读《教育智慧从哪儿来》有感
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做一个研究型教师

——读《教育智慧从哪里来》有感

南京理工大学实验小学 汪家燕

《教育智慧从哪里来》是一本案例研究集,作者王晓春老师很谦虚地称为“点评”。书中作者给我们呈现了100个来自教育一线教师的教育教学案例,生动地再现了老师们工作中的各种经历。而王老师从智者的高度对这些案例进行剖析,发现问题、分析问题、寻找解决方法,100个案例点评得条理清晰、逻辑严谨,可谓句句在理,让人读后醐醍灌顶,看清了问题症结所在,并且顺着王老师的思路找到了诸多问题的解决方法——学会研究!

文中呈现的案例所存在的问题是我工作中时常遇到的,如学生不写作业、课堂纪律不好、学生为小事闹矛盾、知错的学生重复犯错等等,案例中的老师大多处理的方式是干涉式教育。王老师称之为赤裸裸的教育。教师一张口,教育架势就摆出来了。对学生存在的问题先直率或者委婉地评价,然后严厉或者温和地说出教师的要求,“你必须怎么做”之类的话。联系自己的教育教学工作,也时常是因为学生的错误,而怒火冲天。发一通火将学生严厉批评一顿,但学生往往是知道自己错,但不知道如何改错,因而依然明知故犯,这样果断的教育方式效果并不明显。甚至有的学生习惯了老师凶神恶煞的样子,对此见怪不怪。王老师认为这样的教育方式属于“低科技含量”的教育。进行这种教育,不需要多少专业知识,靠条件反射就可以实施了。而这样的教育方式,往往表现为学生的叛逆以及重复犯错,因为问题的实质教师没有深度挖掘,所以需要教师“理一理”问题,进行个案研究!

如何进行个案研究,王老师给出了科学家常用的思维方式:遇到问题先提出假设,然后加以验证。遇到问题能不能提出几种“假说”,这是检验一个教师是否是科研型教师的重要标准。案例9中黄玫瑰老师遇到了一个问题——钱某某不还陆某某水彩笔。她提出了两种假设。第一种:钱某某把水彩笔用光了,用完了不还与没有用完性质不一样。结果证明不是这样。于是教师又想到了第二种:钱某某不是不想还,而是画得正高兴,不愿意还。结果证明是这样。于是黄玫瑰老师就对陆某某说“你让她画完,再让她还给你好吗?”这样就妥善地解决了问题。反之,如果黄玫瑰老师听说钱某某借水彩笔不还,就急冲冲地帮陆某某把水彩笔要回来。虽然也解决了问题,但两个学生就会互相怨恨,埋伏下今后问题的隐患,

而教师的能力则没有丝毫提高。如果教师不提出假设,也不要忙于做结论,可以多问问学生,为什么这么做。弄明白事情的来弄去脉,才能有效解决问题。

读完这本书,我读到了一个字“理”!王老师分析得在理,教师要学会解决问题也在理,用理性的思维方式,理一理问题,做一个研究型的教师。