读书感悟
初一 读后感 16615字 410人浏览 儒雅的张美丽

课堂是一条涌动着生命的河

——读《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》有感

刘艳辉 一杯清茶,一段音乐,徐徐的清风,此时加上一本好书,就有了安静而又丰富的内心。书,因为有她,我们变得会思考,并充满着灵性。在假期里读的有关教育的书籍中,我觉得对我印象最深刻、专业成长最有益的书就是《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》。 这本书从诗意课堂、简约课堂、幽默课堂、激情课堂、智慧课堂、情智课堂、民主课堂、情境课堂、生命课堂9个章节入手,总结了全国名师的教育教学经验,并对其教学特色进行了探讨,并揭示他们的教学魅力。 我从篇首到字末,不曾遗漏半字,精要的课堂概述、名师课堂实例的经典解读、教育思想的阐述、精彩课堂实录及名师启示,每一部分都充满了汲取不尽的营养价值,每一细节都展示着完美所震撼出来的精神渴求,每一篇章都让成长中的我们无法囫囵吞枣,于是静心细细咀嚼品味。

很欣赏了周益民老师的诗意课堂《白鹭》,周老师将课堂作为学生和教师栖息之地,让课堂充满着浓浓的诗意,涌动着诗的灵性,洋溢着诗的浪漫,弥漫着诗的芳香,流淌着诗的精彩,将白鹭的美,呈现在大家的眼前。那不能不说是被感动、被震撼,诗意的灵魂与血脉将文化传承,诗意的神韵和风采将智慧高扬,无不惊叹诗意课堂的“真、善、美、适、神”。

倡导课堂简约之美,孙建锋的《最大的麦穗》,三尺讲台、几株麦穗,让我们听到了学生思辨的声音,听到了学生智慧碰撞的交响。没有繁琐的分析,却有富有个性的阅读,孙老师通过自己独特的教学魅力,引导学生凭借语言文学,对语言文学,对课文的题为、思考,读出疑问,读出新意在这样的简洁流畅的课堂中,平淡而不平庸,真正简洁而不简单。

幽默课堂,体现在于永正“派往儿童精神世界的天使”的理念上,体现在支玉恒“机智迭出,诙谐幽默”课堂调控上,体现在贾志敏“保护学生的自尊”的教学机智上,体现在薛法根“让人拍案叫绝”的炉火纯青的幽默艺术上。

在充满激情的课堂中,我感受到了犹如撒满七彩阳光的绿地,窦桂梅把激情灌输到整个课堂,就像是激情燃烧的玫瑰,动情处激情飞扬,愤慨时扼腕长叹,一次次的教学中,一次次与学生得到心灵的共振,让课堂上“激情造就良师”,让课堂“永葆激情本色”。

课堂也是智慧的课堂,那如沐春风、心灵交流、震撼心灵的智慧课堂深深地吸引了我,让我从于永正、吴正宪、黄爱华、詹明道老师中感悟到课堂呈现智慧的魅力,感受到以情激情,以情唤情,以智启智,以思启思的情智交融的魅力课堂。课堂还是民主的课堂,情境的课堂,生命的课堂,课堂让学生释放真情,袒露心迹,课堂也是一个让学生演绎丰富多彩、变化多端的小世界。

认真研读每个老师的成功课例,不难看出名师利用巧妙的设计激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望,突破了教学的重点、难点,

引导学生积极思考,主动获取知识。它给枯燥的知识赋予了生命的内涵,它使课堂教学成为一个师生“学习共同体”,在共同学习的过程中,师生之间是一种精神交往关系,教学过程因此成了师生平等对话的过程,成了学生自由表达观点,畅谈体验,充分展现个性的过程,成了师生双向交流的互动过程。的成长。九大课堂,十二大名师,创设了一个又一个绚丽愉悦的诗意课堂,薛法根、宋运来、孙建锋的简约课堂在明净中昭示着大气;于永正、支玉恒、贾志敏的幽默让死水课堂焕发情趣的美丽;窦桂梅、吴正宪的激情波动着学生的生命琴弦,将课堂吹奏成一池流动而活泼的春水;黄爱华、詹明道的智慧课堂以纯熟之功弥补了课堂的色彩;孙双金的情智,魏书生、李镇西的民主,李吉林、施建平、黄美华的情境更是让人明白课堂在追求生命的共振中充满灵动。

就像窦桂梅老师说的,课堂是一条涌动着生命的河。在课堂上,我们都应学会真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处,时时将自己置于生命的原野,用真情去催化生命,为生命的平凡而欢欣鼓动,用生命中的习以为常感动自己,再用你的率真、坦诚、热情感染学生,打动学生。

合上书本,名师们精彩的经典细节还在耳边回旋,在心中涤荡。内心里甚至偷偷地奢望自己也能成为书中这些名师一样出色,不是因为可以出名,而是因为这样老师学生会喜欢,因为这样的课堂孩子才会沉醉其中。认真琢磨窦老师的文字,仿佛能置身于当时的丰富生动的教学情境中,促使我也不断反思我的课堂。我震撼于这段文字:“教师

因读书铸就备课灵魂,便成就了教育的永恒爱心、理想信念、社会良知以及社会责任心,这,才是一个教师不或缺的精神底子”„„所以,窦老师能够超越教材,她的深度备课这一理念也伴随着这段文字,深入我的内心。窦老师的课堂,窦老师的文字一次又一次地震撼着我的心,有智慧,有激情,有诗意,所以有魅力。我想,这就是我前行的目标。每一次读书便觉得自己的肤浅,于是,将继续鼓励自己,每天读一点,厚积才能薄发。那么,静静看书吧,相信,我心一定有收获。犹如自己的内心沐浴在清新的风中,荡涤得一如雨后的新叶。

是的,我们今天的课堂缺少的不正是名师们的那种充满诗意、激情的生命课堂吗?今后,我们也要向着名师们的方向努力,使我们的课堂不仅仅是完成教学任务,更是在启迪学生的智慧,荡涤学生心灵,让我们的课堂也精彩起来。“鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的品质”,我当自省之,天道酬勤、勤则不匮,我将以我的耕耘换来学生的收获、自己的成长。

一、诗意课堂,充满诗的灵性。

在那么多各具特色的课堂中,给我留下印象最深刻的是王崧舟老师的诗意课堂。感觉诗意的课堂犹如一件艺术品,给老师及学生留下不可磨灭的印象。诗意课堂,其主旨是教师用诗样唯美的语言演绎课堂,用诗样的精巧锻造课堂,用诗样的意蕴营造课堂,再用诗样的激情澎湃课堂。

二、激情课堂,拨动情感的心弦。

赵志祥老师执教的《地震中的父与子》,我太喜欢的教学实录。伟大的父爱,或如《背影》般深沉含蓄,或如《地震》般震彻灵魂,或如他自己的父亲一般质朴绵长„„他凭借什么能在课堂上用自己的文字深情地赞扬自己的父亲,他凭借什么让课堂上的孩子一同走进自己的生活世界,走进自己的父亲,走进自己的心?我想,是激情!吴正宪老师告诉我:努力地读懂孩子们,真诚地和他们站在一条战线上,友善地走进他们的心灵,努力把自己的生命和孩子的生命融合在一起,使它迸发出情感和智慧的火花。因为我从来没有如此强烈地感受到一个生命,居然如此璀璨和令人向往。是什么如此激荡我的心,是激情!激情是热爱,是执着,是用自己的生命去创造和呼应生命的过程!

三、生命课堂,焕发生命的活力。

当我读到“生命课堂“这几个字的时候,有种似曾相逢的熟悉,读过不觉微微一笑,不错,的确还是那朵芳香四溢,流光溢彩的玫瑰——窦桂梅。初见窦桂梅老师是在几年前的一次听课。她的课让人有一种高屋建瓴、游刃有余、大气磅礴之感。在那次听课学习以后便阅读了窦桂梅老师编写的《生命的课堂》一书,窦桂梅老师那充满激情,充满生命张扬与尊重的课堂教学便是我最为欣赏的也是最愿意尝试的。今天再次看到“生命课堂”亲切之感油然而生。

什么是生命的课堂?曾经是我苦苦冥思的问题,现在从一个个大家的脚印中明白,生命的课堂就是以学生为主体、课堂为阵地,开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、情感、文化的交流活动。生命课堂既是教师生命活力的展现;也是学生生命的激发;更是教师生命活动与学生生命活动的有效交往。生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育,捍卫生命尊严,激发生命的潜能,提升生命的价值。

在这一节中印象最深的是这样一段话:课堂是一条涌动着生命的河。在课堂上,我们都应学会真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处,时时将自己置于生命的原野,用真情去催化生命,为生命的平凡而欢欣鼓动,用生命中的习以为常感动自己,再用你的率真、坦诚、热情感染学生,打动学生。——窦桂梅

合上书本,名师们精彩的经典细节还在耳边回旋,在心中涤荡。是的,我们今天的课堂缺少的不正是名师们的那种充满诗意、激情的生命课堂吗?今后,我们也要向着名师们的方向努力,使我们的课堂不仅仅是完成教学任务,更是在启迪学生的智慧,荡涤学生心灵,让我们的课堂也精彩起来。

这本书从诗意课堂、简约课堂、幽默课堂、激情课堂、智慧课堂、情智课堂、民主课堂、情境课堂、生命课堂9个章节入手,总结了全国名师的教育教学经验,并对其教学特色进行了探讨,并揭示他们的教学魅力。引导学生凭借语言文学,对语言文学,对课文的题为、思考,读出疑问,读出新意在这样的简洁流畅的课堂中,平淡而不平庸,真正简洁而不简单。

幽默课堂,体现在于永正“派往儿童精神世界的天使”的理念上,体现在支玉恒“机智迭出,诙谐幽默”课堂调控上,体现在贾志敏“保护学生的自尊”的教学机智上,体现在薛法根“让人拍案叫绝”的炉火纯青的幽默艺术上。

在充满激情的课堂中,我感受到了犹如撒满七彩阳光的绿地,窦桂梅把激情灌输到整个课堂,就像是激情燃烧的玫瑰,动情处激情飞扬,愤慨时扼腕长叹,一次次的教学中,一次次与学生得到心灵的共振,让课堂上“激情造就良师”,让课堂“永葆激情本色”。

课堂也是智慧的课堂,那如沐春风、心灵交流、震撼心灵的智慧课堂深深地吸引了我,让我从于永正、吴正宪、黄爱华、詹明道老师中感悟到课堂呈现智慧的魅力,感受到以情激情,以情唤情,以智启智,以思启思的情智交融的魅力课堂。

课堂还是民主的课堂,情境的课堂,生命的课堂,课堂让学生释放真情,袒露心迹,课堂也是一个让学生演绎丰富多彩、变化多端的小世界。

假期研读了《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》一书,书中著名特级教师的种种特色课堂使我受益匪浅。其中名师的简约课堂给我的印象最深。随着新课改的深入,灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱,但是有些课堂失去了教学的本性,变成了教师哗众取宠的舞台,给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。莎士比亚有句名言:“简洁是智慧的灵魂。” 借鉴到课堂教学中,就是要删繁就简,返璞归真,追寻形式简约而内蕴丰盈的课堂,促进学生的和谐发展。通过解读,我认识到教学的最高境界是简约而不简单,简约是一种境界,一种韵味,简约背后是大气、精要、深刻、智慧,也是超越,这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄澈的感受,让人心旷神怡,浮想联翩。虽然书中介绍的是三位语文特级教师的课堂,但教学理念、教学方法和教学艺术都是可以借鉴到数学课堂的。下面我就自己读书的体会结合教学实践谈一谈我对数学简约课堂的认识。

一、教学素材求“精”,是构筑务实简约课堂的基础

课堂教学时间是固定的。因此,教学内容安排要适量,不能太多也不能太少。若内容太多,教师不容易讲清讲透,往往为完成教学内容显得手忙脚乱,学生则只能囫囵吞枣,一知半解;若内容太少,则学生收获不大,浪费时间,效率不高。因此,教师要适量安排教学内容。在研究教材、了解学生的前提下,努力突出教学重点,突破教学难点,理顺一节课的主要教学线索。

选材“少而精”。“少”不是单纯地减少教学的知识容量,而是依据年段目标、单元目标、课时目标,对教学内容进行科学合理的精简浓缩,选择“核心内容”进行教学。只有首先从教学内容的数量上“瘦身”,凸现数学内容的本质,才能保证数学课特有教育功能的发挥。如果把数学课堂当成一个筐,什么东西都往里装,结果只能使课堂因承载太多的额外任务而变味。

用材“单而丰”。“单而丰”表面看素材单一,但实质内涵丰厚。用材“单而丰”主要表现在一题多解(策略多样),一题多改(比较深化),一题多议(反思小结)等方面。例如,教学“小数混合运算”,让学生解决这样的问题:小青买3支铅笔,付出2元,找回0.5元,每支铅笔的单价是多少?之后,呈现变化的问题:(1)小青买铅笔和圆珠笔各3支,付出5.5元,找回0.4元。每支铅笔0.5元,每支圆珠笔是多少元?(2)小青买铅笔和圆珠笔各3支,付出5.1

元,每支圆珠笔比每支铅笔贵0.7元,每支铅笔和圆珠笔各多少元?以此引导学生体会问题的内在联系,从多种角度分析问题,培养学生的思维能力。

二、教学环节求“简”,是构筑务实简约课堂的关键

过程决定结果,细节决定成败。简约化的数学课堂,教学环节应具有明确的目的性。但在实际教学中,不少老师为了上好一节课,绞尽脑汁搜集很多资料,在设计教学环节时,这也舍不得丢,那也舍不得放,致使教学环节臃肿。学生在这种环环相扣的“线性序列”安排下,缺乏自主活动的空间,也没有更多感受和回味的时间。因此,我们必须突出教学内容的主干,精心设计相应的教学环节。如,在“平均数”的教学中,可以设计以下几个教学环节:一是创设问题情境,感受平均数产生的需要;二是理解平均数的意义和作用,探索求平均数方法;三是用平均数解决简单的实际问题,加深对平均数实际意义的体会。这三个主要环节的设计突出了对平均数意义的感受,学生有充分的时间进行探索、交流,获得了成功的经验。在每一个教学环节中,具体活动的设计又应该特别注意层次性,力求根据学生的学习需求,引导学生拾级而上,逐步理解数学知识的本质。

三、教学方法求“活”,是构筑务实简约课堂的核心

以生为本,尊重经验。随着社会的发展,学生获取信息的渠道越来越多。在进入课堂之前,学生往往对学习内容已经有所了解,因此,教学时要尊重学生已有的认知经验,不能把学生当作一张白纸。例如,在学习“秒的认识”之前,学生们已经在生活中积累了一些关于秒的经验。教学时,教师以中央电视台每年一度的春节联欢晚会进入新年的倒计时引入,并让学生列举生活中用秒计时的例子,唤醒学生已有的经验,更好地投入新课的学习活动。

有效组织,活而不乱。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。有效组织,活而不乱是这些方式取得成效的关键。教学“观察物体”时,被观察的物体怎样摆放,学生怎样观察,按什么顺序观察等,教师用口头语言和体态语言交代得清清楚楚,因而课堂气氛活跃,秩序井然,效果良好。有效地组织教学既是开展教学活动的必然要求,也是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度的重要过程。

方式得当,注重效率。在数学教学中,我们提倡接受与发现有机结合,注重效率的要求。如,教学“角的度量”一课,对于量角器的中心、刻度数以及1度角等概念的教学,可以在学生观察的基础上告诉学生。而对于“为什么量角器上有两圈刻度数”这一知识点则可以让学生带着问题,在动手操作测量角的过程中去感受。正是由于接受与发现的有机结合,互相补充,课堂教学的效率才得以保证。 四、提问设计“精”,是构筑务实简约课堂的保证

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学技能,课堂提问是通过师生相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学方式,它将直接影响课堂学习活动的简约化程度,也直接影响数学活动的效果。其策略可以以“少而精炼,富有探究性”为导向。普通教师在提问的可探索空间、提问的针对性、如何追问等方面有待于进一步改进。

⑴ 提问要给学生留有探索的空间。课堂提问要难易适中,要把握好课堂提问的“度”,设计的问题要能激发学生积极思维,符合学生的认知水平和想象能力。教师在课堂上所提出的问题要给学生留有一定的探索空间。

⑵ 提问要有针对性。要依据每节课的教学要求,针对教材的重点和难点,以及学生原有的认知结构设计问题,不应该离开教学目的节外生枝地提一些又偏又怪的问题,把教材内容搞得支离破碎,影响着课堂的简约化。

⑶ 要根据学习进程及时追问。有经验的老师经常能根据学生的回答进行追问:“这种

思路可行吗?为什么?”“你是怎么想的?为什么?”“你们能理解××同学的思路吗?”“请同学们再想想,还有其他的解题方法吗?”„„这种追问可加快学生思维行进的

速度,提升课堂简约化水平。

在追求简约化、高效化的课堂教学中,我们应该让每一个40分钟成为一次次生命的对话,成为师生内心情感的真切流露,成为个人见解和智慧的展现。要不断反思、不断优化对话策略,改繁琐为简约、改呆板为灵动。让数学课散发数学特有魅力才是数学教学所追求的境界。也只有不断追求更高层次的简约求实的师生对话的境界,才会彻底解放学生,充分展示教师的教学个性,为学生的数学学习提供持续的动力。这样的数学课堂才是扎实、厚实的有效课堂,才是尽显生气、灵气的简约课堂。 很欣赏了周益民老师的诗意课堂《白鹭》,周老师将课堂作为学生和教师栖息之地,让课堂充满着浓浓的诗意,涌动着诗的灵性,洋溢着诗的浪漫,弥漫着诗的芳香,流淌着诗的精彩,将白鹭的美,呈现在大家的眼前。那不能不说是被感动、被震撼,诗意的灵魂与血脉将文化传承,诗意的神韵和风采将智慧高扬,无不惊叹诗意课堂的“真、善、美、适、神”。 倡导课堂简约之美,孙建锋的《最大的麦穗》,三尺讲台、几株麦穗,让我们听到了学生思辨的声音,听到了学生智慧碰撞的交响。没有繁琐的分析,却有富有个性的阅读,孙老师通过自己独特的教学魅力,引导学生凭借语言文学,对语言文学,对课文的题为、思考,读出疑问,读出新意在这样的简洁流畅的课堂中,平淡而不平庸,真正简洁而不简单,。 幽默课堂,体现在于永正“派往儿童精神世界的天使”的理念上,体现在支玉恒“机智迭出,诙谐幽默”课堂调控上,体现在贾志敏“保护学生的自尊”的教学机智上,体现在薛法根“让人拍案叫绝”的炉火纯青的幽默艺术上。

在充满激情的课堂中,我感受到了犹如撒满七彩阳光的绿地,窦桂梅把激情灌输到整个课堂,就像是激情燃烧的玫瑰,动情处激情飞扬,愤慨时扼腕长叹,一次次的教学中,一次次与学生得到心灵的共振,让课堂上“激情造就良师”,让课堂“永葆激情本色”。

课堂也是智慧的课堂,那如沐春风、心灵交流、震撼心灵的智慧课堂深深地吸引了我,让我从于永正、吴正宪、黄爱华、詹明道老师中感悟到课堂呈现智慧的魅力,感受到以情激情,以情唤情,以智启智,以思启思的情智交融的魅力课堂。

课堂还是民主的课堂,情境的课堂,生命的课堂,课堂让学生释放真情,袒露心迹,课堂也是一个让学生演绎丰富多彩、变化多端的小世界。

假期认真研读一个个案例,不难看出名师利用巧妙的设计激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望,突破了教学的重点、难点,引导学生积极思考,主动获取知识。它给枯燥的数学知识赋予了生命的内涵,它使课堂教学成为一个师生“学习共同体”,在共同学习的过程中,

师生之间是一种精神交往关系,教学过程因此成了师生平等对话的过程,成了学生自由表达观点,畅谈体验,充分展现个性的过程,成了师生双向交流的互动过程。

“鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的品质”,我当自省之,天道酬勤、勤则不匮,我将以我的耕耘换来学生的收获、自己的成长。

用激情去感化学生的心灵

——一名语文老师的实践心得

涟水县保滩中学 孙承明

摘要:教师心中有真爱有真情,便会有不懈的内驱动力,这些真爱真情促使教师不断的自我发展,自我提升,自我超越,以便在教学中不断地燃烧自己,全身心地投入备课,精心设计每一个教学环节,通过入情入理地富有文采地讲演,不断感动自己也去感染学生,从而创设教学佳境。

关键词:追求 学习 激情 燃烧 感染

正文:我的课堂教学始终在追求这种效果:教师激情洋溢,学生精神抖擞。因此,我觉得作为语文教师必须具有似火的教学激情。只有老师倾注满腔热忱,才能对学生产生感染力和辐射力,才能完成我们肩负的使命。拥有了激情,才会鼓足生命的勇气,扬起远航的风帆,孜孜不倦地追求——顺境不自傲,逆境不气馁;成功不自负,受挫愈坚强。

我在十年的语文教学中,不断求索,不停尝试,发现激情是通往语文教学佳境的必经之路。

一、 源头活水——不断的追求与超越

(一) 朴实的教师观

我认为作为语文教师,最重要的应是心中有爱有情:有满腔的爱国热情,热爱教育事业,热爱学生,这样便会有不懈的内驱动力。

爱祖国。自古以来,中华民族虽灿烂辉煌,却也充满艰辛与苦难。然,正是华夏民族的不甘落后的精神和不懈奋斗的激情,成就了今天的新中国。今日的我们仍应为祖国的繁荣昌盛而全心付出。中华民族几千年的文化传承,其主旋律就是忧国忧民,即“天下兴亡,匹夫有责”。 作为语文教师应“以天下事为己任”,以教育为己任,在内心永燃爱国之火;钟情祖国语言文字,触摸民族历史与文化,传承兴国之热忱。

爱教育。窦桂梅老师说“没有了对教育的热爱,任你教师用再先进的现代教学手段,也只是徒有其形,任你教师用再华美的语言,再动听的语调,也不会打动学生的心灵,震撼学生的灵魂。” 作为语文教师,我们应本着“一切为了学生”的宗旨,以敬业务实的工作精神开拓、进取:立足于讲台,用新鲜的潺潺活水浇灌学生求知的心灵,奏响提高教学质量的凯歌;委心于课后,用灵动的智慧音符去弹奏学生的“心灵之乐”,架起情感沟通的桥梁;放眼于未来,用高洁的人格去默化学生的灵魂,铸就道德之长城!

爱学生。学生似一张纯洁的白纸,我们应用爱和智慧去描绘一幅幅绚丽多姿的图画,谱写一曲曲美妙和谐的乐章;我们应用热情之火点燃孩子们理想的明灯。不渴求名垂千古,流芳百世,但我们会骄傲地说:“我们的青春将在一批又一批学生的身上得到延续和永生!” 作为教师,我们应做好准备,倾我们所有,全力以赴。我们的梦想与学生连在了一起:学生是幸福的,我们就是快乐的;学生是进步的,我们就是欣慰的;学生是出色的,我们才是优秀的。只要我们热爱学生,即使是平静平和的,其中也必蕴藏着含蓄的激情,而这恰恰为课

堂气氛奠定了深沉的激情曲。

(二)终身的学习观

汉韩婴曾写到“智如泉涌,行可以为表仪者,人师也。”初读时很是不以为然,可八年的从教生涯,使我深深地体会到教师的智慧应像泉水一样喷涌,思想言行都要做学生的榜样;学无止境,教育事业永无终点,作为教师必须要不断的自我发展,自我提升,自我超越。前苏联教育学家B.A. 苏霍姆林斯基认为教师必须要做到“读书,读书,再读书—-要把读书当做第一精神需要,当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣,要喜欢博览群书,要能在书本面前坐下来,深入地思考。” 我牢牢记住这些警句,并竭力身体力行。

语文是文化的载体,它本身也体现着文化。那么语文老师就是在跟文化打交道,要让学生沉浸在良好的文化氛围中,教师必须要有丰厚的内涵、开拓的视野。因此作为一名语文教师,不仅要懂得教学的常识,深知本学科的渊源,更应博览群书,不断探索自我。

薛法根老师说“语文课需要简单,需要深刻的简单,需要老师有深刻的底蕴,老师千万不要把简单的搞复杂,但同时老师也要付出自己的教学智慧。没有广博的阅读,没有底蕴来吸引学生,是不行的。老师的语言缺少思想,缺少个性,也吸引不了学生。”

语文课堂教学是一首流动的音乐,随时都会有不确定的音符带来新的生成的乐章。因此,语文教学离不开教学机智。灵动的教学机智,恰当的临场处理,会奏出精彩的乐章。课堂教学机智可以化腐朽为神奇,化平庸为高尚,但它不是天生的,它需要教师用激情用心领悟才能形成。拥有教育教学智慧的老师,才会将课堂演绎成丰富多彩的、变化多端的小世界。为此,教师一定要有丰富的智力生活,不断学习。前辈们有一个比喻“给学生一杯水,教师要有一桶水”,我不太赞成这句话。因为这桶水总会陈旧,总有被取尽之时,而我们学过的东西随着时代的发展,有些也已经束之高阁,大量的新信息、新知识要迅速掌握,因此,我觉得教师的学习必须如溪水长流,与时俱进。

窦桂梅老师说“怎样让我的激情永葆青春?我的回答是——读书。只有读书才能让我们拥有更宽广敏锐的心灵,而拥有了宽广敏锐的心灵,我们才能常常感动,常常饱含进取的激情。” 每当我松懈之时,总会想起朱熹的“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”,就像薛法根老师所说“语文课应该是简单、朴实的。简单是一种教学中的大气度大智慧!它来源于对学生真诚、真切、真实的爱;来源于教师丰厚的修养和教学艺术;来源于对教学生活的发现和深刻的认识!” 我于是就这样鞭策自己不断的追求与超越。

二、 激情似火——燃烧自己

教师的教学激情是课堂气氛的营造者,是学生情感的点燃者。只有有了教师的教学激情,才会有学生的接受热情,才会有课堂上师生双方的物我两忘、如痴如醉的教学气氛。教学激情是一枚火种,而教师首先得燃烧自己。

苏霍姆林斯基认为真正的教育能手“他们的教育素养从备课就能看得出来。他们是按照教学大纲、而不是按照教科书来备课的。他们仔细地思索过教学大纲以后,就把教科书里有关的章节读一遍。他们这样做是为了把自己置身于学生的地位,用学生的眼光来看教材。” 我们苏教版中学语文教材的内涵极为丰富:有的饱含中华民族赖以生存发展兴旺发达的重要精神支柱——爱国主义精神;有的向学生展现多姿多彩的人生画卷,以美的情感、美的形象、美的语言感染学生,启发他们珍惜人生最可宝贵的金色年华;有的展现斑斓多姿的民俗文化,让他们在平中有奇的描述中,感受传统文化的熠熠光辉;有的为读者提供认识世界的科学的立场、观点、方法等。课文大部分反映了人文的内容,无论写社会、写人物、还是写景物,无不倾注了作者的爱与憎,好与恶。而这些材料对帮助中学生树立正确的人生观、世界观能起很大的作用。于漪老师说:“语文教师是育人的人,他必须帮助学生实现精神的充实、伸展与升华。”

因此我们的语文教育不能只停留在课文的表层,而必须带领学生走进作品或显现或蕴含的思想高境中,引导学生在先哲先贤那一篇篇充满睿智的文章和一部部感人肺腑的作品中去感悟社会与人生,思考生命的意义和价值,实现精神的觉醒,灵魂的提升。而“一个称职的语文教师在组织教学时总是能‘缘文释道’,‘因道解文’,以文中内在的高尚思想、道德、情操拨动学生的心弦,可以既让学生感受到语言文字表情达意的表现力和文中生命力,又受到文中情与理的潜移默化的影响。

语文教师就是要拨动学生心灵的琴弦。于漪老师说“教师在教一堂课时首先以坚定的自信、充足的知识储备、周密的课堂设计、全神贯注的工作热情为前提,对所授课程内容有深刻的理解,并由此产生的强烈的情感体验,然后通过语言、表情乃至动作引发学生的想象力,把他们逐步引入作品所规定的情境” 这就要求语文老师在上课之前必须饱满激情认真备课。 我在教学实践中深有体会:教师如果没有真知、真理、真情绝不可能迸发教学激情,也绝不可能感染学生。苏霍姆林斯基认为“教师越是能够运用自如地掌握教材,那么听到讲述就越是情感鲜明,学生听课以后需要化在抠教科书上的时间就越少。真正的教育能手必有真正丰富的情感。” 我在备课时总被教材中的好文章所感染,好多时候都彻夜难眠。如:诸葛亮的《出师表》,我每读一遍,作者的“鞠躬尽瘁,死而后已”的拳拳之心,总让我感动不已,甚至为之流泪,而且这种感动总萦绕心际,而后弥散于全身的每一个细胞,使我不能自已的充满着解读和讲授激情。苏霍姆林斯基认为“真正的教育能手知道的东西,要比学校里学习的东西多得多。” 因此我无论在备哪一课,都极其认真用心。同样为能上好本课,我在课前查阅大量的历史资料以及与诸葛亮有关的诗文,并尽量把它们背上变成自己的东西牢记脑中。这样上课时,我激情飞越,精彩的讲演不仅感动了学生,也感动了我自己。

一篇好文章,一首好诗,都必然是作者情动于衷、言溢于表的产物。既是传世佳作,也必饱含深邃的思想、真挚的情感,语言必然既优美又富有感染力。教师备课时必须先要燃烧自己:潜心钻研用心体会作者的写作意图,牢牢把握思想的精华,启发学生深思,带领学生走出课文走出课堂,走向充满人文气息的广阔天地。

雨果曾说“一颗心灵的叹息,能比一座城市的喧嚷道出更多的东西。”我常为自己能教语文而倍感幸福,中华民族丰富、深邃、优美的语言使我入迷:文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。”的凛然,范仲淹“不以物喜,不以己悲”的豁达,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的胸襟,曹操“老骥伏枥,志在千里;烈士暮年,壮心不已”的豪迈„„时时叩击我的心灵,让我欢欣鼓舞;李白杜甫的诗、苏轼李清照的词、柳宗元的记、周敦颐的说、朱自清的美文、鲁迅的小说„„作品的思想、言辞常常拨动我的心弦,让我心潮澎湃。“教师自己首先要静心,要钻进去,深下去,积蓄内力,然后才有可能激情饱满地引领学生亲近课文,教师自身情感准备不足,教师自己没有被美文陶醉,就不要进课堂。” 我时常觉得自己就是一点火星,但始终坚信“星星之火,可以燎原。”

三、播撒火种——感染学生

“如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感,如果他掌握教材的程度只能供学生体验他所知道的那一点东西,那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的,而在心灵没有参与到精神生活里去。” 而拥有这一宝贵财富的老师“讲述教材就好比是向交谈的对方(学生)发表议论。教师不是宣讲真理,而是在跟少年和男女青年娓娓谈心。” 赞可夫就说“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”因此,要将一堂课上好,首先作为授课者的我们必须充满激情。因为只有富有激情的课堂才能激起学生渴求知识、努力学习的欲望,才能充分调动他们探究问题的积极性和主动性,才能更好地激发学生的发散性想象思维,拓展学生的思路,从而更有效地帮助学生更好地掌握知识。

(一) 情真意切地导入

一部交响乐要有摄人心魂的序曲,一场戏要有扣人心弦的序幕,一篇文章要有精彩绝伦的开头,同样,一堂出色的语文课也必然少不了引人入胜的导语。好的导语设计,可以使一堂课拥有一个好的开端,使师生的感情更易沟通,也更易活跃课堂气氛,更能振奋学生的学习热情。因此我非常注重导入这个环节,根据不同类型的文章精心设计不同的导语,常通过导入来牢牢抓住学生的心。

如:讲《紫藤萝瀑布》时,我这样设计:同学们,生活中的花鸟虫鱼,你最喜欢哪一种呢? 哪一种曾触发你的联想,牵动你的情思?(同学们发言) 的确,只要做生活的有心人,像作家那样用一双发现美的眼睛去细心观察,并认真体会,那么,山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天,让我们到一条紫色的瀑布边走走,去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

讲《环球城市 风行绿墙》这样导入:时每逢假日,总会带着小女儿去公园走上一遭。入园只觉绿意扑鼻而来:夹岸的垂柳、芳香的花草、葱茏的树木、碧绿的荷塘、青翠的藤萝,见着它们总觉备感亲切:目赏怡人之美景、耳听悦心之鸟鸣、口呼新鲜之空气,那本属繁芜的心灵得以荡涤,真是惬意舒畅、神清气爽。每至此,不觉感慨:如若生活中多这样几座公园,多几抹浓郁的绿,该多好!相信大家也一定有过类似的体验。其实,只要我们努力,生活中便处处绿意盎然。

今天,我们一起随宋淑运去国外浏览一番,想必定会开阔我们的视野、改变我们的观念、增强我们的意识。请打开课本24课《环球城市 风行绿墙》。

真情的导语似磁石,能把人们分散的思维一下子聚拢过来;意切的导语似电光火石,能给学生以人生启迪,发人深省,催人奋进。

(二)入情入理地读讲

人的情感总是在一定的情境中产生的,青少年的情感尤其容易在一定的情境产生。因此,教师要想让学生真正把书读到心里,让他们的思想、情感和课文中人物的思想、情感融为一体,与作者的喜怒哀乐产生共鸣,教师必须要用教学激情来创设与教学内容相应的情境,创造和渲染气氛,使学生产生身临其境之感,耳濡目染之实,从而使心灵受到熏陶。为了创设情境,我常从带领学生动情朗读和入情入理的讲解两方面努力。

动情地朗读。古人云“书读百遍,其义自现。”我很认同这句话,因此,语文课上常要求学生动情朗读。动情朗读不但能够排除外来干扰和影响,便于思想集中,而且更是一种要动用全身器官(肢体、脑、口、眼、耳、鼻)的创造性的阅读活动。它是书面语言的声化,是通过声音来再现原作的一种手段。我常让学生把自己的生活感悟移入到作品中去,让他们觉得读这些作品其实就是在体验生活,就是在与作者对话。这样更有助于学生理解课文的词句篇章,更易领会文字的感情色彩,也更能深入体会语言的气势、节奏和神韵,使他们直接受到作品内容的感染和熏陶,产生情感共鸣,更增强了他们对文章的理解与记忆。学生非常喜欢我在课堂上动情朗读一些佳作,也喜欢自己在老师的指导下动情朗读,他们把能在课堂上朗读当做是一件骄傲的事。为此,我们班常常举行朗诵会。我知道,通过动情朗读,不仅能使学生“耳醉其音”、“心醉其情”,更有助于他们入情入境,感悟自然与人生。

入情入理地讲解。我上课时始终要求自己做到:情绪饱满、感情充沛,并能绘声绘色、文采飞扬地讲解。

如讲《春》,必让学生感觉已置身于生机勃勃的春中;讲《鼎湖山听泉》必能同与学生在万籁俱寂之时,聆听那律动的泉声,从而感悟生命的意义;讲刘禹锡的《秋词》,那秋日晴空的一鹤,犹如身处困境的诗人,在肃杀的秋日却力排终难,仍“引诗情到碧霄”,学生与我同被诗人奋发进取,积极昂扬地进取之心所打动、感染,以致课堂上竟有好多学生在读“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。”时激动的留下热泪,这原是预料之外的事,然,那时我也被深深感动了。我想这也许正是因为我入情入理、文采飞扬地讲解,扣住了学生的心弦,

触动了他们的“动情点”,激起了他们的相应的积极的情绪体验,从而进入了作品所展现的情境中去。

其实任意一篇好的作品,总会有一些意蕴深邃的关键句,而我总喜欢来重锤敲打、动情剖析它们,使其中饱含的思想、感情迸发出耀眼的火花,照亮学生的心田,激起他们的情感共鸣。我觉得也只有这样,才能彰显中华民族语言文字的特殊魅力,深切感悟文学对人类发展的重要意义。

结语:语文课堂是一条涌动着激情的生命之河。在课堂上,我们应该学会以真挚、强烈的情感走进心灵深处,时时将自己置于激情生命的原野,用真情去催化激情,为生命中的平凡而欢欣鼓动,用自己的率真、坦诚、热情去感染学生,打动学生。于漪老师说“一辈子做教师,一辈子学做教师”,教学之路漫漫,我仍不断求索,追求卓越。

课堂不该拒绝幽默

作者:有梦飞翔

课堂教学是一门艺术,教师的课堂语言更是一门至关重要的艺术。成功的课堂语言,可以激发学生学习的兴趣,可以在不经意间呵开他们的心灵之门,可以使他们不再有拘束感,从而形成民主、平等、和谐的教学氛围。

幽默的课堂教学用语不失为课堂语言中的主角。著名特级教师宋运来认为教学幽默具有消除学生心理疲劳的功能。有句谚语说:“笑是力量的亲兄弟。”具有幽默感的教师,往往使学生觉得他更有力量,更值得信赖,从教师那里可以获得更多慰籍,因而他对学生具有更大的凝聚力和说服力。人类学家研究成果表明,幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用,它可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。因此,教师的幽默感能使学生感到教师的性格之美和人情温暖,从而缩短师生间的心理距离,消除师生间的心理障碍。

读完宋老师的这段话,思考自己在教学中的实际。顿觉寓意深刻。作为老师我们都知道,不管是在课内还是课外学生的行为是多种多样的,经常会出现一些比较棘手的偶发事件让你去处理(特别是班主任),面对这样的情况,到底是粗暴的处理,还是通过说教,小之以理,动之以情。但是,有时会出现这样的情况:当学生发生矛盾之后他们的情绪比较激动,这时去说理,肯定听不进去,那么老师的说教只能徒劳。首先必须让他们把情绪稳定下来,再开始说教,此时的幽默的语言不失为一种较好的情绪稳定的方法。例如:在自习课上××双腿最大限度地往前伸,上身后倾„„以下是老师的两种处理方式,所起到的效果是可想而知的。 老师:××,坐正!你看你,斜腰拉胯的样子,没有骨头似的,像滩烂泥!再这样不会坐着,轰出你去!

老师说出这番话,看到学生也坐正后,便会产生一种虚荣的成就感、快感。“嗯,我在学生面前多有威信!”事实上,学生虽然已经坐正,但他的自尊心已经受到了伤害,只是迫于班主任老师的威严而暂时坐正,心中怎能不会有情绪呢?况且,他也并未能够真正意识到自己的错误,如果反复出现几次这样的情况,学生的抵触情绪定会日益强烈,这也为日后师生的冲突埋下了不良的隐患。

教学管理中,老师最无奈最无助时,往往会歇斯底里地叫嚣:冲学生大吼大叫,或许这能够起到一些作用,但更多时候,则会引起学生的反感,甚至出现学生顶撞老师这种不愉快的情形,一场冲突随时会由此产生,这使问题并不能很好地得到根本解决。

师道尊严的确能够使班主任老师自我感觉很有威信,甚至比总统还要体面——这在过去可以,但在当今这个飞速发展的社会中,已不知不觉步入了被淘汰者的行列。在人人平等、人人都渴望获得别人尊重的今天,学生也不例外,他们虽然还仅仅是一名学生,但已经很明白“脸面”二字的含义,因此在日常的教学管理中,在师生交谈、师生交往中应是平等的,班主任老师要个体面,同样,学生也需要,在这种情况下,学生某些时候违纪时,如何处理呢?

理智而又正确的做法之一,便是克制怒气,分析清楚事情的具体情况,加以引导,学生往往能够自我意识到错误,如果老师再幽默一些,使问题自然而然地解决,师生皆大欢喜,何乐而不为呢?

再如老师:××同学,老师理解你很累,你看,还用不用大家给你抬个沙发来更舒服点?话一出口,将会引来更多同学的目光,他也能够在同学们的笑声中很不好意思地立即坐正,虽然他有些尴尬,但哈哈一笑而过之后,也就没有什么了,不至于会和老师结下什么不痛快的疙瘩。

同样是一件事,前者处理方式会让那名学生将矛头直指向自己,而其他学生只作为看客,并不会站在老师这一边;可后者,其他学生的哈哈一笑已经表明站在老师这一边,至少没有和××同一战线。因此说,同样的问题,不同的处理方式,常常会得到截然相反的结果,或许老师的威信、形象便因这些而受到影响,或升或降。因此班主任在教育学生时可运用自己掌握的知识、获得的信息,融注自己的思想、道德、意志、情感,准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表达出来,使学生愿意接受并达到教育的目的。

幽默地解决问题,是一个人成熟的体现,也是一名优秀的班主任老师的最基本素质。幽默语言是通过对比、譬喻、夸张、影射、讽刺、双关等技巧性的手法,揭露和批评一些人言行中不合情理的问题或者把人们生活中的普通现象做戏剧性的反映,使之具有技巧性、哲理性、批评性、趣味性、娱乐性等特点的一种艺术性强的语言。幽默是思想、学识和灵感在语言运用中的结晶,是语言思维中一瞬间闪现的光彩夺目的火花。“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”从某一角度来看,这句话还是百分之百正确的。

差之毫厘,谬之千里。盛气凌人与幽默可亲往往只在教师的一念之间。我们不仅是在向学生传授知识,更是在塑造学生的灵魂。为了学生的明天,更是为了祖国的明天,请让我们多一点爱心与方法,少一点怒气与批评,努力做到因材施教,使每个学生都得到不同程度的发展,无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣称号。

于永正老师说过:“幽默是教学的得力助手。可以使语文学习化难为易,幽默可以使课堂气氛和谐融洽,幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生,学生就会笑着看老师。”幽默是一种语言艺术。恰当地运用它,已经成为古今中外许多优秀教师成功的法宝和秘诀之一。鲁迅先生是运用幽默的大师;斯维特洛夫认为幽默是教育最主要的手段和第一助手;于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”;魏书生则明确地向自己提出“每堂课要让学生有笑声”的要求。由此可见,幽默的作用是巨大的。同时,幽默语言在教学过程中的作用也是相当重要的。它能使师生之间的关系更为和谐,消除师生间的陌生感和误会,缩小师生间的心理差距;能引发学习兴趣,启发学习动机;能消除教学中师生的疲劳,改善课堂气氛;有助于培养学生的乐观、热情、开朗的个性;有助于发展学生的创造力;等等。

课堂语言幽默一点,教学过程才能轻松一点。老师们在平时的教育教学过程中,要善于积累,善于使用艺术性的语言教育学生,做到教育过程的最优化。

这两本书是关于特级教师窦桂梅老师的。因为听过窦老师的课和讲座,一下子就被她的课堂和她的人所深深吸引,她的课堂教学智慧、细腻、甚至是唯美。佩服她对文本的解读,对学生的引导,从她的课,她的讲座,甚至是每一个细节,展现出的是语文课堂教学的无限魅力。因此,认真读了这两本书,内心里甚至偷偷地奢望自己也能成为窦老师一样出色,不是因为可以出名,而是因为这样老师学生会喜欢,因为这样的课堂孩子才会沉醉其中。认真琢磨窦老师的文字,仿佛能置身于当时的丰富生动的教学情境中,促使我也不断反思我的课堂。我震撼于这段文字:“教师因读书铸就备课灵魂,便成就了教育的永恒爱心、理想信念、社会良知以及社会责任心,这,才是一个教师不或缺的精神底子”„„所以,窦老师能够超越教材,她的深度备课这一理念也伴随着这段文字,深入我的内心。窦老师的课堂,窦老师的文字一次又一次地震撼着我的心,有智慧,有激情,有诗意,所以有魅力。我想,这就是我前

行的目标。每一次读书便觉得自己的肤浅,于是,将继续鼓励自己,每天读一点,厚积才能薄发。那么,静静看书吧,相信,我心一定有收获。犹如自己的内心沐浴在清新的风中,荡涤得一如雨后的新叶。作为一名老师,繁琐的工作,来自多方面的压力常常有些让人喘不过气来,精心读着这本书,正如书名所说,爱怕什么?于是,极力地吸收着书中的营养,告诉自己,活得好一点,快乐一点,善良一点,健康一点,光明一点„„很喜欢其中一篇的书名《鱼在波涛下微笑》,那么让我在阳光下微笑,更是希望在平时,因为我的努力,我的学生们在阳光下微笑„„