活动作文
四年级 说明文 14956字 526人浏览 达令达令W

礼物的秘密》教学设计

活动作文课:《礼物的秘密》教学设计

一、设计理念

巧妙设计活动作文情境,赋予孩子的作文以游戏的色彩,让学生“玩中学、玩中写”尽量让孩子在快乐的氛围中练习写作, 使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程,从而追求更加有效的作文训练!

二、预设目标

1、快乐游戏,快乐作文。能把活动中看到的、听到的、想到的清楚地表达出来,并能把游戏的过程写成作文,表达自己的真情实感。

2、感受礼物的意义,认识作文的素材来源于生活中的点点滴滴,即作文的素材来源于生活。

三、教学重点、难点

学生将活动中看到的、听到的、想到的清楚地描述出来,并表达自己的真情实感。

四、教学准备

把一块破砖头用画纸、海绵包装好放入一个精致的盒子之中。另准备一个信封。

五、教学过程

(一)猜礼物

1、课前谈话:同学们,今天,老师为大家精心准备了一件特殊的礼物,这份礼物可是老师家里的一个宝贝,你们想要吗?

(引导学生说说自己听到的、想到的,以及自己的心情。)

生:老师一进教室就说要送给我们一件特殊的礼物,还说是家里的一个宝贝,我听了心里直痒痒,老师到底会送我们什么礼物呢?

生:老师的礼物会是什么呢?这个礼物是不是真的像老师所说的是件宝贝呢?我真期待!

……

2、猜礼物:

①师出示包装精美的礼物外盒:看一看,这个宝贝的外包装怎样?猜一猜会是什么?(引导学生仔细观察,再猜测究竟是什么礼物。并说说此时看到的、听到的、想到的。)

生:老师从袋子中拿出一个红色的盒子。看看这盒子就这么精致,我想老师的礼物肯定是一件珍贵的东西。

生:肯定是什么古董。要不然老师也不会用这么漂亮的盒子来装它了。 生:我想也许是什么珍珠项链之类的,说不准是钻戒呢!

……

师笑:真像你所说的,老师可发财了。谁能把刚才看到的、听到的、想到的连起来说一说?

②师:(打开包装盒子,露出一层海绵)谁再来猜一猜?

生:我想肯定是古董,是清朝乾隆年间的古董!

生:我想也许是玻璃杯。要不,老师也不用海绵包着了。

生:肯定是一件易碎的宝贝,老师怕摔碎了,才用海绵把它包起来。 ……

师:谁能把刚才看到的、听到的、想到的连起来说一说。

③:师:(打开海绵,露出一层包装画纸。看一看,这个宝贝还包着什么?谁要上来摸一摸这宝贝?感觉怎样?(引导学生说一说宝贝。如重量、硬梆梆等方面。)根据这些特征,你想这礼物会是什么?

生:拆开海绵后,里面竟然还包着一层!这到底什么呢?老师搞得这样神秘兮兮的。老师呀,你快点把它撕开,让我们看看它的“庐山真面目”吧。

生:我掂了掂这宝贝,还有点重,摸一摸,硬梆梆的。到底是什么宝贝呢?我真想把这最后一层纸给撕开。

……

3、公布礼物

师拆开包装纸,出示礼物——一块破砖头!

师:老师是怎么拆开礼物的包装纸的?此时,你最想什么?说说你此时的心情。你看到的礼物又是什么?此时又是怎样的反应?其他同学们呢?(引导学生观察,并说说此时同学及自己反应,如失望……)

生:我瞪大了眼睛,一眨也不敢不眨,看着老师一点一点地撕开包装纸……可是,竟然是一块破砖头!太令我失望了!

生:“切,还以为是什么呢?一块破砖头!”“老师耍我们,老师耍我们!还说是„宝贝‟呢!”“老师家可真穷,竟拿一块破砖头当宝贝!”……教室里吵吵闹闹的像个菜市场。

……

(教师以层层剥笋的方式一点一点地展示“宝贝”的“庐山真面目”,吊足了学生的胃口。将学生的思维拉到一个驰骋想像的广大空间。自然,学生的好奇心、学习探究兴趣也会随之而来。从“宝贝”到“一块破砖头”,这种出乎意料的变化,使学生在兴奋、激动的心情浪峰,一下子跌落到沮丧、失望的谷底。这种巨大的情感落差自然会引起学生们的强烈反应。有了这些原汁原味的情感体验,学生才能说得情真意切。)

(二)、吹砖头

1、师:知道老师带砖头来干什么用的吗?我要考考你,看谁有本事能一口气把砖头吹倒!谁愿意来试一试?(生上台吹砖头。引导学生观察上台吹砖头的动作、神态,并把过程说清楚。)

生:“谁能一口气把砖头吹倒?”我自告奋勇上台挑战。我按照老师的指令两腿分开,站好马步——深吸一口气——气沉丹田——使劲—吹!可是砖头像泰山一样一动也不动!

……

2、师:你有什么办法一口气吹倒砖头吗?老师有一个魔法工具能让你一口气吹倒砖头!你猜会是什么?展示魔法工具——信封。师演示吹砖头的方法:把砖头压在信封的尾部,双手捏住信封的口子往里吹气。砖头被膨胀的信封顶倒。 (引导学生观察老师的动作、信封和砖头的变化。并把过程说清楚。)

生:老师说自己有个魔法工具,能让我们一口气吹倒砖头。这到底是什么呢?原来是一个信封!只见老师把把砖头压在信封的尾部,双手捏住信封的口子往里吹气。信封一下子膨胀起来,砰的一声,砖头被顶倒了。

生:老师的魔法工具又是什么?只见老师从外衣口袋里掏出一个普普通通的信

封。我还以为是什么宝贝呢!这算什么魔法工具啊?只见老师把砖头压在信封上,深吸一口气,两腮变得鼓鼓的,对着信封口一吹——信封里充足了气,一下子膨胀起来,砖头随着倒了下去

……

(“儿童世界的本质就是游戏——儿童通过游戏认识生活,通过游戏学习交往,通过游戏模仿成人世界,通过游戏满足情感需要……”此环节的设计主要是让学生在游戏过程中主动参与其中。教师让学生上台吹一吹、玩一玩,最能吸引学生的兴趣,调动学生自主参与的热情,充分展示学生在习作训练的中主体地位,能更有效地引发学生的情感体验,让学生在轻松、愉悦的气氛中畅述自己的真情实感。)

(三)、谈礼物

师:同学们,砖头吹倒了,老师的礼物也送出去了。老师送给你的礼物收到了吗?聪明的同学肯定已经明白了,老师送给大家的新年礼物不是一块破砖头,而是另外的,看不见的特殊的礼物。那又是什么呢?

生:我明白了,老师所说的礼物并不是一块破砖头,而是通过这节课告诉我们——其实,生活中有许多看起来办不到的事情,只要你认真想一想,你也可以想出办法的。就像一口气吹倒砖头一样。

生:我觉得老师的礼物可能是想告诉我们只要多观察、多思考,一块破砖头也是可以写成一篇好作文。

……

(作文课不能只停留在作文技巧的训练上,不能只关注学生观察能力的培养,而应该更注重思考的深度。内在的思想比起外在的观察更重要。教师通过“谈礼物”,让学生认识到作文的素材来源于生活中的点点滴滴,——生活即作文,作文即生活。这比教给学生任何作文技巧要强得多。)

(四)、作文练笔

师:同学们,如果把这一节课写下来,写成一篇作文,你会给它起个什么题目 生:《一节有趣的课》

生:《礼物的秘密》

生:《吹砖头》

……

师:来,现在就让我们拿起笔,把我们的所见所闻所感所思注于笔端,一吐为快吧!

(五)习作欣赏。

1、学生朗读自己的习作,自我修改,做到标点正确、语句通顺。

2、同桌互找“闪光点”

师:生活中不是没有美的东西,缺少的是发现美的眼睛。同学的作文不会没有“闪光点”,而是缺少发现“闪光点”的眼睛,现在请你睁开“慧眼”,去发现同学作文的“闪光点”吧。

3、师生随机选择学生习作当场点评。

(习作评改,也是习作教学的重要一环。此环节中,教师采用师生多元化的评改方式,重视学生自评和学生互评,一方面让学生在朗读自己的习作中发现习作的不足,培养学生责任心,让学生养成自我修改的良好习惯;另一方面因势利导,让学生欣赏别人,不断吸收和借鉴同伴的好思路、好词句、好结构,同时修改自己的作文,在评改的过程中及时获益,共同进步,体验并分享习作的成功与快乐。)

乌鸦喝水

[教学片段]

„„

师:你认为故事中的乌鸦一定能喝到水吗?

(学生猜测,有的不假思索地说“能”,有的迟疑片刻后说“不能”。) 师:我们现在先不盲目地下结论。福建电视台有一个颇受大众欢迎的栏目 ——人生AB 剧。现场的嘉宾、观众朋友总要两难问题做出一个选择,我们现在也来做个人生AB 剧节目。这样,请选择乌鸦能喝到水的同学坐到教室左边(A 组),选择乌鸦可能喝到水的同学坐到教室右边(B 组)。

(学生兴致勃勃,自主选择A 、B 两个方阵就坐。)

师:请问A 组,你们为什么肯定乌鸦能喝到水?

生:乌鸦把石子放进瓶子里,水就渐渐地升高,乌鸦就能喝到水。 师:言之有理,课本上就是这么说的。请问B 组,你们怎么想的?

生:我想老师问这么简单的问题,恐怕有蹊跷,这大概是个陷阱,说不定乌鸦真的喝不到水。

(原来是蒙的。)

师:那么乌鸦到底能不能喝到水呢?请看实验。

反思:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”写作教学重在激发学生的写作兴趣,增强趣味性。别具一格的人生AB 剧形式走进课堂,使课堂顷刻间变得生动有趣,充满诱人的魅力。

(教师边动手实验,边提示学生观察。学生们都瞪大了眼睛目不转睛地看。) 教师把玻璃弹子一颗一颗地放到装有半瓶水的带刻度的瓶子里。水位渐渐地

升高。“水位升高了!水位升高了!”A 组同学高兴地喊了起来,仿佛胜利定属于他们了。B 组同学有的继续认真关注,有的面露红润,有的则跑到A 组那边。“注意观察啊,实验还没完呢。”老师再次提醒大家。“咦,水怎么上升得慢了?”坐在前面的一个同学叫了起来。教室里一下子又静了下来。果然,随着瓶子里弹子球的增多,水位上升得越来越慢,最后竟然停在一个刻度不动了,而且弹子球已经超过水面了。“我们赢了!”B 组同学兴奋得跳了起来,做着“V ”字形动作,喊着“耶”还不停地向A 组同学扮鬼脸。

„„

评析:作文是情感的艺术,只有拨动学生心灵深处的情感之弦,才能“情动而辞发”。教师珍视学生在实验过程中真切的情感体验,学生真情涌动,语言因此充满了个性与活力。这不是新课标所倡导的“鼓励学生自由表达和有创意的表达”的最好诠释吗?

师:这究竟是什么回事?下面小组讨论,然后给大家一个解释。

(学生小组讨论,教师参与一个小组的讨论,不一会儿,B 组枪先发言) 生:是水躲到弹珠球的缝里去了。缝隙太多了,水太少,填不满,所以,水就不在往上升了。

师:好!这一实验还能给我们带来哪些启发呢?

生1:我知道课文中的表述也不一定是 完全正确的、全面的,不要盲目地相信。

生2:“事实胜于雄辩”,只有多实践,善观察,勤思考,才能获得真知。 „„

评析:传统的教学模式束缚了学生的思维,使学生绝对地相信课本,唯书至上。通过这一实验,至少使学生明白了课文中表述也不一定完全正确、全面,不能完全迷信教材,要敢于向教材挑战。这种批判性思维的训练,极大发展了学生的创造力。

[反思]

很多学生怕作文,一听到作文就头疼,一谈到作文就色变,认为写作文一件苦差事。学生对作文毫无兴趣,怎能把它当作表情达意的工具?因此,作文教学最重要的是激发学生的写作兴趣,增强习作的趣味性,在“乐”字上做文章。课标指出:“写作教学要注重激发兴趣。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”《乌鸦喝水》是个古老的故事,谁都没有对它提出质疑。当教师把问题“乌鸦一定能喝到水吗?”抛出后,学生兴趣大增。乌鸦喝水这一科学小实验极大地满足了儿童强烈的好奇心。

有趣的内容还必须借助鲜活的形式。在课中,我巧妙地利用媒体资源,让倍受大众欢迎的人生AB 剧从电视走进课堂。这一形式大大开放了活动的空间,活跃了课堂气氛,他们热情高涨,始终处于一种积极亢奋的状态。学生的心态完全放松了,思维变得活跃,感受也更加深刻。提供学生“乐写”的素材,有东西可写,才能让学生易于动笔;营造学生“乐写”的空间,有写作的欲望,才能让学生乐于表达。

课标还指出:“要让学生实实在在地说真话,写自己的真情实感和体验。要珍视学生独特的情感体验,鼓励学生进行个性化的表达。”的确,综观小学作文教学的现状,出现一些问题不得不令人忧虑,诸如“假”,说假话,写假事;“大”,小孩说大人话,毫无童心童趣;“空”,内容空洞,不实在,不具体;“抄”,一段一段甚至整篇整篇抄写别人作文;“套”,千人一面,万人一腔,没有个性和特点,

几乎是从一个模式里走出来的。学生在习作中缺少了最重要的东西,没有真情实感,没有自己独特的个性。写作必须要让学生真切地去体验,有了独特的情感体验,学生才能写出富有个性的文章,在本次实验中,我特别注重学生的心理变化过程。做人生AB 剧节目,我并不满足于位置上的变化,把学生简简单单地分成两个方阵,更注重他们的内心的想法,让A 组说说“你们凭什么那么肯定乌鸦能喝到水?”让B 组说说心理的想法。这样,即使是猜也要让学生猜得有理有据,不让人生AB 剧只流于一种形式。

在试验过程中,我指导学生细致地观察,看清实验的过程,注意同学们的反应,特别关注在实验变化过程中的心理想法:紧张、兴奋、后悔,惊奇„„这是真真切切的独特的情感的体验,学生的言语因此而富有个性!在他们的作文中,有的写道:“„„看着A 组同学那兴奋的样子,我心理不禁后悔了。这下亏了,早知道这样,我刚才还不如做到A 组去。”有的写道:“„„水终于放慢了脚步,我一阵惊喜,心中又燃起了希望之火„„”有的写道:“„„水都“躲”到石头的缝隙里去了。„„原来,课文中的表述也不一定是正确、全面的,任何事情都要亲自去实践。”这是多么鲜活的语言,多么富有个性、富有创造力的语言! 3三

—————我的三堂活动作文课 资料 《语文课程标准》明确指出:写作能力是语文素养的综合表现。其中有关中年级的阶段目标:(1)习作 留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。(2)综合性学习 结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。

一、指导思想

学习不只是一个知识增长和能力提高的受教育的过程,更应该成为孩子成长的一段生命历程。作为教育者应该时刻为孩子的快乐着想,我认为学习首先应该是快乐的。如果语文教学以及它所包含的作文教学能让学生从快乐中丰富自己的情感,发展自己的语言和思维,那是一种多么崇高的境界。其次作文与生活的联系应该是紧密的。当

前多数老师考虑的是如何从范文上去指导和突破,抽象的东西太多,往往与实际生活

脱节。发展学生的写作能力应该从丰富学生的生活开始,让学生在生活中学会观察、思考、积累,这样的作文才会有生命力。低年级孩子的思维很直观,很形象,写作往往随心所欲,所以更加应该注重发掘生活中的写作资源。

二、指导策略

低年级的写作阶段性目标应放在培养写作兴趣上。作文指导必须充分考虑学生的知识状况和年龄特征,提倡自由表达,从内容到形式,怎么说、怎么做、怎么想就怎么写。以下是我在低年级写作教学中的具体思路和策略:

(1)兴趣是最好的老师。孔子言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是写作教学成功的阶梯。空余时间,我常把一些优秀作文打印出来,或者贴在教室的墙上,或者送往报社,或者送去参赛。充分提供展示的机会,是激发写作兴趣的最大动力。苏联教育家赞科夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

(2)坚持从说到写,以说为主,做好说写的过渡。从说到写是一个澄清思想、疏通思路的过程。儿童观察生活现象所得的素材比较零乱,必须经过大脑思维加工,将零散的素材有条理地用口头语言表达出来,这是对素材的一次整合。这时,将口头语言用书面的形式记录下来,也就形成了儿童最初的作文。续写《小摄影师》时,我按照议一议、说一说、演一演、写一写、评一评五个步骤来进行指导。孩子们在生动的表演和有趣的情节中把书面表达的内容形象化、具体化,从而化解了文字表达的难度。

(3)坚持生活积累,致力发掘写作资源。生活是写作的土壤和源泉。学生只有走

向大自然,走向社会,经历“社会人”,写出来的东西才是感人的,真实的,富有生命力的。丰富学生的生活,不是简单的一句话,它需要经常引导。老师要善于从生活中开源节流,引领学生广泛积累写作素材。老舍先生曾经指出:“从生活中找语言,语言就有根。” 实践出真知。我们应从作文教学的需要出发,有计划地引导学生为积累写作素材而进行社会生活实践。

(4)提倡自由表达。“自由表达”体现了《语文课程标准》中作文教学的基本精神。“自由表达”是儿童的天性,正如《儿童参与权》一文指出的,“儿童是通过自由表达来达到其对有关事项的参与的。”作文中儿童自由表达,既发展作文能力,又有助于成为一个在个性、才智和身心等方面健康发展的人。首先,是选材的自由。课内作文的选材要求不要过严,可有限度放宽。其次是感想表达上的自由。学生写作,喜欢发表自己的感想,老师要鼓励学生无拘无束地表达。其三是语言个性表达的自由。由于心理个性不同,知识背景、经历不同,小学生的作文在语言表达上也体现不同的个性,有的擅长客观叙述,有的倾向情绪化喧染,有的喜用修饰语„„个性化的语言才是自由表达之果。

三、案例及分析

1 写水果

习作要求:从众多的水果当中选一种最喜欢的,先仔细观察它的形状、颜色、大

小,然后把观察到的按一定顺序说一说,再写下来。写完后,读给别人听一听,请同学提提意见,细心修改。

写作过程:

一、准备水果 “同学们,你们都爱吃些什么水果?”“我爱吃苹果。”“我爱吃香蕉”„„孩子们争先恐后地议论开了。“下星期,我们要开一个水果品尝会,到时还有摄影师给我们拍照,你们欢迎吗?这个周末请大家买一些你最喜欢的水果带回学校。”

【丰富多彩的水果与小朋友的生活息息相关,但如果不经过观察和感受而直接去写,恐怕得来的也是一些零零碎碎的印象、模模糊糊的感觉,下笔就不会顺利。这正如陈世鹏所写的:“这几年来,我一直都没有仔细观察过水果,今天我认真地观察我带回的梨子。”为了重新唤醒学生已经模糊的印象,再次丰富学生的生活积累,于是我布置他们从家里带回了自己所喜欢的水果。】

星期天返校时,我照例来到学生宿舍。孩子们一个个兴奋不已,纷纷举起手中的水果向我炫耀。“××的葡萄快吃完了”、“××的杨梅变成了豆腐渣”„„有人还悄悄地掏出几个腰芒往我袋里装。孩子们那欢呼雀跃的高兴劲儿,使我更加增添了写好水果的信心。

二、具体指导 当五颜六色的水果摆上桌面时,教室里顿时亮丽起来。首先我在黑板上写上了课题“写水果”,还画上了金黄的梨子,青青的苹果,弯弯的香蕉……然后

把观察的步骤板书出来。我在讲台上拿着麦克风像主持人一样大声地表扬着孩子们,“××的西瓜最靓,肯定很好吃”、“××的葡萄一定很名贵,像一颗颗水晶串在一起”。孩子们听到老师的表扬更加兴奋了,水果作文课就在这样热热闹闹的气氛中开始了。

(1)看一看 “孩子们,首先让我们一起来观察,说说水果的外形、颜色、大小,好吗?”这时,孩子们拿着自己手中的水果,走向讲台,对着麦克风开始了精彩的讲述:

“梨子的皮是青绿色的,布满了极小的褐色的斑点,真像一个绿色的脸上有些小豆豆。”

“我的哈密瓜是椭圆形的,跟西瓜一样大小。它的皮黄澄澄的,布满了碧绿色的花纹,远看像有了皱纹似的,竖立着像柳树垂落下平的柳枝。”

“西瓜的外皮是绿色的,一层鱼网似的网纹笼罩在外皮上。它的形状像一个绿色的大皮球”

【茅盾曾说:“想象的来源就是观察。”观察是学生进行创造性思维的源泉。不经过细心观察,就难以写出高水平的作文来。因此,在日常教学中,我们要引导学生养成仔细观察的习惯,多留心身边的事情,多积累生活素材。】

“其实光观察水果的外皮还不够,水果的果肉也同样值得一看,因为里面的世界更加

精彩!”于是我拿起事先准备的菜刀对着大西瓜一刀而下。

“切开西瓜,红通通的瓜瓤叫人口水直流。芝麻似的瓜籽布满瓜瓤。这些瓜籽有的是黑色的,有的是白色的。”

“切开哈密瓜,里面黄黄的果肉上有许多小瓜籽,瓜籽的颜色有两种:一种是黄色,一种是米白色,吃起来香甜可口。”

(2)摸一摸,闻一闻 “同学们,接下来让我们来摸摸水果,说说手感怎么样;然后闻闻水果,能闻到什么味道吗?”这时有学生提出来,“王老师,我的枇杷闻不到什么味道?”“应该能闻到味道的,大家想想看,有什么办法吗?”“你可以剥开一点点皮嘛!”有人在建议他。于是同学们开始行动了。

“我剥开芒果的皮,拿起来闻一闻,啊,好香啊!一股清香迎面扑来。” “你摸过西瓜吗?摸西瓜的时候你会觉得滑溜溜的,就像溜冰场那么滑。“ “哈密瓜的皮很厚,摸起来有点粗糙。”

正在这时候,摄影师林小亮拿着照相机走进了教室。为了激起同学们的观察和写作兴趣,事先我邀请了林老师前来拍照,并且把拍照当作一件大喜事告诉了同学们。“咔嚓”“咔嚓”,教室里再一次沸腾了。同学们争先恐后地走到麦克风前汇报自己的观察所得。

【激发写作兴趣,培养快乐的写作情感,是提高写作水平的重要途径。作文教学要充

分利用能使学生激动的亮点,精心设计既有启发性又有趣味的情境,进一步激发学生对作文的渴望和热情,使学生的思维活动处于高度的激发状态,达到不吐不快的境界。】

(3)尝一尝 “刚刚有小朋友在桌底下偷吃水果,现在到了大饱口福的时候了,同学们开始尝吧,吃完后把水果的味道告诉我。”

“一口吃下去,甜到心里。没熟透的芒果又酸又甜。熟透的芒果甜津津的,叫人越吃越爱吃。”

“我情不自禁地咬一口,鲜红的果汁从果肉里冒出来。啊,真好吃,甜甜的,酸酸的!我忍不住多吃一口,两口,三口„„呀,糟了!怎么这么好吃的芒果就没了呢?不过我见到了芒果的核了,芒果核扁扁的,遍身长满了金黄色的小毛,就像一位年青人染了一些金黄色的头发。”

【多么童真有趣的语言啊!“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”,如果不在生活中积累,如果不投入地观察,孩子能写得这么精彩吗?著名教育家叶圣陶曾经说过:“写文章不是生活的点缀和装饰,而就是生活本身。”作文指导应该紧扣孩子的实际生活,积极组织丰富多彩的活动,让孩子在活动中积累众多的写作题材。】

(4)写一写 “韩佳成送给老师的西瓜真甜啊,一直甜到我心里了。你们知道这是为什么吗?因为在老师的心中,他是一个尊敬老师的好孩子。”这时孩子们纷纷把自己的水果送往讲台。“同学们,老师肯定吃不了那么多,你们都拿回去吧。只要在心

底里有尊敬老师,关心他人的这份感情,老师就很满足了。现在我们开始写吧。”

【作文教学应该以学生的发展为根本出发点,以语文学科知识为依托,让学生在学习作文的过程中学会做人,培养健康的情感,铸造健全的人格。实现“文以载道”,“活动育人”的目标。】

接下来同学们开始埋头写作,我一边巡视,一边把写得精彩的片断或者优美词句读给大家听,与同学们一起分享写作的快乐。突然,一个精彩的小故事映入我的眼帘。 “去年中秋节,北京的小表弟第一次来广州,大概是广州的苹果很甜吧,他一下子就吃完了两个,竟然一天什么也不吃了。”

“同学们,柏辰插入的这个小故事有趣吗?这样不但使这篇作文更加生动了,而且反映了苹果的味道很好吃,这样写真是一举两得啊!你们也有这样的小故事吗?” “芒果虽然好吃,但也不能吃得太多。有一次,我吃了很多芒果,第二天脸上就生了很多小红点,痒痒的,难受极了。从此,我再也不敢一次吃那么多芒果了。”

“有一回,爸爸说跳起来吃苹果味道更好。我想:这不像狗了吗?我又想:可我最喜欢吃苹果了,算了试试吧!后来我按爸爸的要求吃,一块都没吃到。”

【先前指导,我根本没想到让孩子们这样写,只是偶然发现柏辰的小故事后,觉得这样写是一种难能可贵的创新,比直接叙述“苹果的味道又酸又甜,非常好吃”生动多了,真是“无心插柳柳成阴”!一直以来,学生进行课堂作文时,我总会把一些精彩的片断或者优美的词句及时读给大家听。因为我觉得孩子的作文本身也是一种宝贵的写作资源。吕淑湘曾经指出;“学习语言的一般过程是模仿——变化——创造”,这

些有趣的小故事充分证明了孩子们的模仿和创新能力,看来如何开发学生本身的写作资源,也是值得研究的课题。】

习作选登 最近妈妈买了很多水果,我不知吃什么好,突然我看中了奇异果。你问我为什么喜欢奇异果呢,那就让我来说说它吧。

奇异果,这种水果的外面长满了毛,像猴子的脑袋,所以人们就又给它取了个名字——猕猴桃。猕猴桃外皮有点呈绿色,也有点呈棕色。怎么看都像一个长满毛的鸡蛋。对于猕猴桃,我还闹了一个笑话。第一次看见猕猴桃的时候,它一点也不像桃子。我说:“这不是毛果,茧子吗?”爸爸听了哈哈大笑。

让我尝一尝吧。哇,靠外的那淡绿的瓤甜甜的,我一口气就吃完了;里面有点酸,不过也好吃。猕猴桃真是又酸又甜味道好!(沈逸川)

【整个写水果的过程,没有以范文为例从写作方法的角度去指导,强调的是“说”。说是写的基础和保证,孩子们通过看、摸、闻、尝四个活动步骤丰富了自己的口头表达,身心在活动中得到了愉悦,语言和个性自然就发展了。另外也注重创设轻松愉快的说话情境,老师的夸奖和表扬,摄影师的拍照,以及本身对水果的喜欢这些都最大地激发了孩子们表达的欲望,“情动而辞发”,从而保证了这堂作文指导课的成功。学生的习作充分地证明了这一点:作文就是生活。】

2、写游戏

习作要求 从丰富多彩的游戏中选择最喜欢的一种,仔细回忆一下,按一定的顺序把做游戏的过程先说一说,再写下来。也可以写发生在游戏的过程中有趣的事情。写完后读一读,把不通顺的句子和错别字改正过来。

习作选登 昨天,我们班的作文课上成了游戏课。玩的游戏很多,有抢凳子,击鼓传球,瞎子摸人„„我最爱玩击鼓传球。由于没有球,所以只能用纸筒代替。

老师大声地喊道:“玩击鼓传球的同学请举手。”我想:我去玩救人木吧,沉思了片刻,最后还是下定决心去玩击鼓传球。我马上把手举得高高的,王老师看见了立刻叫我出来。

我们围成一个圈。王老师拿了一个羽毛球纸筒递给我们。游戏开始了,只听见旁边的同学用手:“梆梆梆“使劲拍打桌子。潘航宇拿徉纸筒传给下一位同学。我怕李常力传到我的时候停了,赶忙说:“快点!快点!快传给我!”纸筒传到手上的时候,我突然觉得手在发抖,震得传不下去,使劲捂住心口,快停的时候迅速传出去。这时,陈世鹏接到了球,正准备传给下一位同学,突然拍桌声断了。真可惜啊,来不及了!王老师叫陈世鹏出来,陈世鹏毫不在乎地一鞠躬,二鞠躬,三鞠躬。最后只剩下我、潘航宇、李常力、何嘉怡了。王老师说还要淘汰一位,只取前三名。“准备,开始!”

潘航宇传给何嘉怡,一直往下传,传到李常力的时候,我想:“遭了,可能快停了!”李常力刚想传给我时,响声停了,啊,太惊险了!我真高兴,因为我在这么惊险的游戏中取得了胜利。

游戏课继续进行着。(陈杰枫)

【“活动是孩子的天性。”游戏是低年级孩子最喜爱的活动方式。如果说指导写水果强调“说”的话,那么这堂游戏课强调的就是“玩”。整堂课孩子们都是在游戏中度过的。我没有指导孩子们从作文的角度去说,而是充分创造游戏的情境,让孩子在快乐的参与中主动观察,充分体验,自动积累。孩子们在一个又一个激动人心的活动中主动地表达着自己的情感,反映着自己的主观和客观世界。】

【“儿童最初对学习的过程及外部活动更感兴趣,以后逐渐对学习内容以及需要独立思考的学习作业更感兴趣。” 正如莎士比亚所说:“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。”引导学生在实践活动中练笔,就能以实践性活动本身生动活泼的形式去激发其兴趣。小学生写作兴趣的激发培养,既要体现在日常观察、顿悟、联想、概括的只言片语积累中,又要用情感刺激、感染,鼓励随感而发,因情成文。只有这样,学生才会产生无限的兴奋向往,美好的幻想、憧憬,浓浓的兴趣、惊喜,使他们的兴趣勃发,渴求认识,热心创造,从而真正提高表达水平,使习作成为他们表现美和交流思想的一个窗口。】

【为了给写作留下更精彩的话题,让每个孩子都有话可写,我在创设游戏情境时注意了以下几点:

(1) 全面参与,让每个孩子都玩一、两个游戏,尤其关注那些不够活泼,

比较内向的孩子,为写作提供足够的空间与素材。

(2) 增加采访的环节,既采访胜利者,也采访那些被淘汰留下遗憾者,

目的是增加游戏的趣味性和可写性。

(3) 增加师生同乐的环节,在“瞎子摸人”游戏中,我也被蒙上红领巾

充当“瞎子”的角色,孩子们快乐的情感再次得到了激发和升华。】

【生活是写作的源泉。写文章全靠平时积累,包括思想、知识、语言材料等。由积累到倾吐,反映了构成一篇文章的基本过程,也揭示了作文能力发展的一般规律。作文积累有直接体验的生活和间接了解的生活两条途径。开展实践性活动,引导学生体验生活,认识生活,就能较好地解决“源泉”问题。活动能为学生提供信息。学生参与实践性活动的过程,就是掌握写作材料的过程。在参与实践性活动的过程中,学生参与越投入,占有的材料就越多,对客观事物才能有比较全面的认识,也才有可能写具体。】

3 写景物

习作要求 从熟悉的校园里选一处景物(花坛、教学楼、墙上的壁报、操场、林荫道等),先仔细地观察一下,把观察到按一定的顺序写下来。注意把内容写具体,句子写通顺。

【写景是低年级写作教学的难点之一。由于年龄的限制,孩子们方位感知不强。观察和表达景物时很难找到清晰的线索,这就需要老师去架起一座理解和思维的桥梁,而亲自实践,亲眼观察是指导写景的最好的途径。大纲指出:“教学过程中,要加强学生的实践活动,引导他们在实践中主动获取知识,形成能力……”从作文教学的实践性出发,我决定带孩子们实地观察,以此确保这次写景作文的成功。】

【在多年的小学语文教学中,我们常说的一句话就是:要加强观察力的培养。而实际上做得怎么样呢?为什么有的小学生一拿起笔就苦思冥想,写不出东西呢?关键是缺少生活上的积累。因此,培养学生具有敏锐的感知和良好的观察习惯是至关重要的。过去,有教师认为只要教会学生学会观察图画,就等于教会了观察,这是一种偏狭的理解。要教会学生感受生活,热爱生活,积累生活中的素材,留心观察,做生活的有心人,这样才能写得生动有趣活泼鲜灵。下面的两位小作者通过观察较好地解决了生活积累的问题,所以写得具体,有条理。作文训练是一项语文综合能力训练,需

要观察、思维、表达密切配合。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程,……】

图1:

游泳馆夏天我们的乐园

成教大楼卫星天线

篮球场中学生打篮球

花坛国旗

校门鲜花

图1的参观顺序:(1)正门(不锈钢电动门、鲜花)——(2)正前方(花坛、旗杆、国旗)——(3)右前方(原中学教学楼、爬山虎)——(4)正前方(成教大楼、卫星信号接收台)——(5)左前方(篮球场、游泳馆、风雨球场)

习作选登

我在广外外校学习三年了,这是一座美丽的学校。

走进学校大门,就会看到一道不锈钢的电动伸缩门。校门两旁摆满了美丽的鲜花。正前方大约十米处,有一座小花坛。花坛里种满了鲜艳的花。花坛正中央挺立着一根银白色的旗杆。旗杆的顶端挂着一面鲜艳的五星红旗,迎风飘扬。没着小路走,往右看是中学教学楼,外墙爬满了绿茵茵的爬山虎。正前方是成教大楼。左前方是篮球场。

篮球场旁边是游泳馆,每到夏天我们都去游泳。

篮球场的左边有一座雄伟的体育馆。它是学校比赛表演的场地,每逢节日,大会就在这里举行。走进里面,正面是一个大舞台。舞台正后方是黄色的布景,每逢表演就会贴上新的图案。舞台对面是一排排的座位。同学们坐在这里开会,听校长和老师的教导或者欣赏精彩的表演和比赛。

生活在外校,我每天都觉得很开心,我爱外校!(李玮谕)

天 鹅 湖

东:新校园、圆球形绿化带

西:大榕树

西:大学

食堂

图2的参观顺序:(1)中央(天鹅湖:湖水、睡莲、小鱼)——(2)四周(东:圆球形植物、新校园——南:绿柳、老小学教学楼——西:大榕树、大学食堂——北:老中学教学楼、爬山虎)

习作选登 今天,王老师带我参观了校园的天鹅湖,我高兴极了。

顺着林荫小道,几分钟就来到了天鹅湖。站在湖边往下看,“鱼!这么多鱼!”同学们惊叫起来。只见一群群浑身发亮的鱼你挤我,我挤你,好像竭力争抢着什么,

又像在一起窃窃私语。中间夹杂着几条红色的大鲤鱼,不停地在水里翻腾,更惹人喜爱了。天鹅湖的南边种着几棵柳树,柳丝就像小女孩的头发一样。旁边是一栋高大的教学楼,我们读一年级时曾经在那儿上课。东边是我们的新宿舍楼。北边是以前中学生教学楼。楼的一端爬满了爬山虎,我想:“如果爬山虎爬完了中学楼,是否有人认为这是绿色的楼呢?”西边是大学生饭堂,一些哥哥姐姐正在那儿吃饭。

我真喜欢我们学校的天湖啊!(黎子雯)

结束语 著名语文教育专家张志公先生曾经指出:“我们的语文教学一直存在一个大问题:效率太低。”眼下的作文教学又何尝不是如此呢?作文教学效率太低的症结和改革的根本出路在哪里呢?我认为,传统的作文教学有一个明显弊端,强调“以本为本”,理论的东西太多,实际的鲜活的东西太少,严重脱离社会生活实际,使作文教学丧失了应有的活力。作文教学应该:优化过程、淡化结果、注重实践。应致力培养学生的写作兴趣,强调学生的主体地位;以作文教学为轴心,能动地向社会生活领域自然延伸与拓展,引导学生直接参与、真切感受作文实践活动,进而形成良好的语文学习习惯。我们应当树立大语文和大课堂的观念,不断地向生活和各个领域开拓延展,全方位地把学生的语文学习同他们的学校、家庭和社会生活有机结合起来。正如语文教育家刘国正说:“语文一旦与生活发生联系,马上就生动活泼起来。”

也许我的作文教学根本就算不上指导,而是教学生“玩”、“乐”、“活动”。孩子们在生动真实的生活情境中参与、体验、实践,说真话,表真情,做真人。三年的实践和引导,换来了孩子们对作文的喜爱和投入,实现了“艰难的起飞”。如今他

们怀着浓厚的兴趣观察着周围的世界,体验着自己的情感,乐意用笔来诉说自己的见

闻感受。尽管创作的还不算精品,尽管还有着这样那样的缺点,可他们对作文有一种

深深的自信,有一份特殊的感情。我盼望着,盼望着在未来的作文教学改革与实践之

路上踩上自己坚实的脚印。

今天,我给孩子们上了一节活动作文课,面对互不认识的我们,我是这样导入的,首先播放《幸福拍手歌》,让孩子和我一起拍手、跺脚,变得不再拘束,接着我出了几个脑筋急转弯,开发学生的思维,引起学生兴趣,“孩子们,玩过滑梯吗?下面,我们一起来读一读儿歌《滑滑梯》,看谁读得好,背得快?”我出示了儿歌,让他们放开声音,大胆表现,在个别孩子读时进行了针对性的指导,最后全班学生能大声背诵下来。“你们表现真棒,老师给你们带来一首好听的歌曲,也是和游戏有关的,看谁能猜出来?”我播放了儿歌《丢手绢》,“你们玩过丢手绢的游戏吗?谁来说说怎么玩?”学生说完引入今天的阅读教学,先让学生自己读,回答文章有几段?第一自然段讲什么?(开头,交待了时间、地点、谁在干什么?)第二自然段讲什么?(经过 ,怎么玩游戏的)第三自然段是结尾。(在讲这一部分时,我讲得不够细,这篇文章是作为范文来讲的,我应该抓住重点段落,让学生反复读,里面的好词好句,应领着学生大声读,这样才能给孩子留下深刻印象,在下面的写作中发挥运用。)进入作文的教学了,“文中的小朋友玩得开心吗?你们想玩游戏吗?”我出示了我带的教具,一面鼓和一朵塑料花,这时,已经有学生猜出来了:“击鼓传花。”“你们玩过吗?怎么玩?”我就进叫了一个说玩过的孩子,他声音很低,但最后也完整地将玩法说出来了,接着我选出敲鼓的小朋友,很快有好几个孩子同时举手,我选了一个最腼腆的小女孩,这时我走到孩子们中间,问:“要玩游戏了,现在,你们的心情怎样?”“很紧张,”“紧张,怕花到我手里。”我又问那个小女孩,她想了半天才说:“现在不紧张了,刚才很紧张,怕表演节目。”(看来,这是一群不爱表现的孩子,以后我一定要尽量激发他们的表现欲望,让他们能大胆表现自己。)游戏开始了,鼓声咚咚咚地响了起来,花快速地在孩子们的手里传递着,突然,鼓声停了,花落在了一位妈妈和小女孩的中间,怎么办?我说石头、剪刀、布,谁输了谁表演,没想到这位妈妈本事真大,凭她那三寸不烂之舌竟然让小女孩主动站了起来为我们表演了一首英语儿歌,第一次游戏结束了,这时我又对他们进行了采访:“当鼓想起来时,你的心情怎么样?鼓声更像是什么?花这时还是花吗?”“不是,像炸弹。”“鼓声像打雷。”“比喻的真形象,把刚才你们说的写到文章中,你的文章一定会很生动。”接着我们又进行了两次游戏,因为人少,中彩的几率太大了,孩子们都很紧张,我身边的小女孩直说不玩了,“好,现在老师

宣布游戏结束,来说说现在的心情。”“现在心放到肚子里了,刚才紧张的心都快跳出来了。”“玩得开心吗?”“开心,就是太紧张了。”在后面的环节中,孩子们开始写作文了,文章为三段体开头、经过、结尾,中间过程详写,二十多分钟后,作文完成,学生基本能按要求完成,语句通顺,意思表达清楚,能运用比喻句,本堂课的教学目标达成,现在唯一感到不足的是没有给孩子们的作文评分,画星,如果有下一次,我一定会考虑得更全面,教案备得更详尽,期待下一次再见!