情境作文
初一 记叙文 4573字 1513人浏览 魔浸时

“情境作文”教学设计终稿

【教学创意】

本节设计旨在引导学生从情境中体现真情,再为真情创设情境。关键是怎样才能把情境转化为具体、形象、生动的语言,这也是本节课的重点和难点所在。全课的教学分三大步骤:

情境测试----写法探究----写作示例----完成写作

【指导思想】

1.根据课标要求,让学生进行大量的语文实践活动。

2.尝试让学生根据老师在课堂上创设的情境进行作文的感知训练。

【教学目的】

1.让学生体会 “情境作文”的过程,感知“情境作文”的方法。

2.通过“课堂情境”的创设,让学生树立“生活处处皆情境”的作文观念。

3.对学生进行一点思维品质、情感倾向、心理素质等方面的训练和培养。

【教学创意】

全课的教学分三大步骤:1.情境测试;2.写法探究;3.写作示例。

【教学过程】

一、 情境测试

【测试开始】(友情提示〈配音〉:请你作好答题准备!)

请写出“你生命中最宝贵的五样东西”。

【继续测试】(友情提示〈配音〉:请你集中精力,继续答题!)

①请在你选择的五样中划去相对不那么重要的一项。

②请在你剩下的四项中再划去相对不那么重要的一项。

③请在你剩下的三项中再划去相对不那么重要的一项。

④请在你剩下的二样中再划去一项,最后只留下一项。

【测试结束】(友情提示〈配音〉:祝贺你顺利通过!)

二、 写法探究

(一) 初步感知

1. 请你表述:请你就以上的情境测试过程进行口头作文。(同学发言)

2. 请你讨论:你将怎样将上面的情境过程写成一篇文章。(小组讨论,班级交流)

(二) 再次探究

1.请你欣赏:快速浏览女作家毕淑敏的文章《我的五样》。

2.请你分析:作家毕淑敏在文章中是怎样表现这个情景过程的?(小组讨论,班级交流)

附:

我 的 五 样(节选)

毕淑敏

老师出了题目——写下“你生命中最宝贵的五样东西”。

我拿着笔,面对一张白纸。万物好似缩微成超市货架上的物品,平铺直叙摆在那里,等待你手的挑选。货筐是那样的小而致密,世上的林林总总,只有五样可以塞入。

也许是当过医生的缘故,片刻的斟酌之后,我本能地挥笔写下:空气、水、阳光……

这当然是不错的。你不可能设想在一个没有空气和水的星球上,滋长出如此斑斓多彩的生命。但我很快发现自己陷入了困境——如果继续按照医学的逻辑推下去,马上就该写下心脏和气管,它们对于生命之泵也是绝不可缺的零件。结果呢,我的小筐子立马就装满了,五项指标额度用尽。想想那答案的雏形将是:我生命中最宝贵的五样东西——空气、水、阳光、气管、心脏……哈!充满了科普意味。

如此写下去,恐有弊病。测验的功能,是辅导我们分辨出什么是自我生命中最重要的因子,而我的答案,抽象粗放,大而化之,缺乏甄别和实用性。 改弦易辙。我决定在水、空气和阳光三要素之后,写下对我个人更为独特和生死攸关的因素。

于是,第四样——鲜花。

真有些不好意思啊。挂着露滴的鲜花,那样娇弱纤巧,似乎和庄严的题目开了一个玩笑。但我真是如此地挚爱它们,觉得它们美轮美奂,不可或缺。绚烂的

有刺的鲜花,象征着生活的美好和无可回避的艰难,愿有一束火红的玫瑰,伴我到天涯。

写下鲜花之后,仅剩一样挑选的余地了。刹那间,无数声音充斥耳鼓,罗唣地申述着自己的不可替代性,想在最后一分钟,挤进我珍贵的小筐。

略一顿挫之后,拟写“电脑”。因为基本上已不用笔写作,电脑便成了我密不可分的工作伴侣。落笔之际我又联想到电脑所受制约较多,比如停电或是病毒入侵,都会让我无所依傍。惟有朴素的笔,虽原始简陋,却可朝夕相伴风雨兼程。 于是洁白的纸上,记下了我生命中最宝贵的五样东西——水、阳光、空气、鲜花和笔(未按笔画为序,排名不分先后)。

接下来,老师说,好吧,每个人在你写下的五样当中,划去相对不那么重要的一样,只剩下四样。

权衡之后,我在五样中的“鲜花”上将笔尖重重刺下。当鲜花被墨笔腰斩的那一刻,顿觉四周惨失颜色,犹如本世纪初叶的黑白默片。我拢拢头发咬咬牙,对自己说,与剩下的四样相比,带有奢侈和浪漫情调的鲜花,在重要性上毕竟逊了一筹,舍就舍了吧。虽然花香不在,所幸生命大致完整。

请将剩下的四样当中,再划去一种,仅剩三样。老师的声音很平和,却带有一种不容商榷的断然压力。

我面对自己的纸,犯了难。阳光、水、空气和笔……删去哪样是好?思忖片刻,提笔把“水”划去了。从医学知识上讲,没有了空气,人只能苟延残喘几分钟;没有了水,在若干小时内尚可坚持。两害相权取其轻吧。

也许女人真是水做的骨肉,“水”一被勾销,立刻喉咙苦涩,舌头肿痛,心也随之焦躁成灰,人好似成了金字塔里风干的长老。

我已经约略猜到了老师的程序,便有隐隐的痛楚弥漫开来。不断丧失的恐惧,化作乌云大兵压境。痛苦的抉择似一条苦难巷道,弯弯曲曲伸向远方。 果然,老师说,继续划去一样,只剩两样。

笔、阳光、空气……何去何从?

闭起眼睛一跺脚,我把“空气”划去了。

刹那间好像有一双阴冷的鹰爪,丝丝入扣地扼住我的咽喉,手指发麻,眼冒金星,心擂如鼓气息屏窒……

好了,现在再划去一样,只剩下最后一样。老师的音调很温和,但执著坚定充满决绝。对已是万般无奈之中的我们,此语一出,不异惊雷。

笔和阳光。它们在纸上势不两立地注视着我,陷我于深重的两难。

留下太阳吧——心灵深处在反复呼唤。妩媚温暖明亮洁净,天地一片光明。玫瑰花会重新开放,空气和水将濡养而出,百禽鸣唱,欢歌笑语。曾经失去的一切,都会在不知不觉当中悄然归来。纵使除了阳光什么也没有,也可以在沙滩上直直地卧晒太阳哇。

想到这里,心的每一个犄角,都金光灿灿起来。

只是,我在哪里?在干什么?

我看见自己孤独的身影,在海边寂寞的椰子树下拉长缩短,百无聊赖。孤独地看日出日落,听潮涨潮消。

那生命的存在,于我还有怎样的意义?!我执著地扬起头问天。

天无语。

自问至此,水落石出。我慢而稳定地拿起笔,将纸上的“阳光”划掉了。

偌大一张纸,在反复勾勒的斑驳墨迹中,只残存下来一个固守的字——“笔”。 这种充满痛苦和抉择的测验,像一个渐渐缩窄的闸门,将激越的水流凝聚成最后的能量,冲刷着我们的纷繁的取向。当那通道变得一夫当关、万夫莫开之时,生命的重中之重,就简洁而挺拔地凸立了。

感谢这一过程,让我清晰地得知什么是我生命中的真爱——就是我手中的这一支笔啊。它噗噗跳动着,击打着我的掌心,犹如我的另一颗心脏,推动我的一腔热血四肢百骸。

我细心地收起这张白纸,一如珍藏一张既定的船票。知道了航向和终点,剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。

(三)技法例说

以毕淑敏的《我的五样》为例,谈情境作文的一种写法。

原则 体 现

触境生情 一个主题:生命中的最爱——笔。

情境作文 以情写境 二条线索:情景的推移;感情的发展。

方法:顺叙(记叙方法)

比喻(修辞手法)

心理(描写方法) 三、写作示例

【下水作文】 从教师角度例说这堂情境作文课——《“珍贵”的取舍》。 “珍贵”的取舍

二个月前,我读到了一篇文章。

现在,这篇文章就静静地躺在你们的手中。

那个时候,我就产生了把这篇文章上成一节课的念头。

但在这二个月中,我时时经受着痛苦地拷问,常常深重地面临着“确立”或“颠覆”的两难抉择:我想给同学们上这一课,但我又怕给同学们上这一课。 临到今天,我还是拿着这一课,站到了你们这些我素不相识的同学中间。 还记得临上课前我们的问答吗?我问同学们,你们是否愿意接受老师的一个测验。你们欢声地答道,愿意!我又问着你们,能不能如实地回答老师的测验,我要打分的。你们仍是欢然而更大声地回答,能——!我既感动激奋,又心存不安:这样的测验,用在你们这些十三四岁的少年身上,合适吗?你们毕竟太稚嫩,太稚嫩!我心里开始隐隐不安:因为我知道,那在后面等着你们的将是什么。 课,就是在这种心境下——开始了。

第一个阶段的测验,你们是高兴着的。看到你们偏着头、咬着笔尖认真思索的模样,我真为你们高兴:你们是在仔细地检索着自己生命中宝贵的珍藏啊!这时的你们,只存在着在记忆的海洋里拣拾那些闪亮的贝壳和珍珠,只存在着在五彩缤纷的珍宝中比较、遴选、确立自己的最爱——这,是一种多么美妙的感受啊! 此时,我不禁有点为自己的想法而“自鸣得意”了。

当你们还沉浸在自己的五样珍品带来的兴奋中时,你们还一点都没有意识到:一场艰忍而残酷的测验正向你们悄悄逼近。当时,我心里掠起一阵抽搐般的疼痛:我怕强加给你们的测验会带给你们某些不应该的伤害!

果然,当我说出“请在你的五样珍品中划去一样”时,你们有些不相信似的望着我,使得我不得不再坚定地重复强调一遍。

你们开始不情愿地低下头去,开始犹豫着在纸上磨蹭。这又不由得使我向你们强调时间和速度。你们听话地照办了,而我的心却好似在受着沸油的煎熬。

随着“请再划去一样”的不断重复,我深切地感受到你们内心所受到的创痛。我在心里不停地喊着:停止,停止!但,弓在弦上,我只有狠狠心、咬咬牙,偏执地继续着……

有个时刻,我真想将测试停止!我不愿再让你们深受痛失的折磨!我想要舍弃!舍弃,有时又何尝不是一种成功呢?更何况,是为着你们这些可爱的孩子…… 现在,总算好了,测验——结束了!

当我望着你们一张张好似获得重生的通红而可爱的脸,看到你们眼中闪动着的那一丝丝坚毅而执著的光,我释然了。

无论你们各自经受了怎样大喜大悲的情感转折,无论你们各自经受了如何痛苦难择的心理历程——只要经历了,就都是好样的!

今天的测验,你们全都是满分!

最后,我想要说给你们听的:无论是获取、还是舍弃,无论是喜悦、还是悲伤,只要是存立于我们生活中的“情景”,那就都是“珍贵”的。

因为——它是组成我们生命的不可或缺的一部分!

【教师赠言】

(一) 人生大课堂,生活皆情境。

(二) 用眼观察生活, 用耳倾听生活,

用心感受生活, 用笔抒写生活。

【教学反思】

情境作文教学以情境创设为手段,以情趣激发为核心,注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素,把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来,从课内延伸到课外,变单一封闭式教学为多元开放式教学,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作情境,从而写出富有真情实感的文章来。

新的课程标准强调学生能够根据个人特长和兴趣自主写作,做到有感而发,教师需要在作文教学中通过“创设情境”的手段调动起学生的生活体验,激励学生关注生活,观察生活,体验生活、热爱生活,进而达到感悟生活,提炼品味生活的层次。点燃学生创作的激情,表达真情实感。写作是最富激情、最富创造性的劳动,现在的作文也更侧重检验学生的人生观、价值观、审美观等。这表明人的主体地位在不断提高,人的个性在逐步张扬,学生在教师创设的作文情境中,可以张显个性,自由书写个人的情感体验及生活感受。

情境作文之情境是“有情之境”,是“活动之境”。中学情境作文命题时,创设一种生活情境或想象空间,并提供具体的事件、问题或指引,让学生写出符合这

些特殊条件的文章。而这些情境有的是他们所熟悉或经历过的实际生活场景,有些则是虚拟的假想状况,甚或幻化成另一种属性,让学生展开联想、模拟。

初中年级重在写真人真事,抒真情实感。因此教师要善于创设和学生实际生活紧密的情境,引领学生调动生活中积累的素材进行写作。