浅析小学语文识字教学
初二 散文 3363字 215人浏览 星星里の影子

1 浅析小学语文识字教学

学生姓名:王桂萍 指导老师:张晓琴

【内容摘要】 近年来,小学语文教学遭到不少非议,尤其是形式主义现象严重,读书时间少,认字能力低,基础不扎实等等。鉴于上述情况,本文认为识字是小学语文教学的重点,而“听读识字”的教学又是小学语文识字教学中的一个焦点,在小学识字教学中,融三维目标于识字教学之中,可大大提高小学语文识字教学的效果。

【关键词】 小学语文;识字;教学方法

在小学语文教学中,往往在一篇课文讲完后, 大部分学生还读不通课文, 读不顺句子, 弄不懂问题, 甚至还有许多新词没有记住。俗话说“书读百遍, 其义自见”,“读书破万卷, 下笔如有神”。要学好小学语文, 读课文是重要的一个环节。可是很多学生连新的词语都不认识, 如何能读好书呢?读书的关键还在于对字的音、义、形的了解。把形音义进行统一后, 换一种通俗的说法即是“四会”———会认、会讲、会写、会用。

一、识字是小学语文教学的重点

多年来的小学语文识字教学实验, 让我坚信小学低年级语文教学要以识字为重点, 而且我始终认为解决识字问题是改革小学语文教学的基础。以识字作为小学语文教学重点这个问题, 从古至今, 虽然几经波折, 但是基本取得了教育界的共识。对于识字的基础, 也基本公认为四会, 对于一部分最常用的简单汉字, 可以在学习时就达到“四会”。但有不少汉字比较难, 就不能要求学生在学习的同时达到“四会”。那么, 现行小学语文教学大纲取消了“以识字为重点”的提法是否否定了人们的共识?人民教育出版社的《简谈小学语文整体改革》中谈到:“小学语文整体改革需要大胆创新, 要尽可能减少工作中的失误, 比如, 前面指出低年级片面强调识字为重点, 忽视听说能力的培养, 现在不能反过来, 否定识字教学是低年级教学重点, 防止从一个极端走向另一个极端。”可见共识依然存在。

二、识字方法各有千秋

小学语文教学中, 识字不仅仅是一种方法,而且包含了很多的教学思想和主张。早在上个世纪五十年代末,辽宁省黑山北关实验学校面对小学语文教学所面临的现实, 冷静地发现: 集中识字这个优良的语文教学传统应该继承。他们对旧的传统的集中识字方法加以批判,大胆地从汉字自身的特点出发, 发明了基本字带字法。在基本字带字诞生之前,“基本字”这个概念是不存在的, 识

2 字的“四大基础”也没有总结出来。随后“四会”识字法出现了,“四会”识字法比较容易,可以先做到认识,而写和用则相对比较难,可以放缓。“四会”识字法的优点就在于可以“分散难点,逐步占有”,可以不因为要求“四会”而拖住认字的进度,可以让学生多认一些字,早一点学会自己读书。就我们学校而言, 小学生一年就可以认识两千字,这就要求学生先要会认,学生能够认字才能够读书。如果每学一字必达“四会”方肯罢休,那就不可能多识字。而识字不到1500—2000,是不能独立读书的,不能读书就不易巩固识字,也不易激发学生的学习积极性。

三、听读识字法

识字是创新的起点,识字是思维的火花,识字是进步的阶梯,识字是成功的开始。在小学语文教学中重视学生的认字识字能力至关重要。这决不是形式主义, 也不是为了热闹而装点的花瓶。“听读识字”法是我国目前近20种比较成熟的识字教学方法之一。主持人谷锦屏老师经过十几年的探索, 在理论和实践各方面使之不断完善和提高。听读识字教学实验开始于小学,近些年在小学语文教学中产生了较好的反映。为了便于把握听读识字的方法,我们从“听读识字”实验的已有经验中,梳理出听读识字的显著特点——趣味性强。听读识字能够激发学生的识字兴趣,教学的内容是学生最感兴趣的,与学生的生活接近,寓识字于学生学习的娱乐之中,改变呆板的教学模式,拓展识字教学的途径。通过多年的教学经验,我感觉“听读识字”坚持了两条基本经验:一是保持学生对听读识字所产生的好奇心,引起了学生的兴趣;二是在学生识得一些字后,想方设法地为他们创造阅读的条件,使学生处于“我要读书”的渴望中。这样的教学方法对于小学语文教学是非常适宜的。

四、融三维目标于识字教学中

新课改倡导“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。”这就要求我们教师摒弃以往的识字教学目标,组建一种综合的识字教学目标,在重视学生掌握识字知识和识字技能的基础上,着眼于学生识字情感、识字态度和识字价值观的正确形成,达到一种识字乐、乐识字的境界,为学生终身学习奠定良好的基础。就此,我谈谈自己在识字教学中的点滴经验。

﹙一﹚关注学生的识字情趣 常言说, 兴趣是最好的老师, 若学生有了兴趣, 教学就成功了一半,兴趣是学生学习的营养和催化剂。因此,识字教学首先要关注学生的识字情趣,即识字情感和识字兴趣。传统的识字教学,关注的只是识字结果,只盯着学生听写、默写不放,要求学生一遍又一遍地机械抄写,死记硬背、囫囵吞枣。到头来,使学生产生了厌学情绪。新理念告诉我们,课堂是师生的共同舞台,教师是学生学习的引导者、合作者、参与者,每一种教学活动都渗透着

3 浓厚的情感色彩。由此可见,识字教学重在呼唤、激发学生的识字兴趣,使学生迸发“我爱识字”的情感。

﹙二﹚教给方法,揭示规律 汉字是表意文字,字数多、字形结构复杂、类似性大。对于小学生来说,在读音、字形各方面都比较困难。“基本字带字”教学识字是一种很好的方法,有利于形声字的教学。在我国的汉字中,有80%的字形声字。基本字是一组字中共同具备的基本部分,即主体部分。“基本字带字”的方式有下面三种:

1. 直接带字: 如教“古”——咕(咕咕叫) 、姑(姑妈) 、故(故事) 。借助拼音或基本字读准字音,联系词语理解字义后,就引导学生对字形结构进行分析比较, 找出异同: 同——基本字都是“古”; 不同——偏旁表义不同。最后, 指导用“基本字加上什么偏旁念什么,什么意思”的方法记忆,音、形、义统一联系。

2. 间接带字: 如教“根”,基本字是“艮”,这字不常见,就用间接带字方法,用“什么字去掉什么旁念什么,换上什么旁念什么,什么意思”的方法记忆。

3. 连续带字: 如基本字“长”,左边加上“弓”字旁带出“张”,又以“张”字加上“氵”带出“涨”。这么记忆:“长”加上弓字旁念zh āng ,姓张的张;加三点水念zh ǎng ,涨水的“涨”。

﹙三﹚运用规律, 形成能力 在小学的识字教学中, 当小学生已经初步懂得一些形声字的构造规律后, 就应指导试用规律, 自己看看想想:“我怎么记住这个字呢? ”通过分析部件结构找出字与字的异同。多次反复实践, 就会在头脑中形成一种有效的思维模式, 把字分解为基本字和偏旁, 依据拼音、基本字读准字音; 依据基本字和偏旁分析字形; 依据偏旁和词语理解字义。如果学生能做到这一点,那么相当一部分形声字就可以自己学会了。

﹙四﹚学用结合, 感悟识字价值 为使学生长期积极主动地识字,并把识字当成一种内心的渴求,识字教学应该学用结合,使学生亲身感悟到识字的价值和意义。为此,识字教学中,我坚持开展“每学生字必有用”的实践活动,要求学生回家找找周围哪些地方用了所学的生字,是怎么用的,用得对不对,并把实践中的新发现、新疑问带回课堂。有时,学习了一些字,就让学生回家后当妈妈的“老师”,读给妈妈听;或者回家后考考爸爸,要爸爸写出其他的形近字。学生在这样的实践活动中,既巩固了知识,又挑战了自己,感受到了识字的有用性和重要性。从而在内心深处形成一股强大的心理推动力,思想上产生“我必须识字”的念头,使识字活动永存魅力。

﹙五﹚通过评比,力争胜利 常人都有渴望获得成功、渴望被别人赏识的欲望,对小学生来讲,更是如此。在识字教学中,教师不妨设立识字擂台,以打擂

4 的形式让学生评比识字、评比写字、评比方法。使学生在闯关、过关的识字竞赛中巩固知识,提高能力,体验胜利的快乐,满足成功的欲望。从而使识字教学的效果更上一层楼。

[参考文献]

[1] 陈至立:《抓住机遇, 加快发展, 在中小学大力普及信息技术教育》,《中国教育报》, 2000- 11-12(11)。

[2]钟以俊编著:

《中外实用教学方法手册》,广西教育出版社,1990年版。