8﹡一束鲜花
四年级 其它 2178字 676人浏览 春秋张

8﹡《一束鲜花》教案设计及教学反思

宜州市矮山小学 刘琼仙

学习目标:

学习要求认读的字,体会重点词句的含义。有感情地朗读课文。理解课文内容,感受热爱母亲的深情,受到孝敬父母的思想教育。

学习重点、难点:

读懂课文,了解“我”突然改变主意,亲自给母亲送花的原因。

课时安排: l课时

教学过程:

(一)、谈话导入、揭示课题。

1、同学们,还记得《妈妈的爱》和《可贵的沉默》这两篇课文吗?(指名说出内容)母亲过生日,你们送过花给母亲过生日吗?今天,我们就来学习《一束鲜花》这篇课文,看看这篇课文告诉我们什么?

2、板书课题,读题,质疑。

(二)指导自学。(整体感知)

1、自读“阅读提示”,找出要解决的问题。

2、找出“我”与母亲、与花店老板、与小男孩的对话的句子,读一读,体

会当时人物的思想感情。

3、默读,思考以上两个思考题。同桌交流。

4、提出不理解的问题。

(三)检查自学情况。

(四)再读课文,体会感情。

1、自己练读体会:

※我的感情前后发生了怎样的变化?为什么会有这样的变化?

※小男孩在墓前向“我”挥手时,“我”会想些什么?怎样读才能表达出“我”此时的心情。

※ “先生,我妈妈很喜欢我送给她的花。谢谢,先生。”“他的妈妈去世了?

我心里仿佛被什么东西刺了一下。随即,我缓缓掉转车头,将车开回花店。找到老板,我问道‘那束花你送走了吗?’”认真读这两句话,说说自己的理解和体会。

2、交流。师生评议。

(五)、总结全文,引伸教育。

学习了这篇课文,你想到了什么?受到了什么教育?(自由发言)

基础知识训练:

学习了这篇课文,你想到了什么?受到了什么教育?

知识拓展训练:

小作文:妈妈,我想对您说„„(或————我想对你说„„)

教学反思:

《一束鲜花》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册的一篇阅读课文。课文以“我”的感情变化为线索,讲述“我”与朋友外出度假,途中正准备让花店老板代送鲜花祝贺母亲生日,巧遇一个小男孩,小男孩为去世的母亲过生日献鲜花的事感动了“我”,“我”改变主意,决定亲自给母亲送花。教学重点是引导学生体会“我”的感情是怎样变化的。所以,教学时,我把目标定位于通过朗读引导学生找出对话部分进行品读,理解课文内容,感悟小男孩对母亲的深情,从而受到孝敬父母的教育,同时通过理解重点词句,体会人物的思想感情,丰富语言的积累。

具体体现在如下几个方面:

一、创设情境,激发学生的感情及学习的欲望。

文本是语文学习的本源。《语文课程标准》指出:“阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以,我通过复习《妈妈的爱》、《可贵的沉默》两篇课文,同时通过引导学生读阅读提示,找出并说出要解决的问题,激发学生对母亲的热爱之情,从而更能激发学生学习的兴趣,主动学习。

二、以读为本,在情境体验中体会情感。

《新课程标准》指出:要注重学生的情感体验,发展个性,让学生丰富自己的精神世界,受到高尚情操与趣味的熏陶。因此,在学习时,我先布置学生找出“我”与母亲、与花店老板、与小男孩对话的句子,再让学生用自读、同桌读、分小组读、分角色读等方法练读,体会“我”的感情所发生的变化及发生这种变化的原因。特别是体会“刺”一词时,更是起到了“一石激起千层浪”的效果,把课堂及师生的情感推向高潮,体现了以学生为主体,学生是学习的主人这一新课改理念。

三、关注主体,注重能力的培养。

“授之以鱼,不如授之以渔。”从整节课流程来看,我都能放手让学生自主、合作、探究学习,并注重学生能力的培养。特别是理解 “刺”一词时,我能引导学生说出理解重点词句的几种方法,并放手让学生自主理解、体会,用换词法说出“刺”的意思,然后与“扎”比较,说说文中为什么用“刺”而不用“扎”,这样,既尊重了学生的情感态度,又尊重了文本的价值取向。既关注了主体,又培养了学生的能力。正如第斯多惠所言:“知识是不应该灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立掌握它们。”

四、拓展想象,发展语言,培养创造力。

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”因此在学生朗读、理解课文的基础上,我设计了对课文的拓展想象这一环节:小男该在墓前向“我”挥手时,我会想些什么?“他的妈妈去世了?我心里仿佛被什么东西刺了一下„„那束花你送走了吗?”此时,我心里又想些什么?我启发学生想象,如果是你,当时

你会想些什么?由于问题设计贴近生活实际,所以打开了学生思维的窗口,展开想象的翅膀,学生众说纷纭。学生的思维能力、语言能力都得到了不同程度的发展。同时,我在“写”的方面也安排了训练。即让学生说说平时自己是怎样对待母亲的生日的,在此基础上我让学生把自己的心里话说给母亲听,于是我设计了一次课后小作文:妈妈,我想对您说„„(或--我想对你说„„)由于有了说的基础,所以学生也乐于接受挑战,每位学生都向自己心中希望倾诉的对象吐露了真情,作文能力也得到了不同程度的提高。

总之,本人本着“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生”的教学理念,放手让学生自学,且通过朗读、对话,角色朗读等方式引导学生学习,理解品味,并进行孝敬父母的思想教育,做到了“人文性与工具性的统一”这一语文的基本特点。

一位作家曾说:“教育应是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给小孩子带来自信快乐!”对于这节课,我想,我成功地做到了这一点。

(此文曾发表于2005年《河池教育》)

2005年7月7日