秦兵马俑
初三 其它 4680字 1501人浏览 哗哗华华DED

教学目标评论

1. 有感情地朗读课文。

2. 精读课文3-11自然段, 学习作者通过对兵马俑外貌、动作、神态的描写, 通过所见、所想, 体现秦兵马俑“类型众多, 个性鲜明”特点的写作方法。

3. 写法指导:品析第10自然段, 学习如何借助神态利用所见、所想, 进一步体现兵马俑“类型众多, 个性鲜明”特点的写法。

4. 通过对文本的理解, 引导学生感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧, 激发学生的民族自豪感。

2学情分析评论

五年级的学生具备一定的自学能力, 因此教学方式可由扶到放, 在指导学生学会一种兵马俑的方式后, 就可以放手让学生自学其他的兵马俑。此阶段的学生也有一定的对文本的体悟能力, 因此可以将重点放在写法的学习上, 重点训练学生的说、写能力。

3重点难点评论

教学重点:

精读课文3-11自然段, 学习作者通过对兵马俑外貌、动作、神态的描写, 通过所见、所想, 体现秦兵马俑“类型众多, 个性鲜明”特点的写作方法。

教学难点:

写法指导:品析第10自然段, 学习如何借助神态, 利用所见、所想, 进一步体现兵马俑“类型众多, 个性鲜明”特点的写法。

4教学过程

4.1第二学时

4.1.1教学目标评论

1. 有感情地朗读课文。

2. 精读课文3-11自然段, 学习作者通过对兵马俑外貌、动作、神态的描写, 通过所见、所想, 体现秦兵马俑“类型众多, 个性鲜明”特点的写作方法。 3. 写法指导:品析第10自然段, 学习如何借助神态利用所见、所想, 进一步体现兵马俑“类型众多, 个性鲜明”特点的写法。 4. 通过对文本的理解, 引导学生感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧, 激发学生的民族自豪感。 4.1.2学时重点评论

精读课文3-11自然段, 学习作者通过对兵马俑外貌、动作、神态的描写, 通过所见、所想, 体现秦兵马俑“类型众多, 个性鲜明”特点的写作方法。 4.1.3学时难点评论

写法指导:品析第10自然段, 学习如何借助神态, 利用所见、所想, 进一步体现兵马俑“类型众多, 个性鲜明”特点的写法。 4.1.4教学活动

活动1【导入】一、谈话导入,回忆旧知评论

1. 今天我们继续学习——读课题。

2. 这是一篇介绍兵马俑知识的课文, 通过上节课的学习, 你了解了兵马俑怎样的特点呢?(学生交流)

3. 这篇课文主要想向我们介绍兵马俑两方面的特点, 这句话直接告诉了我们 出示:过渡句“兵马俑不仅规模宏大, 而且类型众多, 个性鲜明。”

(1)齐读。

(2)课文第2自然段重点描写了兵马俑——“规模宏大”的特点,4-10自然段重点描写了兵马俑“类型众多, 个性鲜明”的特点, 所以这句话在文章中起着承上启下的作用。

(3)为了描写清楚“规模宏大”的特点, 课文用了怎样的写法?

总结:作者正是通过列数字、作比较、举例子的方法, 让我们感受到了兵马俑的规模宏大来。

活动2【讲授】二、体会“类型众多,个性鲜明”评论

1. 今天我们重点来看看, 作者是如何为我们介绍兵马俑“类型众多, 个性鲜明”这个特点的。

2. 先请大家快速浏览4-10自然段, 找找课文写了哪些类型的兵马俑。 交流:将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑。

3. 再请大家细细品读这些兵马俑, 它们又有什么样的鲜明个性, 你是从哪些词句中体会到的, 圈画出来, 可以在边上写写你的体会。

(一) 学习“将军俑”(出示图文)

1. 秦军横扫六国, 一统江山。当时的将军们, 立下了汗马功劳。所以课文也先为我们介绍了将军俑。出示图片, 这就是将军俑, 在没有学习这篇文章前, 你打算怎样向我们介绍它呢?

2. 我们一起来看作者是怎样描写将军俑的。(出示课文第4自然段文字, 指名读)

你们觉得这是一位怎样的将军, 你又是从哪里看出来的呢?

引导学生关注外貌、动作、神态

3. 刚才, 同学们观察得很仔细, 你们看, 这位将军的外貌——(身材魁梧, 头戴金冠, 身披铠甲,) 多有大将之风。再看他的动作和姿势——(手握宝剑, 昂首挺胸), 站在队伍前列, 多么威风凛凛。最后看他脸上的表情(——神态自若) 这些都是作者所看见的。(板书:所见)

4. 出示:像是在指挥身后的军吏和士兵行进, 一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。

(1)齐读。思考这句话又是在说什么。(是作者由所见, 联想到的。板书:所想) 这么一写, 你觉得怎么样?(更加栩栩如生)

(2)作者通过所见, 所想, 将一位久经沙场、肩负重任的将军形象, 细致入微地刻画出来了, 那你能通过你的朗读, 把你心目中的将军读出来来吗?

5. 指名朗读。

6. 让我们一起抬头挺胸, 当一回“久经沙场、肩负重任”的高级将领。(齐读) 总结:秦朝的能工巧匠们正是通过对兵马俑外貌、动作、神态细致入微的雕刻, 将类型众多的兵马俑们, 雕刻得个性鲜明。而作者将所见与所想结合, 更让我们感受到了兵马俑们鲜明的个性。其实, 作者几乎每个兵马俑都用了这样的方法。请大家快速找找其他兵马俑作者联想的句子, 用直线画出来。(交流, 你找到了哪个兵马俑, 作者所想的句子是什么)

过渡:依照第4自然段的学习方法自学其他兵马俑。把你最喜欢的兵马俑向同学介绍一下。

(二) 武士俑(出示图文)

1. 出示第5自然段。

(1)外貌体会威武:“体格健壮”、“体态匀称”和身着战袍, 套着铠甲, 脚蹬战靴„„

(2)动作体会威武:手持各种武器体会“威武”的特点。“它们有的手握铜戈, 有的它们有的握着铜戈, 有的擎着利剑, 有的拿着盾牌。”

·请同学们读这句话, 找出里面的动词。

·请学生做这几个动作, 说说这几个词的意思(都有“拿”的意思)

(3)从神态中, 体会庄重的特点。

2. 总结:从这些描写中, 我们感受到了一位威武庄重的武士形象。

3. 指名读。

(三) 骑兵俑

1. 出示第6自然段。你感受到了骑兵俑怎样的性格特点?

2. 动作:找出表示“拿”的意思的动词。(执、持)

“随时准备上马冲杀”, 感受骑兵俑勇猛善战的特点。

3. 喜欢骑兵俑的一起读。

(四) 车兵俑、弓弩手、马俑

1. 车兵俑分工明确、各司其职。

(1)车兵俑分为驭手和军士, 图上中间那位是驭手, 边上两位是军士。

(2)驭手的职责是——, 军士呢?

(3)瞧, 他们的分工多明确呀, 各自有各自的职责, 这就是——

2. 弓弩手张弓搭箭、神情专注。

(1)弓弩手重点写了他们的动作, 特别是神情——盯着前方, 为得是?

(2)他们能随时射中敌人, 得靠——专注的神情。

(3)作者通过动作和神态的描写, 通过自己的联想, 将弓弩手张弓搭箭、神情专注的个性特点, 表达地具体到位。

3. 马俑形体健壮、跃跃欲试。

(1)作者特别关注了马俑的外貌和动作, 想到了“好像一声令下, 就会撒开四蹄, 腾空而起, 踏上征程。”生动地介绍了马俑的特点。

(2)齐读。(评价:愿你们在学习上, 生活中都能成为这样的千里宝马)

小结:这些兵马俑, 类型不同, 但写法有相似之处——点红每段后面的好像, 引导学生发现都是先写“所见”, 再写“所想”。想想看, 这“所想”能去掉吗? 提示:因此, 我们在描摹人物的时候, 除了写看到的, 还可以写写想到的, 这样, 人物就更加生动形象。

(五) 体会“模拟军阵”的栩栩如生

1. 同学们, 兵马俑为何如此规模宏大、类型众多又个性鲜明呢?

2. 出示第11自然段。你能找到答案吗?(引导学生关注“模拟军阵”)

3. 原来, 深埋地下2000多年的兵马俑是按照当时的军阵来排列, 我们可以从他们身上, 看到当时的秦国军队的风貌、国力的强盛, 所以作者要这样写道——(引读第11自然段)

活动3【讲授】三、 感受“神态各异”评论

1. 兵马俑在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的, 绝非夸大其词, 让我们再凑近一点, 仔细端详, 你又发现什么了呢? 请大家自由轻读第十自然段。(板书:神态各异)

2. 哪些句子描写了兵马俑的神态各异?

3. 出示:它们神态各异:„„好像在思念家乡的亲人„„

(1)作者用了什么方法, 向我们描绘了这些神态?

·一组排比句

·这里有一组很明显的表示排比的词语:有的„„好像„„

(2)作者具体写出了兵马俑哪些各异的神态, 再读, 在相应的词语下面标上小圆圈。

·指名说。

·思考, 神态后面的句子又在说什么?(作者的想象)

(3)作者描写各异的神态, 不但写了所见, 还写了——所想?(这样写能更让我们感受到兵马俑的类型众多, 个性鲜明, 栩栩如生)

4. 仔细品析作者是怎样写的:

(1)顺序:先具体写每一类型, 再总写整体情况。(提示“有的”后面往往用两个四字词语来描写)

(2)特点:不管是具体描写还是总写, 作者都能将所见和所想结合在一起写, 将兵马俑写得栩栩如生。

5. 男女生配合读, 感受兵马俑神态的各异, 以及作者语言的精彩。

6.(出示四种神态各异的兵马俑) 同学们, 这些兵马俑神态各不相同, 个性各不相同, 带给我们的感受也迥然不同, 有的„„有的„„有的„„有的„„ ·看者这些神态各异的兵俑, 此时此刻你有怎样的感触呢?

·是啊, 每一件兵俑在这些能工巧匠的手下, 似乎都有了生命, 有了思想, 有了呼吸, 在他们的手下, 都苏醒了, 走近他们, 似乎都可以听见他们轻微的呼吸声。所以作者说(出示“每一件---艺术珍品”。“这在古今中外的---绝无仅有的”。

7. 同学们, 让秦兵马俑也活在我们心中吧, 他们还有哪些神态, 他们在想些什么呢? 像作者一样, 用上“有的----好像”的句式, 也来写上这么一段话。 课件出示:有的____________好像_________________;

8. 交流写话。

活动4【讲授】四、感情诵读,拓展升华评论

1. 同学们, 今天, 我们跟随作者一起领略了享誉世界的秦兵马俑的风采, 兵马俑不仅(规模宏大, 而且类型众多, 个性鲜明)

2. 此时此刻, 面对着这举世无双的秦兵马俑, 你最想说什么?

3. 是啊, 文章最后一小节就写出了我们的心声(出示, 齐读)

4. 兵马俑的风采吸引了全世界的目光, 出示引读。

前美国国务卿基辛格看过后说:“这是世界上独一无二的奇迹! ”

法国前总理希拉克参观后说:“世界上有了七大奇迹, 秦俑的发现, 可以说是第八大奇迹。不看秦兵马俑, 不算真正到中国。”

新加坡前总理李光耀是最先参观兵马俑的外国政府首脑。当时兵马俑正在发掘, 没有地方接待, 李光耀说:“让我亲眼看一看兵马俑, 就是最好的接待。”他足足看了30分钟, 激动地说:“秦兵马俑的发现是世界的奇迹, 中华民族的骄傲。我也是炎黄后裔, 也有我的一份。”

5. 让我们再次自豪地读一读(最后一小节)

(1) 同学们, 学习了这篇课文, 你有什么收获?

(从对兵马俑的了解和写法的学习两个角度来谈。)

参考:《秦兵马俑》这篇课文主要从两方面向我们介绍了兵马俑, 介绍“规模宏大”的特点用了介绍很多说明方法。介绍“类型众多, 个性鲜明”作者用了所见和所想, 为了进一步体现他们的个性鲜明, 作者还关注了兵马俑的神态各异, 用上了排比的手法。最后作者又概括了秦兵马俑的价值。全文以“总—分—总”结构, 完整、准确地表现秦兵马俑的特点, 值得我们学习。

如果这个暑假有机会可以和父母去一趟西安, 相信你们能够有条理地向你们父母介绍秦兵马俑了。

活动5【作业】五、拓展作业:评论

1. 搜集秦兵马俑的其他知识, 和同学或者父母分享。

2. 学习课文“总——分——总”的结构以及第三自然段过渡段的形式, 介绍一处景点。

秦兵马俑12篇同标题作文
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