红楼梦读后感
初一 读后感 3109字 632人浏览 梦魇Y9

览梦里红楼,书雅趣文章

语文教学涵盖听、说、阅、写作四大模块,其中阅读和写作是语文教师最为重视的两项。大部分学生都喜欢阅读,由阅读去感知这个社会;而大部分学生不喜欢写作,视写作为洪水猛兽。这并不难理解,因为阅读是一个信息输入的过程,这个过程是愉快的,特别是阅读小说、童话等体裁的作品。而写作却是一个信息输出的过程,搜集信息进行加工再整合输出这个过程对小学生来说是不愉快的。

中国是文明古国,文化传承从未间断,所以新世纪这一环一定也要牢牢扣住,可以让学生通过阅读古典名著来提高阅读和写作的能力。《红楼梦》是我国古典小说史上的巅峰,因为受文法、字词等因素的局限,小学语文的课本中接触机会较少,而中学阶段由于把《红楼梦》节选当做课文来学,趣味性大大降低。小学阶段是学习的黄金时间段,接受能力很强,最应该多接触文学名著。而《红楼梦》中对于人物的刻画,场景的描写,诗歌对联的写作都能给学生很好的阅读体验和写作借鉴,因此我打算提前把书介绍给小学阶段的学生。

一、阅读名著,培养习惯

自古以来,阅读是写作的基础大家都不能否认,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。阅读对写作的促进作用我觉得至少涵盖两个方面:一是结构上的,比如文章的写作顺序、材料安排;二是内容上的,比如写作的素材选择、遣词造句等。因而,读什么样的书,在某种程度上也决定了学生能写出什么水平的文章。因而,选择优秀的课外读物对学生写作能力的提高显得尤为重要。

遗憾的是,很多家长在给孩子选择课外书的时候,会倾向于各种各样的《作文选》,这类书籍很难从根本上提升孩子的写作兴趣和能力,甚至有可能是孩子形成依赖,越来越不愿意自主思考。部分家长则走向了另一个极端,那就是是盲从孩子们的喜好,选择漫画等趣味性更强的读物。这类读物固然有趣,但是良莠不齐,也缺乏文学性,无法达到阅读应有的效果。正是这样的课外读物选择方式,使得多数学生的阅读结构单一。在他们的世界里,书被分成了两类:一是帮助写作文的“正经书”,这种“正经”往往显得急功近利;二是用来消遣的“闲书”,这个“闲”也确是完全以休闲为要义。这显然并不符合阅读的一般规律,它将阅读原本统一的趣味性与知识性割裂开来,代之以纯粹的娱乐性和工具性。这无疑使阅读失去了本应有的最大魅力。我读大学时候一位研究现代文学的教授告诉我们,书不一定要过滤着来读,只有兼收并蓄、杂学旁收你才能自己分辨好坏。不过滤,并不代表不分好坏,一概读之,而是摒弃功利,放弃对娱乐的一味追求,还课外阅读一个“本来面目”,作真正的文学阅读。我想,对于处在积累阶段的小学生,更应如此。因此,对于书籍的选择有些迷茫的时候,不妨多读一些像《红楼梦》这样的经典名著。

二、观察生活,收集素材

《红楼梦》这部作品之所以伟大,其中一个原因就是:它是一部世情小说。曹雪芹把自己亲生经历的生活经过艺术加工,流于笔端,把日常生活描写得精彩而有趣。小学阶段的孩

子还未具备挑选作文素材的能力。为什么这么说呢?因为每一次布置习作,孩子们选择的素材都大同小异。举例来说,人教版的语文教材每一个单元都有一个主题,四年级上册有一个单元是描写动物的,我的班级里有接近一半的学生写了小狗,剩下的一半里大部分写了猫,只有小部分写了金鱼、鹦鹉、娃娃鱼等动物。学生还小,平时生活中经历得少,这使得可挖掘的素材本就有限,加之学生同时也缺乏搜集素材的能力,所以文章内容总是很单一。

要解决这一问题,不外乎两个渠道:一是增加可供选择的素材,二是提高搜集素材的能力。不得不说,读《红楼梦》对上述两点均有帮助。因为学生生活经验匮乏,因此直接经验较为有限,获得也更为困难,因此可考虑代之以间接经验,把红楼中的世情、人情、人心作为间接经验输入,从而增加学生的写作素材,这是针对第一点。

众所周知,语文老师所要做的一项重要工作就是教会学生观察生活,生活中可写的不仅是“乐于助人”和“欢度节日”等作文题材,方方面面都可以写成文章。但是教会学生观察生活却也不是一件容易的事情。当我在课堂上提问学生:“写作文最令你们头痛的是什么?”令我惊讶的是学生们几乎都认为是“写什么”最令人烦恼,特别是我布置的习作没有规定的时候。而我问道:“那最后让你们决定到底写什么的是什么呢?”他们的答案几乎雷同“尽量选好写的写。”“哪个能写得长就写哪个。”我不禁感叹,写不好文章是其次,写文章成了痛苦的事情才是教育最大的悲哀。

由此,提升学生发掘素材能力的重要性可见一斑。具体的操作方法,很多教育工作者对此做过系统的论述。而我之所以认为读《红楼梦》可有助于学生搜集素材,是因为《红楼梦》的文笔之细腻、描摹之详尽,实属罕见。仅以选入人教五年级下册《人物描写一组》的“‘凤辣子’初见林黛玉”片段为例:

这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项下带着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下罩翡翠撒花洋绉裙。

此处单就王熙凤的穿着就做出了百余字的描摹,详尽而不觉得啰嗦,“凤辣子”极尽华美的外饰也跃然纸上。而这样的细致描写,在《红楼梦》中只是冰山一角。当然,我绝不是要求学生也写得这样细致,而是在这样的阅读中,学生会发现仅仅是人物描写中的衣着描写,就有那么多可写的,而这只是外貌描写中的一个部分,外貌描写又只是人物描写的一部分。既然这样,那么我们的写作中又怎么会没有素材,“没什么可写”呢?恰如罗丹所言,“生活中不是缺少美,而是缺少美的发现”。能不能写出好文章,全看你有没有一颗善于发现美的心灵,一支书写心语的妙笔。

三、以手写心,妙笔生花

在前两点的论述中,我们不难看出阅读《红楼梦》对学生养成良好的阅读习惯、提升写作时发掘素材的能力有诸多帮助,接下来我将就如何展开这方面的导读,安排相关的习作教学作出具体论述。

小学阶段的学生还不具备独立阅读像《红楼梦》这样的名著的能力,因此教师的导读显得尤为关键。名著在孩子们的眼里,都是一些比较枯燥的书籍,如何吸引他们去阅读是关键。我认为向学生们推荐《红楼梦》的时候,可以首先给他们看十二钗的图谱,以图片这种直观有趣的形式吸引孩子的注意力,相机向他们介绍每个人的性格。在正式开始阅读之前,可以让学生先根据自己的了解和直观印象谈谈自己对书中人物的看法,看了书之后再找老师来讨论,将感性认识和理性认识统一起来,既帮助了学生读懂作品,又不失趣味性。在导读方式的选用上,我认为应当包括两个方面:一是方向上的导读,二是方法上的导读。所谓方向上的导读,就是告诉学生读什么,帮助学生选择合适的材料。《红楼梦》篇幅长且并不是所有的内容都适合小学生去读,教师对此要作出方向上的引导,设置若干专题,挑取合适的章节片段安排学生阅读。所谓方法上的导读,就是教给学生阅读的技巧和方法,帮助学生提高阅读效率。在阅读前,教师可布置学生一些问题,带着问题阅读,相机讲解“泛读”“精读”“找读”等阅读方法,从而提高阅读效率。

在安排相关的习作教学中,要配合教材技能要求和知识点。人教教材每个单元都会有一个技能要求,教师可使用《红楼梦》的节选协助达成技能目标,提升对知识点的掌握深度。举例言之,在人教六年级上册第三单元学到心理活动描写和环境描写时,即可选取《林黛玉初进贾府》中黛玉心理活动的片段和《刘姥姥游赏大观园》中何处居所的环境描写,运用课上学过的心理活动和环境描写的分析方法,由描写分析提升到人物形象的分析,既拓展了课外视野,又帮助了课内知识的巩固和提升。而《红楼梦》中写作手法、表现手法运用丰富,因此能够节选加以运用的部分很多,操作性和可行性较强。