卖火柴的小女孩
六年级 记叙文 5034字 154人浏览 花飞尽77

《卖火柴的小女孩》教学设计

一、诗歌导入 引出幸福

引:老师听说我们班的同学特别喜欢读书,所以就带来了一首诗歌送给大家。

幻灯出示诗歌:寒冷的夜晚,最冷,不是呼啸的北风。饥饿的小女孩,怎能承受生命的沉重。为什么,有家却流浪风中?为什么,人们忘记了同情?火柴燃尽,梦却在夜空。为什么?天堂的路,没人肯送你一程?为什么?(师生合作配乐朗诵)

师过渡:你们看,一个和你们同龄的同学,在读完这个童话后,他并没有像刘倩倩,像我们一样停留在同情怜悯的层面,而是产生了进一步思考,批注了这段话。看来,批注不仅可以写下信息,写下感受,还可以写下疑问、写下思考。孩子们,面对这一个个“为什么”,我相信,你们也一定有许许多多的“为什么”要问。

生问。师过渡:请几个同学问完后,相机引出话:文中的最后一段,幻灯出示句子“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”(指名读)读完此句,你一定也有许多为什么要问。生问。

师过渡:所以,一个最大的“为什么”需要我们好好的来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去,再细细地品读。正像刚才那位同学所说,小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西,女孩曾经看到哪些美丽的东西呢?她看到的美丽的东西里哪一个给你印象最深,你就找出来,读给我们听交流感受。

二、学生讨论交流 解读女孩曾经的“幸福”

1、生交流第六段。幻灯出示句子,生读。

(1)师过渡:瞧瞧安徒生,是太有意思了。把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前,我们仿佛闻到了香气。这里需要注意的是,小女孩那么饥饿,可烤鹅是主动走上来的。那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊,该怎么从盘子里跳下来,怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢?用你的朗读告诉我们吧!(学生朗读,配以形体的动作,体会“摇摇摆摆”的样子。)

(2)师过渡:是啊,烤鹅明明是不会动的,可它却从盘子里跳下来,摇摇摆摆走来,多么富有童话趣味!它要带给小女孩什么呢?(这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。有了食物,小女孩就不必再忍受饥饿了,而是获得了满足)教师根据学生回答板书“满足”

(3)请生再次齐读,读出满足感。

师过渡:谢谢你们,让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。她好满足哦。下面我们继续交流。

2、生交流第五段。幻灯出示句子,生读。

(1)师过渡:谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧!(板书:温暖)瞧,这一段特别有意思,前后有这样一个巧妙的对应,你发现了吗?(生说开头和结尾的句子:“多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”生:开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”;明亮对应后面的“旺旺的”。“多么温暖多么明亮”照应后面的“多么舒服”。)

(2)师过渡:多美的对称语言。你看,阅读批注的时候,不仅注意句子的对立的一面,还要注意句子照应的一面,体会得会更丰富。再来读出这温暖的感受吧!(女生读第一句话,老师读中间的部分,男生读最后一句话,师生合作完成。)

3、生交流第七段。幻灯出示句子,生读

(1)师过渡:谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大,怎么个美呢?用你的读让我们感受到。生美美的读。

(2)师过渡:圣诞树上那许许多多美丽的画片,不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗?瞧!它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户,每张画片都写满了祝福,你们就是那一张张的贺卡,你们在向小女孩眨眼睛,想送给小女孩怎样的祝福呢?生自由说。

(3)师过渡:(采访刚才的“小女孩”)小女孩,听了他们的祝福,你的感受如何呢?(生说我很感动。我不仅感到了温暖和满足,而且更感受到了他们对我的关爱,此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。因为有了这么多的祝福,我不再恐惧,而是内心获得了一份安宁。(板书“安宁”)

师过渡:多美妙的童话,让我们赋予小女孩这么美好的祝愿,这不就是我们可以批注在旁边的想象吗。

4、生交流第九段。幻灯出示句子,生读。

(1)师过渡:小女孩不仅要获得这些物质上的满足,她还要追求更大的精神上的满足。所以,她第四次、第五次点燃火柴就看到了慈爱的 奶奶。(出示句子,生读)(板书:慈爱)

(2)师过渡:有了温和慈爱的奶奶,小女孩就不再孤独,她多么高兴啊,可以想象当她见到奶奶的时候,该怎么呼喊——生:“奶奶!”(学生兴奋地呼喊)师:小女孩得到了温暖,不再寒冷,该怎样的呼喊?(指导朗读。)----生:“奶奶!”(激动的语气。)师:为了和奶奶一起走,小女孩该怎样请求——生:“奶奶,啊!请把我带走吧!”(学生恳切地读)

(3)师:就这样,她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——(我知道火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!)

(4)师过渡:此刻,想象看到了奶奶的小女孩的泪,还是伤心的泪吗?(不,那是幸福的泪花。生:可能还带着一点撒娇的语气——(学生完整地把女孩对奶奶说的话朗读了一遍。)师:如果说原来的“啊”是 一种抽泣,那么这里的“啊”应该是怎样的语气?生:应该是高兴地感叹,或者是舒了一口气。(学生读。)指导学生读好这段话特别是啊的读法。

(5)师:现在,小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶,难道她仅仅说了这几句话吗?除了说这些,她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听,她还会和奶奶说些什么呢?(生自由说)

(6) 师:亲爱的同学们,把我们的感受通过朗读表现出来吧,全班有感情的朗读。

5、生交流第十段。幻灯出示句子,生读。

(1)师:就这样,她的梦想终于实现了。出示句子生有感情的朗读。

(2)师过渡:小女孩飞到那没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方去了,她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书:快乐)

三、梳理“幸福”

师:故事又结束了。现在再回顾一下课文,然后回过头来再看题目中的“小”。通过朗读讨论,原来小中还包蕴着这些我们读到的在火柴的亮光中看得见的“大”(出示刚才学生朗读过的那五次“幻想”的内容)——(生:大大的火炉、大大的圣诞树、大大的烤鹅,还有高大的奶奶。)(学生依次说出。)师:瞧,透过这些看得见的“大”的阅读中,批注出了这么多看不见的“大”——(生:无限的温暖,无比的满足,永久的安宁,永远的慈爱和永恒的快乐。(和学生一起完成对板书的梳理,从而又回扣整体。)

四、探究“幸福”来源 对比现实和幻想

1、师过渡:那么是什么让女孩从黑暗与痛苦的世界,获得了这些光明与快乐?(生答:是火柴因为火柴的照亮,才有了女孩这些梦想。)

2、师:至此,你一定会批注一个问题:把小女孩的五次梦想罗列在一起,读着不是更一目了然吗?为什么安徒生却把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢?(生答这样都罗列起来写也没有意思,读起来没有感情,不能引人入胜。你瞧第一次的“敢”,明明因为卖不出火柴爸爸要打他,可她竟敢从成把的火柴里抽出一根又一根,表现了小女孩很勇敢。生:还有中间三次的“又”,再加上最后一次的“赶紧”,这正是火柴一次次的擦燃,才实现了她一个又一个的梦想,才可以看出女孩对梦想的不放弃。生:她一次又一次擦燃火柴看到幻想,然而火柴又一次一次的熄灭,可她又一次一次的擦燃,一而再、再而三,三而四、四而五,说明她在不断追求自己的梦想,可见小女孩内心的渴望多么强烈。(指导学生批注,

并板书“渴望”。)

3、师:是的,我们一定会批注这样的话:这样写不仅读起来一波多折,引人入胜,小女孩一而再,再而三,三而四,四而五点燃火柴,也体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。

4、学到这里,老师想和大家一起回顾一下我们上一节课中学习的体现小女孩不幸的句子。还记得吗?幻灯出示。(根据学生朗读句子相机板书:寒冷、饥饿、恐惧、孤独、痛苦)

5、看板书你们再来对比课文的前半部分和后半部分,你发现了什么?(生说:我发现了残酷的现实生活与小女孩的美好的梦想是完全相对的。生:也就是说,越是因为寒冷,她就越是渴望温暖;越是饥饿,她就越是渴望获得温饱,得到满足;越是恐惧,她就越是渴望获得一份安宁„„师:原来小女孩不仅从物质上追求,更是从精神上追求——生:小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象,我们是根据自己的兴趣随意聊的,作者却是有意的安排呢!生:越是因为孤独,她就越是渴望慈爱;越是因为痛苦,就越是渴望得到快乐。概括来说,正是因为现实的不幸,她就渴望内心的幸福。)

6、感谢同学们发现了课文的内在结构,让我们懂得了小女孩的渴望源于内心,并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中,我们竟然发现了文章的结构。到此,我想你的思考一定没有停止,你一定还会产生追问,会是什么呢?生:(沉默,思考。)师:你也许会批注这样的问题:这份幸福的获得,难道仅仅是因为小女孩对梦想的渴望吗?(生答)

7、师:听了你们的话,我知道,你们也是善良的。从现实的角度,小女孩太有报复的理由了,可小女孩的忍耐,让那些冷漠者无地自容。师语:苦难把女孩放到尘埃里,却开出了幸福的花儿。原来,心怀渴望并不难,而在苦难中拥有一颗隐忍之心,才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。(板书:隐忍)

五、 提升幸福 升华情感

1、师:小女孩也许不懂这些,可正是因为我们的阅读赋予了小女孩这么高贵的形象,她就是我们人间的天使!正是如此,她和奶奶一起飞到那没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方去了。小女孩飞到的是什么地方呢?(生根据课文回答)

2、师:所以叶君健尊重安徒生的原作,写上了这句话——(出示课件)生齐读。师:上帝是西方文化的代名词——那么,跟上帝在一起,就是和什么在一起?(真理,善良,美好)

3、师:所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后,批注过这样的一句话——“幸福不是艺术家的名声,王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足,对苦难的承受„„追求幸福的途中,才是最幸福的。此刻,上帝与我们同在。”

4、师:深受西方文化影响的安徒生,在他的心中离上帝最近的人,或许不是——(指投影)生读,而是——(指投影)生读。

5、师:基于中国的文化背景,我们都钟爱大团圆的结局,死亡意味着不幸。可是借助批注呢?我们觉得这时的小女孩是幸福的,我们读到了女孩的幸福。小女孩追求幸福的过程才是幸福的,因为小女孩有着对苦难的承受,对清贫的满足,就是我们刚才说的隐忍与渴望。 师:其实,你们已经读到了故事背后的文化背景!因为有了这份背景,小女孩相信世界是美好的,未来是美好的,最终他们来到的是上帝身边。正因为是这种力量,故事读来就不再凄惨而是凄美在心中。也许,正是基于这样的文化背景,安徒生这样写到-----(出示课件)

出示句子:“人们不不知道:她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。生谈谈对两个幸福的理解。谈谈对这句话的理解和感受。

6、好啊,你们读到了这么丰富的内涵。当然,无论从现实角度解读,还是从西方文化角度解读,这份收获归功于谁?是啊,故事不再凄惨,而是一种凄美在心头。于是,我们发现,面对现实的世界,我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。这正是童话故事的永恒魅力,安徒生的博大也在这里。童话读完了,新年的钟声敲响了,天使飞走了。剩下我们,该怎么办?生答。(只要答到对女孩的同情生命的珍爱弱小生命的关爱即可。)

7、你们的感言,不就是你此刻批注的内心情感吗。让我感受到,无论是从哪个角度的阅读,重要的是回到了我们自己的心灵。我们不是把希望寄托于上帝,而是在小姑娘所获得的这份“幸福”中,你们已经学到面对苦难的勇气和力量,并引起我们对生命的珍爱与警觉,相信你们越来越高尚起来,越来越走向高贵。幸福着幸福当然好,不过,我相信,即使生活遇到磨难,我们最后批注的一段话一定是——

生:即便生活遇到不幸,也能够在寒冷中播种温暖;在饥饿中获得满足,在恐惧中创造安宁,在孤独中寻求慈爱,在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心,并不放弃对梦想的渴望,你就能获得幸福!(和学生一起总结板书,完成上面的内容。)

六、作业

1、阅读安徒生的其它童话,如《拇指姑娘》 《皇帝的新装》等2、有感情的朗读课文 板书设计: 卖火柴的小女孩

寒冷 温暖

饥饿 幸 满足

恐惧 隐忍 渴望 安宁

孤独 福 疼

痛苦 快乐