再多走一步(1)
初三 散文 2204字 141人浏览 畅听自然吉林店

再多走一步

临汾六中 郝秀芳

刚步入七年级的学生,从老师们扶着走、甚至抱着走,马上放开,大部分学生没有自主学习的习惯。本学期我代七年级生物,自然耳边也少不了老师们的唠叨:“小学学的太死了,学生根本就不会动脑子。”、“现在的孩子一点好的学习习惯都没有。”、“一节课热热闹闹,感觉还不错,怎么一提问啥也不会呢?”。唠叨归唠叨,办法还得去想。孩子们比往届的更要活泼些,动手动脑能力强,知识面也更宽泛,如果能正确引导,每个环节都再向前多走一步一定会收到意想不到的效果。

以《开花和结果》为例,在以往授课的各个环节上均再做一步工作。

再做一步工作------课前

1、研究小学科学教材有关内容,了解学生已有知识储备。

2、准备花模型和实物标本。

3、以小组为单位,学科组长检查组员预习学案、作业完成情况,给成员赋分。

开始上课,先播放有关“开花”的小视频,欣赏之余,PPT 出示问题:“花艳丽的色彩,四溢的芳香对植物有什么意义?有的植物花并不好看也没香味,这是为什么呢?花凋落又会发生什么样的变化?让我们今天一起研究这些问题。”

花的结构:

1、自主学习:阅读“观察与思考”部分,搞清楚解剖方法和步骤。

2、合作交流:小组为单位,学科组长负责组织学生,结合教材,观察和解剖花,认识花的结构,讨论概括花蕊是花的主要结构。

3、展示评价:抽各小组同一层次的同学回答,花的各部分名称。教师根据各小组完成及赋分情况,激励评价赋分。

4、释疑解惑:教师根据学生完成情况,有针对性的讲解并强调花蕊是花的主要部分。

再做一步工作——学法指导:

1、勾画课本有关黑体字,着重说明黑体字是重要概念,需要理解并记忆。

2、学习中要多思考几个为什么?(为什么雌蕊和雄蕊是花的主要部分?是不是每朵花都有雄蕊和雌蕊呢?花药里面有花粉,花粉成熟就会释放出来,花粉释放出来使命就完成了吗?)从最后一个“为什么”引入下一步教学:“传粉与受精”

1、自主学习:阅读“传粉与受精”文字部分,思考问题: 什么叫传粉?传粉有几种形式?你能区别风媒花和虫媒花吗?受精作用怎么完成的?

2、合作交流:学科组长组织组员,简述胚珠的结构和受精过程,用橡皮泥等方式模拟受精过程。学生分组用橡皮泥捏出子房各部分:子房壁、胚珠壁、卵细胞、花粉、精子,用输液管做输精管,模拟受精过程,组内交流,选出优秀的模型。

3、展示评价:各小组派出优秀的模型制作者代表小组进行班内展示,教师评价打分。

4、释疑解惑:教师根据学生完成情况针对性的讲解,适当拓展,胚珠的里面除了卵细胞还有其他细胞,如极核,在初中阶段不做要求,以后还要深入学习。

再做一步工作——学法指导:

1、勾画传粉、自花传粉、异花传粉、受精作用等概念和受精过程,说明黑体字是重要概念需要理解并记忆。

2、学习中要多思考几个为什么?(为什么风媒花和虫媒花特点不同?一个子房里面可不可以有多个胚珠?受精作用有什么意义呢?)从最后一个“为什么”为下节教学内容设置悬念。

3、笔记子房结构的框架图。

再做一步工作——下课前

下课前再做一步工作:除作业外,布置预习,完成预习学案并安排下节课要准备的实物学具:花生、桃子、苹果,豆角、葵花籽等。

课例评析:

有句古话说的好“授人以鱼不如授人以渔”,要根本上解决学习效率低的问题,首先应着眼于学生学习方式的改变,必须教会学生学习,进而养成良好的学习习惯,这就需要我们一线教师在完成目前常规教学的基础上再多走一步:

课前多走一步——做好预习:

小学生没有升学压力,知识也比较简单,大部分教师不要求学生预习,所以孩子们升入初中后不会自主的预习,有的貌似“预习”了,也是蜻蜓点水,走马

观花,没有深入思考。另外,初中所学科目的增加,知识难度的加深,也使得一部分学生跟不上老师的节奏,心理学研究表明养成预习习惯, 促使学生提前进入学习状态,对于提高课堂效率起着至关重要的作用。在七年级起始阶段,教师必须手把手指导学生去预习,使学生享受到预习带来的成就感和快乐感,进而自主的去学习。

备课环节多走一步——巧妙设置问题:

小学科学课的现状:大部分老师不是科班出身,有的地区还是主课老师兼任,在某种意义上来说是“看孩子”,有的课堂只是热热闹闹,没有真正起到启发学生思维的作用。初中生物在目标上给学生提出了更高的要求,教材的编排有一定的系统性,设置了较多抽象的生物学概念、原理,这就要求我们老师要巧妙设置问题,以激发学生多思考,多问几个“为什么”,进一步对生物概念更好的理解。

课间每个知识环节后多走一步——指导学生勾画、笔记、记忆“重要概念”。 小学教育注重学生观察、描述能力,注重科学探究、直接经验的积累,不要求生物学术语的使用,概念和规律的记忆。初中学生不仅仅要求系统的观察,还要进一步测定并控制变量,特别是2011版课标还列举了核心概念和重要概念,这些都需要学生理解和掌握。小学科学中生物占了较大的比例,学生对相关知识有了一定的储备,但有的“前概念”是错误的,初中生物既要挖掘学生在小学阶段已有的知识储备,还要对一些错误的前概念进行纠正。课堂设计上体现衔接,小学侧重的创境,学生动手操作方面的活动,初中学生仍适用,在此基础上,引导学生分析归纳概念,记忆并掌握基本的生物学术语,为构建系统的生物学框架打好基础。

教育学生的道路上总会遇到很多问题,有时会感觉很迷惘,然而就是在我们想放弃的时候,也许再多走一步,便能开启学生智慧之门,感受那“柳暗花明又一村”的境界。