横看成岭侧成峰 远近高低各不同
初三 议论文 1203字 1023人浏览 南海牛仔

横看成岭侧成峰 远近高低各不同

——词汇、语法和故事教学孰先孰后之我见

故事教学、词汇教学、语法教学,三者都是英语教学中的重要内容,都是不可或缺的。故事是儿童的第一大需要,能吸引他们的注意力,唤起他们的学习兴趣,故事教学给学生提供了大量真实、自然、丰富的语言输入和无比宽广的想象空间,能帮他们建立英语语感。如果说结构是语言的骨骼的话,那么,词汇就是语言的血肉和器官。不明白结构,学生会的语言不多,没有词汇,学生什么语言也不会。语法即语言的法则。研究表明:作为外语学习者,由于语言环境的缺失,语言规则的学习是很必要的。

那么,在小学英语教学中,究竟应该先教授词汇、语法,再进行故事教学,还是先进行故事教学,再学习故事中出现的重点词汇和语法现象呢?这是小学英语教学界长盛不衰的一个热点议题。对于这一问题的回答也是智者见智,仁者见仁,没有标准答案。事实上,所有的事物都有着两面性,既有利,也有弊。在实际的教学过程中,到底采用哪一种方式,就要具体问题具体分析,看它是弊大于利,还是利大于弊。

就我而言,则更偏向于后者,即先进行故事教学,再学习故事中出现的重点词汇和语法现象。原因如下:

一、先故事后词汇、语法符合《课标》的理念

《英语课程标准》指出:现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张在语境中接触、体验、理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言,逐步实现语言的内化和整合,从而提高综合语言运用能力。故事创设了真实的语境,为儿童提供了很好的语言输入,让他们在语境中接触、感受、理解语言点,包括词汇和语法现象,能收到事半功倍的效果。反之,孤立地记忆词汇、语法,很难使之在大脑里“生根”,甚至“发芽”。因为脱离语境的“死”单词、“死”语法是难以在大脑中留下深刻印象的。艾宾浩斯曾经拿自己做过实验:记住18个有意义的音节,只需9遍;而记住18个无意义的音节,却用了80遍。不仅如此,孤立地背单词和语法,还难以掌握它们的灵活用法。

二、能更好地激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣是小学阶段英语教学的重要任务。丰富的故事情节比起单纯、枯燥的词汇、语法更能吸引学生,更能调动他们学英语的积极性,在此基础上,再教授词汇和语法,有利于学生更好地接受。

三、北师大版的教材的编排是先故事后词汇、语法

北师大版的小学英语教材,每个单元的内容设置联系非常紧密,在单元开始部分呈现一个主题故事,故事内容涉及本单元出现的重点词汇、语法现象。接着,才呈现词汇和语法。教材的编排体系是有经验的专家们在实践的基础上得出的,有其特定的优越性、合理性、可行性。

当然,先故事教学再词汇、语法教学,这一教学方式也有它的缺点和不足,正如先词汇、语法教学再故事教学也有它的依据和优点。所谓:横看成岭侧成峰,远近高低各不同,看待事物切入的角度不同,就会有不同的结论。最重要的是我们要明确每节课的目标,依据目标,合理设计,最大限度地促进学生的学习和发展!