闻官军收河南河北 反思
初三 记叙文 2555字 396人浏览 柠檬book

读诗·读人·读史

——《闻官军收河南河北》课后反思 陈静

《闻官军收河南河北》作者为著名现实主义诗人杜甫。这首诗被称为杜甫“生平第一首快诗”。文能言声,诗亦有情,纵观杜甫生平创作,我们脑海中总能呈现出以为满面愁容,忧国忧民的诗人形象。“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的悲痛,“布衾多年冷似铁,娇儿恶卧榻里裂”的凄楚,每字每句,都弥漫着杜甫那浓郁的忧伤。即使是“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”这样春意盎然令人喜悦的诗句,也只是才上眉头,却下心头。然而,《闻官军收河南河北》带给我们的确是一个欣喜若狂的杜甫。是个风格鲜活明快,一气呵成,磅礴汪洋,这姿态,这其实,这情感,无不令人动容。古人曾这样评论此诗:“此诗句句有喜悦意,一气流注,而曲折尽情,绝无妆点,愈朴愈真,他人决不能道。”诗歌朴实情真,因此在教学时,重点抓住其“生平第一首快诗,”和“喜欲狂”这两个点,感悟诗歌背后蕴藏的爱国真情。

学习这首诗歌,要对诗人杜甫极其本诗的创作背景有一定的了解。文学作品是诗人真是情感流露的外在表现,因此,对诗歌的深入体悟,很有必要考察作者当时所处的社会时代背景以及个人当时的境遇。读诗更高的境界是“读史”,“读人”。在教学中我进行了以下尝试。

一、读诗人,读出杜甫的“忧”与“喜”

我们知道,杜甫的诗歌多为揭露社会黑暗面,反映当时不安社会现状,因此他的诗风多沉郁顿挫,在学习这首诗歌之前,我从杜甫诗歌内容的“忧”入手,让学生感悟这首“快诗”所表达的情感。

学生对杜甫这位大诗人并不陌生,所以在导入环节,我让一些同学介绍杜甫。杜甫,字子美,与李白并称“李杜”。为了对杜甫有一个更全面的认识,我出示杜甫的相关资料,让学生自己搜集这些文字中你认为有价值的信息。学生有了如下总结:这首诗是杜甫生平第一首快诗,杜甫是现实主义诗人,他被称为“诗圣”,他的诗被称为“诗史”。谈到这里,我进行了一点拓展,引用杜甫相关表现现实生活,揭露和批判黑暗现实的诗歌,例如:“朱门酒肉臭,路有冻死骨”,“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,“烽火连三月,家书抵万金”等诗歌,这些诗歌所反映的主旋律都是杜甫对人民和国家的担忧,从“忧”着手,学习杜甫的另一种风格的

诗——《闻官军收河南河北》。不管是“忧”是“喜”都是杜甫对国家和百姓那炽热的爱的表现。

六年级学生对杜甫有一定的了解,所以本环节我将时间还给学生,我只做引导者,让学生自己去搜集有用的信息,让他成为学习的主人。这一环节中师生共同吟诵杜甫的诗歌,激活了学生对杜甫的情感体验,让学生感受到了杜诗中饱含的“忧”,学生在“忧”与“喜”中建立了强烈的阅读期待。

二、读诗句,读出诗味

在这一环节,我主要帮助学生疏通文意,为下一步的“品诗情”打好基础。首先从题目入手。“河南”和“河北”与现在的河南省和河北省是两个不同的概念,因此要进行区分。其次诗歌中“妻子”的读音要格外注意,“子”读三声,文中指的是“妻子和孩子”。然后请小老师来领读这个词。解决了有障碍的词句及诗句的意思,然后请一些同学来读读这首诗歌。小学生身心发展的特点,决定了故事教学目标不能太过于关注内容的深读,而应该聚焦语言的积累。

三、读诗意,读出诗情

首先,整体感知,质疑,你在这首诗中读出了诗人何种心情,接着质疑,这种“喜”是怎样的一种喜呢?根据学生回答,板书“喜欲狂”,那么喜欲狂是怎样一种状态呢?让学生联系自己的经验认知,对“喜欲狂”的心情有一个初步认识。接着追问原因,为什么作者会这般欣喜,究竟是什么事让这样一位文质彬彬的儒者这般欢喜?学生结合自己收集的材料,说说当时的社会背景。教师可适时引导学生对当时“安史之乱”这一历史事件有所了解。作者杜甫之所以“喜欲狂”的原因是因为由于战乱,多年漂泊在外的他终于能返回那魂牵梦绕的故乡了!那么,课文中有说原因吗?当然,“剑外忽传收蓟北”这正是作者“喜欲狂”的原因啊!在这里,仅仅用七个字,便读出了杜甫的心声,读出了诗人的情感。

接着,重点感悟“喜欲狂”的表现。以问题“从哪些方面你能看出诗人喜欲狂呢”为抓手进行提问,学生抓住“愁何在”,“漫卷”,“放歌”,“纵酒”,“青春作伴”等关键词语中感受诗人“喜欲狂”的外在表现。“喜欲狂”的意思并不是诗歌教学的重点,读懂并想象诗人“喜欲狂”的样子才是本环节的教学重难点,在这个环节中,穿插讲解“涕泪”,“漫卷”,“纵酒”等词语的意思。词语的意思只是辅助学生对诗情有更深入的了解。我认为在这一环节,有一处难点需要强调。

文章尾联“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”其实是诗人的想象,在这里,需要借助地图,理解诗人当时心急如焚的心情。通过直观感受地图,学生对杜甫这种急切的心情有了更深层次的了解,理解了诗意,教师组织学生进行朗读。在这句话中,“即”“穿”“便下”等也能表现诗人欣喜万分的心情。

如何理解“生平第一首快诗”是本环节的难点,借助地图,学生体验路程之远中感悟诗人的归乡之切,在归程之快中读懂诗人绝妙的写法即“心情之快”。

四、读诗史,品诗魂

出示安史之乱视频及资料。安史之乱是唐由盛转衰的转折点。叛军每到一处,便烧杀抢掠,杜甫一家也在战乱中饱受折磨,多年漂泊在外,有家不能回。在这一节中,将杜甫的诗放置在历史的大背景中,才能感受到诗歌背后所蕴含的诗情。杜甫的诗是厚重沉郁的,读他的诗仿佛是在感受当时纷乱的历史。在学生了解了“喜欲狂”的原因后,我将安史之乱那段历史背景铺陈在学生面前,这使杜甫“喜欲狂”的心情不再是孤立的画面,这一画面中流淌的是作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的赤子情怀。

最后,对比李白的《早发白帝城》和杜甫的《闻官军收河南河北》,让学生对“李杜”组合有更直观的感受。出示《早发白帝城》中“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”,学生先来读读看,这两句与杜甫“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”有异曲同工之妙。通过这种文本互读的方式,将两位诗人笔下的这种“比兴”之作直接传递给学生,是学生在阅读中顿悟,意会到诗人写作的精妙之处,同事将这些精彩的语言以“组块”的形式贮存在自己的大脑中。

在《语文课程标准》(2011版)中提倡,阅读诗歌,要大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。在本课的教学中,我把课堂交给了学生,我只做引导者,通过一系列有效的问题,引导孩子体会诗情。