随笔化作文能激发学生的写作兴趣
初二 记叙文 1730字 36人浏览 xieyuanxia

随笔化作文能激发学生的写作兴趣 写作课历来让中小学生头痛。费时多,效果差不多,老师还常感叹学生无话可说,学生更是埋怨作文枯燥无味。我认为,写作最简单地说就是说话。把说的话,写在纸上不就是写作吗。其实,人人都有写作的潜能,就如同人人都有说话的潜能一样。大作家张爱玲曾经说过:“写作果然是一件苦事么?写作不过是发表意见,说话也同样是发表意见,不见得写文章就比说话难。”这就说,即使目不识丁的山村农妇,说起一件事来也往往滔滔不绝、绘声绘色,记录下来稍加修改,可能是一篇很好的记叙文。但是,写作课却难倒了众多学生,这是为什么?究其原因,是我们的写作课把学生限制的太“死”了。学生还没有想到说什么,就被那些写作的清规戒律束缚住了,全然没有了写作的兴趣和激情。 如何突破写作教学这道难关呢?我认为只有“随笔化作文”,才能激发学生写作的学习兴趣,开发学生的写作潜能。能使作文课成了学生最喜欢的课。语文教师,不仅指导学生写,自已也写,师生比着发表作品。只有这样,才能起到事半功倍的效果。

随笔化写作的特点就在于一个“随”字。随时、随地、随意。所谓“随时”是指学生的写作不再局限于专门的写作课,学生可以随时写,不管在课间、阅读课、自习时间、语文课堂还是周末、假期,灵感现闪之时,情感涌动之际,均可以挥笔作文。所谓“随地”是指写作不再局限于教室和课堂,可以在学校,也可以在家里,或在其它地方,阅览室里,电视机旁、床头、餐桌上都是写作的场所,只要有感而发,就随手写在纸上、本子上,然后再整理在随笔作文本上。所谓“随形”是指文体不受局限,可记叙,可议论;可抒情,随心所欲,不拘一格。字数也不受限制,洋洋洒洒几千字,不嫌多;点点滴滴几十字,不嫌少;有话则长,无话可短。尽兴而写,随意而止。也就是作文不一定要写得长长的,短短的也挺好。只要有些意思,有些味道,可以写长的事情就写长,可以写短的记忆就写短。如一块大的布头,就做一件漂亮的衣裳,一块碎的边料,就做一件小的装饰,各派各的用场。所谓“随意”是指在内容上不受限制,也不苛求主题鲜明,可以描写所见所闻,议论时政热点,透视个人心灵,,就像个人博客,想说就说,彰显个性。

随笔化作文解放了学生,他们感到作文不再神秘,无非就是把自已的想说的话落在纸上,既可以与别人交流,也可以自我欣赏。由过去的“为老师写”变成了“为自已写”。写作不再是单纯为了考试和分数,而是自已生活的一部分。就像当年的李白、杜甫、写作不是为了发表和考学,而是记叙所见所想,表达个人的观点。随笔化作文使写作课返朴归真,恢复了它本来的面貌。

随笔化作文排除了束缚,排除了教条,排除了虚假,学生从心底流淌出来的文字,是对生活的真实记录,是对人生点点滴滴的感受,是对生命的热爱追求。

随笔化作文敞开了学生的心扉。学生的文笔未必多么优美,思想境界也未必那么高尚,但的确是真情实感、真实的想法。我们不是要尊重学生的个性吗?通过随笔化作文,我们正可以给学生这样一个表达的机会。

让学生写随笔化作文,并不意味着不再需要教师的指导,也不意味着不再遵循写作的规律。而随笔化作文是一种无序与有序相结合的过程。从表面上看,学生在课下的写作是无序的,文体不限,内容不限,字数不限。目的是放的开,鼓励学生多读多写、多观察、多思考,大胆想象,不怕“胡说”就怕“没说”。但,课堂上教师的指导是有序的,基本的教学步骤是读、评、改、展。学生首先在小组内或班内宣读自已的随笔作文,同学和老师进行点评,学生根据大家的点评进行修改、扩展,一篇小的随笔作文变成了一篇比较规范大作文。在课堂上,教师不仅点评学生的作品,有时也朗读自已的随笔让学生评头论足。写作课是一个师生互动、学生自主学习的过程。有时候,教师根据教学计划现场创设情境,引导学生训练。比如,教

学重点是训练人物肖像描写,教师不但推荐一些肖像描写的经典片段让学生欣赏模仿,还让学生现场描写同学、刻画老师。特别是有的教师敢于“引火烧身”,让学生当场口头描写自已的肖像和性格。学生对教师的描写也力图做到惟妙惟肖,不乏善意析讽刺之词,引得全班哈哈大笑,老师也不在意。

俗话说,兴趣是成功的一半。随笔化作文,能使学生对作文产生兴趣。同时,也为激发学生的写作潜能走出一条新路。