2018届高三期末考试作文质量分析
初二 记叙文 1418字 2536人浏览 上梦下夕

2018届高三2017—2018第一学年度期末统考作文质量分析 2018.1.29

本次作文出现的问题:

1. 抛开材料给的三种快乐,写奉献精神及其他。

2. 按照人生的几个阶段套三种快乐方式。比如:小时候要知足常乐,青年时期要自得其乐,老年时期要助人为乐。

3. 态度不明朗,写了三种态度,分别作简单介绍,没有排序。

4. 有态度,对材料所给的三种快乐做了排序。但行文中只是简单介绍,不能分析如此排序的原因。

5. 三种快乐之间的逻辑关系不明朗。

6. 缺少说理分析。每一层都用较长的篇幅叙述一个事例,没有对事例的分析,举例与分论点脱节。

南外高三语文组

本题乍看起来大家都有话可说,其实非常考察思辨能力,对很多同学来说其实是比较难写的。阅卷中也能表现出来,同学们最主要的问题还是在思维方面:

1、对三个词的意义理解不准确:主要表现在对“自得其乐”的理解错误。有不少同学将“自得其乐”理解为对事物、行为的“自得”而产生的快乐,这其实应当叫做“自得之乐”;也有很多同学将“自得其乐”理解为自己本身要能得到快乐、应得到快乐,在“得到”“充足”的基础上才能谈“知足”,才能谈“助人”;还有同学单纯地解释“自得其乐”,谓某某运动员得到了世界冠军为“自得其乐”,这其实是没有真正理解自得其乐的含义。

2、将“三乐”排序时,逻辑不清。绝大多数同学都能按题目要求给“三乐”排序,但是有的同学在逻辑思辨上不能自圆其说,比如有同学提出“助人方能常乐”,从基本常识来说是不合理的:“助人者常乐”是有道理的,但必须“助人”才能“常乐”?只怕未必。而这位同学在论证中又似乎将这一道理当作理所当然、天经地义之理,直接拿来作为论证的依据,足见其逻辑思维能力尚有欠缺。

3、另外一个问题是“三乐”排序的标准不明。很多同学借用了“三重境界”的说法,来给“三乐”排序,但是究竟为何将某一乐排在第一境界,则语焉不详,所以,同样采用“三境界”的写法,将“助人为乐”排在第一位或者第二位、第三位的都有。其共同之处,就是都没有能够写出内在的标准来。关键之处模糊处理,其实反映的就是思维的表面游走。

除此之外,有部分同学的基本功很成问题,开头部分啰嗦拖沓,论证部分文体意识淡薄,结构上头重脚轻、尾大不掉以及卷面的凌乱等情况,都非常值得注意。

北师大附中南山分校高三语文组

1. 无视题目要求,只写一种或两种快乐。

2. 写“三乐”,但对“三乐”不排序,抹杀三者的差异性,回避命题。把题目变成了只谈对“三乐”的看法。

3. 文题不符。比如,标题直接拟为“赠人玫瑰,手有余香”,“助人为乐,彰显人性关怀”,阅卷老师以为同学是把作为材料误读为要对三种“乐”进行比较,然后选出最好的。而实际上,同学又是在谈三乐的排序。这反映了同学在思维统筹上的缺憾。

4. 简单堆砌材料,没有分析论证的过程。

5. 对“三乐”的内涵没有必要的解读,即便解读了,也不能精准。

6. 对“三乐”的排序理由没有阐释。比如,“知足常乐后就要助人为乐”,大多用这样的语句进行“三乐”之间的过渡,至于为什么这样说,基本没有逻辑推导的过程。

7. “三乐”是关于人的精神生活的话题,学生如果切身的没有比较深刻的体验,又没有相应的阅读积累,很难写好。

8. 有些同学写出了一定的中华传统文化的体悟,写“三乐”能由内在的个人修身讲到外在的人伦关系,关照个人也关注大时代、大社会,并体现比较严密的逻辑思辨能力,展现了比较好的语文素养。

南头中学高三语文组