我最好的老师
初一 记叙文 4571字 736人浏览 若空空空空

一、导入学习:

1、读课题:今天这节课我们要学习一篇课文,题目叫——(生接:我最好的老师)强调“最好”,再读课题

2、概括主要内容:打开书114页,自由读课文,想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿? 交流,能说说这件事儿特别在哪里?

面对这样一件特别的事情,面对这样一个特别的老师,人们做何评论呢?让我们先来看看作者朋友的一段话——

出示:“有一次,我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了,说:“他怎么能这样来糊弄你们呢?””

指名朗读

(1)仔细看这段话,你读懂了什么?

(2)你是从哪个词看出来的?(糊弄)糊弄就是——(欺骗 蒙骗)看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中,怀特森又是一个怎样的老师呢?

二、探究老师的个性

1、看看课文第1小节,找出作者评价怀特森先生的一个句子。

(1)指名朗读。出示:“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。” 说说作者眼中的老师是什么样的?随着学生回答板书。

(2)结合板书小结:他的个性表现在教学方法——生接:独特 他与众不同的教学方法真是——生接:出人意料

(3)让我们一起来读读这句话,感受一下这位特别的老师。

(4)那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料,也是你所没想到的?默读课文1——5小节,找出有关语句划下来,并写下你的感受,一会儿我们交流。

相机理解如下句子:

*“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。”

(1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活,想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。

(2)还有哪些字眼让你感受到作者的惊讶了?(竟然)

(3)作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。

(4)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)

(5)所以说,(读)“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

考试的结果只是一个出乎意料的地方,还有什么地方让你出乎意料?

*“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

(1)最初老师的这种解释“我们”能接受吗?从哪看出来的?

(2)假如你是怀特森的学生,你现在怒火中烧,你回到家中,你会怎样向你的妈妈去学这一番话?那就读出来。

(3)我们愤愤不平,可怀特森却依然我行我素,振振有词,这就叫——(很有个性,个性十足),难怪我们会说“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

与其说考试的结果让人出乎意料,还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料?

*“为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”

(1)据老师了解,西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为,老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

(2)我们的出乎意料,却在老师的意料之中,他希望我们记住的是什么呀?(指读后半句)

(3)原来如此,就为了这么一句。(齐读后半句)整整花了一节课的时间,全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗?(不值。)师:同学们看看这是什么呀?(教训)这个教训让学生刻骨铭心,这也正应了中国的那句古话——吃一堑,长一智。这就是他的个性所在,这就是他的魅丽所在。在这里,我们不得不说(读——)“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

三、探究“最好”

同学们,书读到这里,我们读出了一个个性十足的老师,与其说他个性十足,不如说他用心良苦。他如此用心,到底教会了我们什么呢?请大家静下心来,读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?

2、“挑战”——是呀,课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。

5、“不要迷信书本,不要迷信权威。”

(1)读着读着你有什么发现?(有两个“不要迷信”)说说你看法。

我们要尊重书本,但不要迷信书本;我们要尊重权威,但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本,不要迷信权威。

(2)古往今来,正是人们一个个对书本的打破,对权威的推翻,才有了这个社会的不断进步。课件呈现,解说:

哥白尼坚持自己的“日心说”, 之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓, 他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实, 但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。

(3)这一个个鲜活的例子告诉我们,要学会质疑,不要人云亦云。出示名人名言:读 这些古圣先贤的话还有很多,一言以之那就是——“不要迷信书本,不要迷信权威。”

(4)同学们,这就是老师教给我们的全部,这就是老师的良苦用心。于是,当我的朋友这样评价我的老师时,出示:

“他怎么能这样来糊弄你们呢?”

“不,你的看法错了。”

是呀,在作者眼中,怀特森就是他——最好的老师(指着课题)

(5)让我们记住这位最好的老师,让我们记住这位老师给我们的人生启示。齐读 ——不要迷信书本,不要迷信权威。

四、总结收获,拓展延伸

1、你喜欢这样的老师吗?为什么?

2、(机动)选择下面的一个题目写一段话。

《我看怀特森老师》 《由〈我最好的老师〉所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》

②学生转换角色,以怀特森先生的身份(第一人称)综述他判零分的理由,把枯燥的转述改换成形象的情境表述。

其实,怀特森先生的介绍的确破绽不少,怎么当时就没有一个人提出质疑?对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢?

生:认为老师的话总是对的。

师:你这是迷信权威,多么可怕的深信不疑,多么可怕的思维停滞。迷信权威,何谈科学?迷信书本,何谈真理?

③同学们,你认为这个“0”分判得值吗?(学生讨论交流)

△生3:当我读到:“从此,科学对于我们来说就成了一种‘冒险’„„接受他的挑战时”,我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。

①有了第一次的教训,他的学生学会了警惕,不再轻易接受老师的观点,想想看,他的学生会怎样对待学习?

②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热情。

„„

4、提炼文本,升华理解。

①课件展示:

怀特森先生用这么一种出人意料的举动,独具匠心的教学方法,让他的学生一辈子都不会忘

记: 。

②小组交流汇报。

③简短结语:千学万学,学做真人,千教万教,教人求真,怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位最好的老师!

[设计意图] 以读为本,以读促悟,引导学生进行多元化解读,深层次朗读,自读自悟,走进课文,走进课文主人公怀特森先生,让学生换位体验,对比感悟,读评渗析,让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去,让学生的情感体验在读书中,辩议间自然产生且涓涓流淌,课堂自然生成,生命涌动。

四、延续话题,赞美最好的老师——怀特森先生

1、导渡:一位好老师,他平易近人,他爱生如子,他循循善诱,他治学严谨„„

2、这位怀特森先生算哪门子老师?(生):“最好的老师!”(板书)为什么?(小组交谈,畅谈观点)

3、真情表白

①你喜欢这样的老师吗?你想对怀特森先生说些什么?

②二十年后,你或许是一位赫赫有名的„„想起怀特森先生当年的教诲,你又想对他说些什么?

3、晓语过渡:崇尚科学,探求真理,就得学会独立思考,学会独立判断事物的真伪,不盲目崇拜,不迷信书本,不迷信权威!(板书)

4、cai 课件播放:伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish 动画。

①你知道这位年青人是谁吗?看了这个故事,你想对这位年青人说些什么?

②生谈感受说启示,师相机介绍伽俐略,以增进学生对他的了解与崇敬。

5、你有过挑战权威,挑战教材,不迷信书本,敢于创新,另立己见的事例吗?(同桌互相说一说)

6、教师寄语:生活中需要科学精神,从小学会挑战,善于思考,你就在向真理靠近。

[设计意图] 故事补白,给学生以正确的人生观、价值观,旨在让学生进一步明白一个道理:不要迷信书本,也不要迷信权威,进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流,把握学生的关注点、兴奋点,及时进行内容适度微调,让学生语赞怀特森先生,尊重学生独特的阅读体验,发展学生口语表达能力,努力实现个性化阅读。

五、真情感言,情洒最好的老师

1、学了这篇课文,聆听了怀特森先生的教诲,目睹了伽俐略挑战权威的故事,相信同学们一定感受颇深,请为此写几句自己的学习感言。

2、学生静思片刻,拿出感言笺开始泼洒学习感言。

3、学生展示真情感言:

生1:人不能死读书,死读书只会造成你的智慧匮乏,让你成为一个无知的人。要善变,半信半疑的东西决不能轻信。

生2:怀特森先生不愧是一位好老师!一次独特的教学,让他的学生善思乐思,不迷信权威!毕竟老师不是神啊,细心地观察身边的每一件事物,我保证你会成为第二个福尔摩斯!

生3:怀特森先生的方法真独特,他考验的是学生是否会自己思考,并不是一切都垂手可得,要经过自己的一番努力呀!

生4:教师是一个播撒智慧的圣人,怀特森先生特殊的教学方法,让我感到新颖,眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的,我们要学会辨别知识的真假,敢于发现问题,辩证问题,让自己的思维飞起来。

„„

4、简短结语:一堂独特的科学课,一次出人意料的“0”分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会了学生做“人”——不要迷信书本,迷信权威!让我们也牢牢记住这个特殊的 “人”字,牢记这位最好的老师——怀特森先生!

[设计意图] 语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思考,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合,激发学生的想象力,挖掘学生的创造潜能,在发展语言的同时,也发展学生的思维能力,实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

六、激情延伸,感怀自己最好的老师

师恩难忘,回忆教自己课的老师,哪位最令你难忘,是他的循循善诱,精湛的教学艺术,还是他父母般的爱心„„课后请你自拟题目,也写写自己最崇敬的老师。

[设计意图] 新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合,语文学习讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节,让学生在接受人文教育的同时,激跃生活情感的认识,提笔感恩辛勤培育自己的教师,很好地实现了一次历炼文笔的情感表达,这正是我们语文教学的一大追求。

【板书设计】

21※ 我 最 好 的 老 师

“0”?

怀