中学生作文课题论文
初一 散文 12405字 374人浏览 ccwj50898828

中学生自主作文互动评改”研究课题

论 证 报 告

一、课题研究切合我国教育方针、严格遵循教育规律、针对性强

1、《中学生自主作文互动评改的实验研究》课题,符合我国教育改革的方针、政策。

(1)、课题遵照了全面发展的教育方针。《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中明确指出:教育“要面向现代化、面向世界、面向未来”, “要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件”;“要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量”;“培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”本课题研究中学生“自主作文,互动评改”的教学实验,顺应了我国教育改革与发展的要求,也较好地体现了全面发展的教育方针。

(2)、实验研究课题符合《国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发

[2001]21)》中提出的“合作学习,教学相长”的教改精神。该课题研究了中学生作文自主完成,然后以学习小组的形式,生生互动,合作完成作文改评。这些实验研究充分体现了《决定》的“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长”的改革精神实质。

(3)、该课题还遵照了国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行) 》有关“自主、合作、探究式学习”的课改要求。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。课题强调研究者“应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”

(4)、课题研究还体现了新课标精神。“中学生自主作文互动评改实验研究”课题,拟将对中学生的自主作文(或个性作文)、创新作文(或特长作文),小组合作、互评互改,交流写作心得体会、成功经验或补差措施等等,作认真地实验研究。毫无置疑,这是新《课标》理念的具体贯彻落实。《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”;教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文”。“合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神”,教师应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,鼓励学生积极参与作文互评互改活动,“善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享”。《语文课程标准》还指出:“学生是语文学习的主人。”作文应当“力求有个性、有创意的表达,根据个人

特长和兴趣自主写作”,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”;还要“养成修改作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”

2、课题研究遵循了现当代先进的教育理念

课题研究强调学生自觉、自主地积极参与到作文活动中,力求学生能在作文中张扬个性、释放自我,并能相互合作、共同进步。这种研究理念,无疑是遵循了“人本主义学习理论”、“建构主义学习理论”以及“合作学习理论”等先进的教育理论。

(1)、以马斯洛(A .Maslow )和罗杰斯(C .R .Rogers )为代表的人本主义心理学家认为,人的潜能是自我实现的,“文化、环境、教育只是阳光、食物和水,但不是种子”,自我潜能才是人性的种子。人本主义学习论认为,教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境,使人类固有的优异潜能自动地得以实现。强调教学的目标在于促进学习,学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展。学生的学习并非教师以填鸭式严格强迫下无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材,而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。学习的实质在于意义学习,一种自主、自觉的学习,要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料,自己安排适合于自己的学习情境。

人本主义学习论强调了充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系,从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。

(2)、建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境(社会文化背景)下,在获取知识过程中借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因而,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。提倡“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”学生要成为意义的主动建构者,就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:进入情境(将学生引入一定的问题情境)—自主探索(在教师启发引导下独立分析探索)—协作学习(进行小组协商、讨论达成知识的意义建构)—效果评价(包括自我评价和学习小组对个人的学习评价)。

(3)、合作教学理论认为,教学是一种人际交往,是一种信息交流,其间必然涉及4种信息互动方式,缺一不可:一是单向型,二是双向型(即把教学看成师生之间相互作用获得信息的过程,强调双边互动),三是多向型(即把教学视为教师与学生、学生与学生之间相互作用,寻求共同发展的活动,强调多边互动),四是成员型(即教师作为小组中的一员,与其他成员共同活动,不再充当信息源)。 合作教学理论中,教师主要应当好“导演”,学生当好“演员”,“导”是前提,“演”为主体,可以把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会进行相互切磋,

共同提高。学生由于主体性得到了体现,自然会产生求知欲望,就会把学习当作乐趣,最终进入学会、会学和乐学的境界。

3、课题研究有很强的现实针对性(国内外现状)

(1)、国外研究现状

在国外,特别是美国、日本、前苏联等国,尽管各因作文教学的历史和现状不同,但是,从适应现代社会发展的需要的理念出发,各国作文教学在许多方面又都体现出了共同的发展趋势。这主要表现在:生活化、实用化、语言与思维同步发展、注重激发学生的写作动机和积极性。

生活化倾向:日本、前苏联、美国等国的作文教学都强调学生在作文教学中的主体性、创造性。加强作文与生活的联系,提倡个性自由,注重实用。主张让学生多写观察笔记、日记、工作报告、书信、书评、影视评论等这些有助于引导学生关心社会、关心集体和关心他人,具有巨大的教育力量的文章。

实用化倾向:国外作文教学注重社会的实际需要,注重培养学生语言交际的实际能力。同时,强调作文教学要培养学生的个性和创造性思考,发展学生的想象力和艺术感受力。

语言与思维同步发展:作文训练强调语言与思维同步发展,是美国、日本、前苏联等国语文教育改革运动中所取得的重要实绩之一。各国都非常注重发展学生的智力,思维训练在作文教学中占有重要地位。

注重激发学生写作的动机和积极性:日本把让学生作文训练划分为三个重要方面:“有写作动机想写”、“有东西可写”、“能够写出来”。非常注重学生写作动机和积极主动性的激发、鼓励。其实,第二个重要方面——“有东西可写”也与“写作动机”有着密切联系,许多学生之所以怕写作文,正因为没话可写;前两个方面的问题解决了,才谈得上第三个方面——“能够写出来”。

另外,在港、台和日本及一些西方国家,学生的作文训练方式大多以命题作文为主,但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的,或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强,大多是发生在学生身上,比较具体和实际,易于发表看法,使学生觉得有话可说,有内容可写,这就消除了写作的畏难情绪,同时也避免了那种空发议论的倾向。

(2)、国内作文教学现状

当前我国中学作文教学呈现出的困境,互联网兴起后自由化写作浪潮的涌起,文坛出现“个性化写作”的艺术实践,高考话题作文的主流命题模式„„对这几个方面的深入反思,共同成为我们探索“自主作文互动评改”教改实验研究的思想之源。

首先,目前中语课堂写作陷入了一些误区。在应试教育名亡实存而素质教育也逐步深入人心的大背景下,随着“新课标”的进一步贯彻落实,语文教学改革又展开了新的局面。但是,传统教学理念、教学模式仍以其强大的惯性顽强地存在着。作文课堂上,教师依然是写作的“权威”,教师们带着历史的、文化的、时代的、现实的“教育之重”,以“权威”的面目对学生形成一种抑制(控制、压制)态势。审题、立意、构思甚至选材组材,凡此种种都一一地条分缕析,包办代替,严重制约了学生作文的自主性、扼杀了当代中学生鲜活的灵性、遏制了学生个性的张扬。与此同时,学生们的习作雷同率高:内容雷同、手法雷同、思维雷同„„让人难以感受到个性智慧的闪耀,大话、空话、套话多,严重脱离学生自我生活;作文成了学生的一种累赘,他们对课堂写作失去了兴趣和信心,胡编乱造,生搬硬套,模仿抄袭等现象较为严重。然而,学生们在日记中,在他们发表于文学站点的文章中,在毕业时的网站留言中,却让人拍案惊奇,又显得个性鲜明,鲜活灵动,语言结实细腻而富有深度,简直判若两人。

中国语文报刊协会副会长张定远先生曾一针见血地指出:“作文教学还存在理念滞后,作文教学局面沉闷、枯燥、被动;作文教学效率和质量不高;命题作文在很多学校比较普遍等。”这些情况挫伤了学生作文的积极性和创造性,阻碍了学生思维能力的发展和个性化写作能力的提高。学生们不能在课堂作文中表达自己的真情实感,没有实话、心理话。这些现实情况不能不让我们反思课堂写作的误区何在,走出困境的出路何在?

其次,随着互联网的勃兴,网络文学也以崭新的富有活力的姿态昂扬步入当代文学的殿堂,使自由化个性化的写作日益大众化,似乎要回归到《国风》时代、《乐府》时代。人人都可以将自己的生命体验贴在互联网上,人人都可以自由地写作,不再有无处发表之苦,无需再看传统文学报刊编辑的白眼。那种关注自我、张扬个性的文学作品也登上了大雅之堂。写文章不再是为稻粱谋的一种手段,而成了人们的一种需要,记录自己、表述自己、创塑自我的需要。身处这样一个时代里,我们还能够要求学生作文时“挤牙膏”“写八股”吗!

再次,当前文学界的“个性化写作”大潮涌动,成绩斐然,反映了文学抗拒异化、回归自我、追求自我独立品格的努力。当代作家面对全球化、城市化、虚拟化、个性化、自由化等时代大命题,不能不有所感觉有所觉悟有所行动。而我们的学生也同样是不可能置身于时代大背景之外的,从他们的日记、留言等个人习作中能够看出很明显的网络文学、个性化文学的痕迹。各种文学站点,热点论坛成为了他们网络生活极重要的部分,写帖,转帖,回帖成了他们表达自己、交流互动的最重要方式。作为语文教师,如果不关注这一点,不去思考这一现象给我们的生活乃至于给我们的写作所带来的极其深刻久远的影响,那么,我们也就不会给学生以恰当的可贵的作文引导,那将是一种严重的失职行为。

再有,从最功利性的角度看,“自主作文互动评改”的作文教学改革对于学生们的中考、高考也具有重要的意义。在当前的时代背景下,中考、高考依然是中国的孩子们,依然是中国孩子们的家庭,也理所当然的依然是每一位中学教师必须面对的问题。否则,也同样是语文教师的一种失职行为。和高考配套的《考试说明》在“发展等级”一栏中明确要求:考生作文要“有个性特征”。显然,这和伴随素质教育应运而生的“话题作文”的主流命题方式是相呼应的。彻底放开文

体;话题由虚变实,范围由大变小;命题越来越紧扣时代和社会特征,立意更贴近现实生活实际:体现了考场作文的“创新、开放、灵活”等特点。高考这一“指挥棒”就要求我们的作文教学应加强对学生感受生活、体验生活的方法指导,应把功夫下在引导学生思考大千世界,感悟社会人生,积累生活感受,培养和提高思想认识能力上;要求我们积极主动地创设情境,引导学生们自主作文,合作互动,张扬个性,书写心灵,充分发挥学生的积极性。这是一切成功作文教学的根本所在。只有这样,学生才能有取之无尽、用之不竭的写作之“活水”,才能为考场自主作文提供更广阔的发挥空间,让其表现个性特征,才有利于选拔人才。 最后,我校位于綦江北面,在校学生1900人左右,整体写作水平较低,作文考试成绩不理想。学生畏惧作文,怕写作文;作文时“假话”“大话”“空话”“套话”多,牵强附会,文不达意,缺乏真情实感,缺乏人文素养;不能将内心世界观、价值观真实显露;不能很好地放飞心灵、张扬个性、发挥创造性;也不会评价作文,欣赏作文。而语文教师多为严守传统教学理念,常常是将历年高考中考作文题目要求学生练习,其效果很差。同时,传统的“全批全改”式作文批改占用了教师大量的精力,无疑浪费了教师们钻研教材、搜集资料、选择教法的宝贵时间;“劳民伤财”的改后的“一言堂”式讲评更是费力不讨好。这一严峻的现实,不能不让我们思索作文教改之路。

由此看来,我们进行“自主作文互动评改”的教学实验研究,正是与时俱进,顺应了正确的作文教学的改革大潮。

二、课题研究方向明确,具有一定的研究价值

1、课题研究指向明确

从课题的标题可知,实验研究的内容为中学作文教学活动体系,包括相关的理论、内容、形式、方法、评价体系等等;

研究的对象定位于中学生(包括初、高中学生);

研究的预期目标定位于激发学生作文的积极性和创造性,“我口说我心,我笔写我志”,达成学生们在作文中表达自己的真情实感、抒写实话、心理话,并通过小组合作、互动评改、全班交流等作文评改形式,全面促成中学生语文思维能力的发展和个性化写作、创造性写作能力的提高。

怎样达成预期目标呢?课题研究人员们力求通过利用中学语文学科特有的课本资源、校本资源(包括人文、自然资源),遵循教心学理论,切合本校实际,将其整理、整合到中学语文作文教学中,构建出中学生作文的写作及评价活动的理论、实践的内容和形式(方法、手段等)以及指导、评价体系。拟将形成师导生学的师生互动教学机制;自我调整、自我约束、自我指导、自我强化、自我判断与评价的自我监控机制;小组内合作评改、相互评议交流的生生互动学习机制。通过研究不同形式的作文教学――话题作文、材料作文、情境作文、命题作文等,由此构成学生能够自主完成各种形式的文章写作,能够互助合作地修改和欣赏评价作文的中学生作文教学体系。

拟定通过实验研究,让中学生在话题作文、情境作文、材料作文、命题作文等形式的写作训练中,能够在老师的帮助下,自主立意、自主拟题、自主选材、自主布局、自主表达,建构“五自”模块的自主作文模式,自控写作,以充分体现《新课标》要求“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作”的教育理念,从而达到激发作文兴趣、养成作文习惯、培养作文能力、提高作文水平之预期教学目的。以期形成“自主作文”的教学指导模式。

与此同时,拟经过实验研究,使中学生们能够借助老师的帮助,通过小组内互动修改、互相评议、交流推荐,以及在班级交流点评优秀作文等形式,构建“互动评改”的作文评价模式,充分体现“合作、探究”的语文教育教学理念,以期达成“能修改自己作文,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”之教学目的。

2、课题研究有一定理论价值

“中学生自主作文互动评改”的实验研究课题既是完全按照“素质教育”要求、“新课标”理念,遵循先进的教育教学理论、心理学原理等而提出的,同时又是对这些理论,特别是中学语文教育教学理论的具体实践,是针对当今中学生这一较为特殊的对象而展开的作文教学探讨研究。因而,切实抓好该课题的实验研究对于落实、丰富这些理论都具有极其重要的理论价值。

“中学生自主作文互动评改”的实验研究真正体现了素质教育的理念和要求。根据素质教育的理论,作文教学的终极目的不是培养作家,而是为了增强学生阅读和欣赏语言文学的兴趣和能力,为了提高学生表达和写作的兴趣和能力,从而激发学生更加热爱生活。

“中学生自主作文互动评改”的实验研究能够真正使学生成为作文的主人。课题研究把作文的全过程的支配权完全交给了学生,使学生尽情地施展自己的写作才华和评判能力,充分展示自己的写作个性和独特风格,可以进行大胆创新,这对于培养学生的能力、特长和创造性是极有好处的,而这些和我们时代的特点和学生一生成长的需要又是密切联系的。

3、课题研究具有一定的教育教学实践意义

“中学生自主作文互动评改”的实验研究课题本着“以教改促进学生学习、以教改提高教学质量”为宗旨,充分发挥学生的主体作用,引导学生关注现实、反思自我、重视文化、抒写真情、努力互动、共谋进步,以体现人文精神、合作精神,提倡辩证思考、自主创造,彰显个性、全面发展,力图变革当前我校作文教学中存在的“教师累、学生苦、效果差”的现状,进而形成“作文我想写、作文我会写、作文我能改、作文我会评”的良好局面,从而有利于促进我校语文教学质量的全面提高。

“中学生自主作文互动评改”打破了许多条条框框,使学生的作文真正变得百花齐放、丰富多彩。作文自主、评改互动,打破了拟题的框框、评改的框框。传统的作文评改都是由老师完成的,使得一些“另类作文”得不到应有的肯定和评

价,免不了挫伤学生作文的积极性;另外,中学生大多思想活跃前卫,作文语言往往是最新潮的,但由于师生之间的年龄代沟,传统的作文教学就使这些学生的作文时常受到老师的“委屈”。“自主作文互动评改”就能有效地克服这些弊端,就不会使学生作文因写了“阴暗面”、“消极思想”、“错误言论”、“叛逆思想”和“外星语言”而被判处“极刑”了。

“自主作文互动评改”可以使语文教师节省大量的作文批改时间。批改作文历来是语文老师最繁重的劳动,使许多语文教师心力交瘁,甚至有的退休后都还心有余悸。而且,传统作文教学效果不尽如人意,往往是“费力不讨好”。“自主作文互动评改”就能够比较有效的解决这一难题,使语文教师能够彻底地从作文堆里解放出来,以更加饱满的精神,更加旺盛的精力投身到教学教研中去,视职业为乐事,身心会得到更好的休息和发展。

所以说,课题研究对推进我校语文教改、提升语文教育质量都具有重要的实践意义。

三、本课题具备了一定的研究基础,有很强的实验研究可行性

(一)、理论基础

我们在课题实验研究中,充分利用马克思辩证唯物主义认识论、系统论、教育心理学理论、现代语文教育理论、写作理论,并以此作为课题研究的理论依据,在中学生中大胆进行自主作文、互动评改的教学改革实践活动,力求在这些理论的支撑下达到研究目标。

“中学生自主作文互动评改”易于操作。从拟题、写作、批改和评讲都可以在教室内、在作文课上完成,教师和学生均是全过程参与,看得见摸得着,任何教师只要去实践均能做得到,做得好。

“中学生自主作文互动评改”的资源丰富。语文课本、课外阅读资料、乡土风物人情、社会生活实践和社会热点焦点均可作为自主作文的写作内容而运用到作文中,从而克服了传统作文取材面窄,学生写起作文来往往感到无材可写的困惑。 “中学生自主作文互动评改”是有章有法,有序可循的,绝不会使作文教学混乱无序。教师可通过学期学年作文教学的总目标对学生的写作实行有效的宏观调控。

(二)、研究内容具体、研究方法措施切实可行

1、课题研究途径及管理机制:

课题拟将研究构建如下训练管理机制:

(1)、师导生学的师生互动教学机制;

(2)、自我调整、自我约束、自我指导、自我强化、自我判断与评价的自我监控机制;

(3)、小组内合作评改、相互评议交流的生生互动学习机制。

拟将研究的内容及途径:

(1)、内容体系的研究:研究不同形式的自主作文教学――话题作文、材料作文、情境作文、命题作文等,由此构成学生能够自主完成各种形式的文章写作,能够互助合作地修改和欣赏评价作文的中学生作文教学体系。

(2)、构建“自主作文互动评改”作文教学指导模式的研究:

①、预设“自主作文”的教学指导模式:

拟定通过实验研究,让中学生在话题作文、情境作文、材料作文、命题作文等形式的写作训练中,能够在老师的帮助下,自主立意、自主拟题、自主选材、自主布局、自主表达,建构“五自”模块的自主作文模式,自控写作,以充分体现“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作”的教育理念,从而达到激发作文兴趣、养成作文习惯、培养作文能力、提高作文水平之预期教学目的。 ②、预设“互动评改”的教学指导模式:

拟经过实验研究,使中学生们能够借助老师的帮助,通过小组内互动修改、互相评议、交流推荐,以及在班级交流点评优秀作文等形式,构建“互动评改”的作文评价模式,充分体现“合作、探究”的语文教育教学理念,以期达成“能修改自己作文,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”之教学目的。

2、实验研究的原则

科学性原则、理论与实践相结合的原则、主体参与原则、个性化原则、成就动机原则。

3、研究对象:永新中学初中二年级、高中二年级全体学生为重点实验对象。

4、实验研究方法、工具:

设计方法:以等组实验法为主,辅之以问卷法、文献法、调查研究、经验总结法和行动研究等多种方法。

研究所用工具:采用量表对实验前后学生进行作文兴趣爱好的测试,进行自主互动方法掌握的测验,对学生作文能力、作文欣赏评价的测试,以及实验前后考试试卷的分析,通过前后变化显现成果。

5、实验研究程序:

“中学生自主作文,互动评改”实验教学法主要分为两大步骤:

第一步 中学生的自主作文,有三个环节:

(1)、激发作文兴趣:课题实验者(教师)在平时的教学活动中,有意识地通过榜样作用、成功者的喜悦、精美作文赏析等形式,让学生消除畏惧作文的情绪,培养学生爱好作文,增强自信心,积极主动地参与到作文中来。以此解决自主作文的强烈动机问题。

(2)、积淀作文素养:师生一起积极参与多姿多彩的生活中,关注现实,热爱生活,作生活的有心人,自觉养成悉心观察、广博阅读、疯狂积累素材的习惯,培养观察能力,积累材料的能力,锤炼语言的能力。解决作文时“无米之炊”的问题。

以上环节实为“作文”前的思想积累、生活积淀、材料准备。

(3)、自主作文训练:

为了能够真正体现学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主作文,创设学生“为感到自由和欢乐”而写作的和谐、宽松的作文氛围,课题实验研究拟以话题作文、情境作文、材料作文为主要训练形式,辅之以半命题(命题)作文,以此达到学生作文能够张扬个性、独抒性灵、传达真情实感的作文教学佳境。

A 、话题作文

话题作文以其个性化的内容、开放性的形式,极利于学生冲破写作的心理障碍,又能激发学生思维,打开套在学生心灵上的枷锁,进而能够消除学生作文时的厌倦情绪、畏惧心理,容易形成思维的真空,为学生充分发挥思维能量创设了和谐平台。

为此,课题试验者们(教师)将严格遵循如下“五自”作文理念,精心组织、点拨引导中学生作文,为学生创设了更为广阔的写作空间:

①自主立意――学生根据个人的真实情感和认识能力确定写作目的,既不去迎合教师的愿望,也不勉强地拔高“立意”。“自主立意”,给学生创设了提炼观点、确定主旨的广阔空间。

②自主拟题――题目是文章的眼睛。实行自主作文,“自主拟题”,给学生搭健了展示思维广度和深度的平台。

③自主选材――摆脱传统命题作文教师越俎代庖的习惯,着力引导学生依据题目意思,解放思想,多角度寻找写作内容。“自主选材”体现了前所未有的人文关怀,有利于学生放开心灵,张扬个性。它尊重学生的个性差异,能表达出主观感情和个性色彩。

④自主布局――启发学生综合运用已学过的写作方法,进行创造性地布局谋篇。给学生创设了展示思维深度和写作技巧的广阔空间。

⑤自主表达――学生的语言习惯和表达能力也是各不一样的,指导学生依据自己的表达能力遣词造句,让他们自由地表情达意。给学生创设了充分发挥特点和表达优势的广阔空间。

话题型“自主作文”,从内容和形式两大方面为学生提供了极大的自由度,能够成功的激发学生写作的内驱力,能够培养写作兴趣,充分发挥写作潜能。

B 、情境作文

情境作文,能够依据学生生活实际、思想实际为学生创设一种特定的情境和氛围,要求学生言、行、情融为一体,同步进行作文训练。这就为自主作文提供了极为广阔的时空。课题研究者们拟在以下几方面给学生作文预设“自主”平台: ①、情境创设,无论是“假设需要”,“虚拟事件”还是“规定情境”,都要力求贴近学生生活体验、吻合学生思想实际,要让学生们一看就倍感亲近自然,有共同语言,觉得有事可写、有话可说、有情要抒、有感要发,充分绽放思想的火花。

②、创设情境要富于想像,能引人幻想,让学生能够立足现实,跨越时空,展翅放飞,驰骋想像,抒发激情,张扬独特个性。

③、“作文要求”依然遵循“自主审题、立意、拟题、构思、表达”之“自主”原则。

C 、材料作文

材料作文,以其经典材料启迪学生“由此及彼”地联系、思辨,进而产生出个性特色浓郁的认识和思想情感,极能训练学生的自我思考、全面分析、辨证对待的思维能力。因而也是用来训练培养学生自主意识、独立意识的有效作文形式。研究者拟将材料作文作为“自主作文”训练的主要形式,精选切近学生实际、具有人文性、思辨性的材料,给学生提供自主作文的天空。

第二步 学生的互动评改

有如下环节:

(1)、划分评改小组:将一个班的学生按写作能力的上中下搭配分成几个小组,每一组6——8人为宜,并确定一个组长。

(2)、教师指导评改。因为作文训练是有重点的,教师要根据训练重点让学生明确审题是否准确,明确立意(即应该写什么),还要让学生分析选材,即写了些什么,能否为主题服务;还要考虑一下文章的结构,即:是怎么样写的。看结构安排是否合理,还要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式,简明得体

去评议,要考查学生对文章的整体把握能力。更重要的是要学生学会评改作文的内容和方法。

其具体评改标准及评语写作指导内容如下:

审题:是否符合题目准确含义,是否体现题目要求的重点、范围、对象;是否合乎文体要求;是否合乎字数要求。

立意中心:是否正确健康;是否鲜明突出;是否深刻有思辨性、针对性或是否新颖。

选材:是否围绕中心;是否符合生活实际;是否典型、有代表性;是否独特有新意。

结构:是否完整、严谨;思路及段落层次是否清晰有条理;重点及详略是否得当;过渡是否自然,前后是否连贯。

语言:是否准确得体地表情达意;是否语句通顺无语病(含错别字);是否生动形象有文采;是否恰当运用了修辞方法;是否综合运用了多种表达方式。

卷面字迹:书写是否清楚匀称;书写是否工整美观;是否卷面清洁无或少涂改。

如何撰写互评作文评语

作文评语的写作要求:

1、突出重点,有个性。评语应有所侧重,体现出某篇作文的独特个性。只要抓住作文的一两个闪光点、突出的地方进行评说即可,不必面面俱到,泛泛而谈。

2、富于激励性。评语应多给予鼓励,多给以信心。即便是一个优美的语段,一个恰到好处的成语,都应慷慨得体予以表扬;对于不足,就应和风细雨,娓娓道来,含蓄指出。因为,真诚的赞美是洒向同学心灵深处的一缕阳光,善意的批评也应尽可能化作渗入同学心田的一滴甘露。

3、言词中肯,生动得体,蕴涵激情。评语的文字应生动优美、准确、干练、活泼得体,而且还要富有情感,蕴含深情,决不写诸如“主题要鲜明,语言要通顺”之类苍白无力、缺乏个性的标签式的套话。应该做到通过评语达到与同学之间的激情碰撞、心灵沟通。

4、认真、规范、整洁。评语的书写应本着对同学负责,力求工整、美观,不可字迹不端,草率应付。

5、不得少于50字。

(3)、同学互评。评改时,以小组为单位交换评改,组内由组长组织同学评改作文,其评改步骤为:

首先,每个同学在组长的安排下评改一份作文,主要从审题、主意、选材、结构、语言等方面入手评阅,评改要突出重点,不要平均用力。

其次,在改后按照上面评改标准及办法,给该份作文打出分数或写出中肯的评语。

(4)、推荐优秀作文。组长组织本组同学一起在所评改作文中推荐出1——2篇优秀的作文,并做好在全班点评“优秀作文”的准备。

(5)、全班交流点评。首先由各组长或其它组员在班上朗读优秀作文,点评其优劣,然后其他同学就该文或本次作文补充点评。最后由教师作总结性点评。

(6)、学生再次作文。学生在互评的基础上,扬长避短,将本次作文重新润色修饰,以达提高之目的。

6、措施:该课题研究十分重视过程管理,实验前期作好师生的动员工作,作好实验前各类测试、问卷、分析工作,为今后的对比打基础。实验中期和后期有目的,有计划地观测结果,不断总结经验,不断收集整理资料,进行阶段性的小结和终期总结。制定了相应的管理制度,做到既分工,又合作,责任到个人。

(三)、课题研究具有一定的学生基础及研究者素质

课题研究的对象——中学生,生活在当今这个多姿多彩的信息时代里的普通中学生们,尽管还不够成熟,但是,他们个性张扬、鲜活灵动,他们渴求对话、盼望沟通,他们不甘寂寞、寻求合作,他们将永葆一颗“好奇心”,并不断生成探索世界、追求真理、瞻望未来的成长动力。无疑,这些都为“中学生自主作文互动评改”的课题研究提供了良好的物质基础。

与此同时,课题的研究人员也都是素质较高、业务优良,他们爱岗敬业、事业心强,并且多数都有过一定的中学语文教学研究经历和实践经验。他们有信心、有决心、有能力做好课题实验研究。

(四)、课题研究有领导的鼎力支持、有专家们的悉心指教

该实验研究课题从一开始就得到了学校邹景伦校长等领导的首肯和鼓励,学校为课题的筹备、申报以及具体实施、相关经费开支等方面大开绿灯,鼎力支持。这就为研究课题的顺利实施提供了政策保证和资金保障。

该研究课题还承蒙綦江县教科所科研部的赵小平所长、杨彦旭主任、曹红教研员、霍佳华教研员等教育科研专家们的悉心指导,这又使课题研究得到了雄厚的技术保证。

总之,《中学生自主作文互动评改的实验研究》课题具有较强的理论意义和教育实践意义,能够从国家教育方针、政策法规、国内外研究现状中找准起点,研究的方向明确、思路清晰、目的性创新性强;本课题研究具有较强的可行性、可操

作性,其研究成果对目前中学语文作文教学改革起到很好的补充作用,对推进素质教育提高中语教学质量有着不可忽视的价值。

所以,我们认为:《中学生自主作文互动评改的实验研究》课题是可行的!