在阅读教学中培养学生的写作思维(钱学森)
高中 其它 1056字 227人浏览 HDD5508

在阅读教学中培养学生的写作思维

――《钱学森》教学后记

《钱学森》一课的教学基本参考了管建刚老师的教学设计,主要围绕两个方面进行教学:一是对话要有选择,二是对话要有铺垫。

文章主人公是钱学森,人物的语言描写是常用的一种写作方法。文中引用了钱学森的两段话:“我是中国人。我现在所做的一切,都是在做准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。”“我们日夜盼望着的,就是祖国从黑暗走向光明,这一天终于来了。祖国现在是很穷,但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”为什么只引用这样两段话?因为这两段语言都指向文章的中心――爱国。

文中还有两段话:“留学生中有人劝道:‘祖国刚解放,要钱没钱,要设备没设备,现在回去搞科学研究,只怕有困难。’”“听说钱学森准备回国,美国海军的一位高级将领说:‘钱学森无论到哪里,都抵得上五个师,决不能让他离开美国!’”为什么要引用留学生和美国高级将领的话?一方面是从侧面来衬托钱学森的爱国心,另一方面是从反面来衬托钱学森回国的决心。所以,这两段对话句是间接地指向了文章的中心。

而文中有些地方,同样可能包含了人物的语言,但作者却一笔带过,这就叫略写。如“他们一边赏月,一边倾诉着思乡情怀。年年中秋,今又中秋,在这新中国诞生后的第一个中秋节,他们谈论着祖国的美好前景,感到格外兴奋。”这里的“倾诉”和“谈论”,自然也包含着说的意思,但这里的语言不适于展开,这就叫“对话要有选择”。

那么,钱学森的两段话是在怎样的情况下说的呢?第一段对话句前,先有这样一段话:“当时,钱学森享受着优厚的待遇,有富裕的生活和优越的工作条件。可是,他一刻也没有忘记自己的祖国。”这是讲钱学森在美国的生活和工作情况,与他当时的心理活动形成较大的反差,它和对话句一起,形成了一种语境。第二段对话句前,也有一段话:“此刻,钱学森埋藏心底很久的愿望越发强烈起来:早日回到祖国去,用自己的专长为祖国建设服务。他向留学生们袒露了心迹。”这是讲钱学森的心理活动,正因为有这样的心理活动,所以说出当时这样的话。这样的句子,可以看作是对话的铺垫。它超出了我们之前所说的提示语的范畴。

回顾当时的教学情境,一方面感到教学内容比较突出,对学生而言,这样的学习内容既有新鲜感,又很实用。这是对学生写作思维的一种培养。另一方面,也有一种剥离原文情境的感受,造成了教学思路与作者的写作思路的割裂。它使我再次领悟到:指向写作的阅读教学,阅读不能丢,基础不能丢。教学的思路一般从阅读出发,指向写作,再回到阅读。这是

在今后教学中要不断锤炼的。