标点符号读活。文章写得多妙啊,前文为后文做铺垫,后文又为前文做

了交代;准确使用词语,有利于我们表达真情实感。这些地方都很好的体现了语文工具性的特点。

但是,在本文读说结合点的设计和限时作业中思维训练题目的设计上,我们还有一些困惑,这节课当中,我们利用两处省略号进行了读说结合,限时作业思维训练题是“写一件和老师之间发生的难忘的事例,100字左右。”汪潮教授在《语文教学专论》中指出:“阅读教学应有两个回合,从语言文字到思想内容,又从思想内容到语言文字,出发点是语言,落脚点还是语言。”因此,在品味了语言的精妙,领悟了语言文字背后的人文内涵后,我们还要回过头来品味作者用什么样的语言形式表情达意的,并尝试运用课文的写作方法。因此,我们从写法方面入手设计了这个题目。但是在实际操作起来也感觉到,让学生学习这种抓典型事例和首尾呼应的写法写一篇作文应该能更好地达到训练的目的。但因限时作业时间所限,课堂上不可能展开写,设计其他题目有起不到思维训练的作用,所以一直也觉得不太满意。 几经历练,终于把今天的这堂课通过我们优秀的亓辉老师展现给了大家。不一定是智慧的结晶,却是我们努力的结果。一次次研讨使我们组每一位成员都有了很大进步和提升,尤其是在教材的把握和组织教学、设计教学环节上,更是让我们豁然开朗。

在今天的教学中,也有一些意外的精彩:课文的第9自然段,我们在设计时没有太多关注,但学生的体会却比较深刻,有个学生说:“体会到我们给老师采到药捉到鱼很高兴,以至于兴高采烈”,是呀,因为采到药“兴高采烈”, 因为 “兴高采烈”,忘记了劳累,忘记了

害怕,以至于身后有狼竟毫无所知。第8自然段,体会四个动词后,教师又进行了拓展:透过这段文字,你还听到了那些声音?学生说听到了鱼扑棱扑棱在水里跑的声音;听到了水哗哗流的声音;听到了二兰和石花在岸上加油的声音„„这比在试讲中学生说得好多了,丰富了学生的想象,感悟到了童真童趣,学生在读出捉鱼不容易的同时,还读出了趣味。这与之前学生只体会到捉鱼不容易又进了一层。这都让我们再次印证一个众人皆知的道理:没有最好,只有更好。教师引多远,学生就能走多远,在这个研讨、实践的过程中,我们在逐渐登高,逐渐走远。不尽人意之处,还希望领导和老师们多加指导。