触摸春天文稿
初一 其它 6149字 586人浏览 快捷键2008

各位领导、老师:

大家好!

很高兴能有这样一个机会跟大家一起交流。在这里,并不是我对单元整体教学了解比大家多,而是抛砖引玉,借此机会与大家共同学习、探讨和提高。

在单元整体目标的统领下,我们文峰团队负责的是本单元教学的第三课时“以文带文课”教学设计,主讲《触摸春天》,外带一篇拓展文:阅读链接中的海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。这两篇文章,主题都跟生命有关。本节课的教学目标指向阅读,为下面的课文学习扫清阅读方法上的障碍,教学重点是借助文本中的含义深刻的句子,总结提炼理解的方法,初步感受生命的美好,为下面的学习做好铺垫;同时简单关注文本的写作特点。5月中旬我们到实小第一次聆听了蒋景洋老师一堂精彩的以文带文课,相信大家对此课型已不陌生,它在单元整体教学的课型中起承上启下的作用。下面我重点说一下本课的教学设计:

《触摸春天》教学设计

一、 教材分析

《触摸春天》是四年级上册第四单元的第一篇课文。本单元都是围绕“生命”这一专题展开的,所选课文从不同角度反映了对生命的思考,抒写了对人生的感悟。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。

【设计理念】

1、让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,从而产生阅读体验,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2、个性化阅读凸显学生个性的张扬,生命活力的释放,强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

3、注重课内外的紧密结合,拓宽学习语文的渠道,培养学生收集信息的能力。

【设计思路】

“围绕话题,选择重点,读中感悟,以读见悟。”围绕“课文中安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹?”这个话题,抓住课文中最为关键的词句或段落,学习理解含义深刻的句子的方法,引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组,从而建构自己对文本的理解和创造,再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境,呈现自己对文本的理解与认知。

【教学目标】

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点,结合学生的实际情况,我确定了本课时的教学目标: 1、引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。

2、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

3、带文:海伦·凯勒的《假如给我三天光明》,以读促悟。

【教学重难点】

由于本课的话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,如何深入体会一些关键语句的含义,就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理,怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见,两者相辅相成,互相渗透,因此,我采用利用课件为学生提供形象生动的画面,创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。

二、教法和学法

教法:语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解体会一些关键语句的含义,结合四年级学生阅读实际情况,教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采用创设情境法、朗读指导法、联想想象法等教学方法,配合现代教学手段,使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,又能在情感上受到熏陶和感染。

学法:四年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力,因此根据以上教学方法,学生采用勾画、批注、交流、朗读、体会等方法来学习课文,画出含义深刻的句子,讨论交流自己的感受,通过品味词句有感情地朗读,体现以学生为主体的原则。

三、教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点,根据“教师指导-学生主体-读为主线”的原则,设计以下五个教学环节:

第一环节:课件引入,感受春天。

1. 板书“春天”,生齐读。 ▪

课件欣赏春天的美丽景象。你想到了哪些和春天有关的词语? ▪

2. 在“春天”前面板书 “触摸”一词,生读课题《触摸春天》 。 ▪ 春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的,那对于盲童安静来说,她

的内心是怎样的呢?这节课就让我们再次走进盲童安静的心灵,细细地体会她是怎样触摸春天的。

(古代教育家朱熹说:“教人不见情趣,必不乐学。”前面这个环节,通过展示孩子熟悉的春天美景,说出积累的词语,创设情境,营造气氛,然后顺势导入“对于盲童安静来说,她内心的春天是什么样的呢?”不仅仅训练了思维,积累运用了词语,更重要的是激发学生的情感体验,为安静的“美丽邂逅”埋下伏笔,同时奏响心灵序曲。)

第二环节:梳理概括,粗知大意

1. 下面就请同学们先轻声自由读一遍课文,再默读,边读边想体会: ▪

(1)这篇课文主要写了一件什么事? ▪ (2)文中的小女孩安静给你留下了一个怎样的印象?假如让你用一个

词来概括你的感受,你会用哪个词?

(整体把握既是阅读理解的起点,又是阅读理解的归宿。这一环节,是为了引导学生弄清课文主要讲了一件什么事,鼓励学生把自己最先的感知表达出来。并简要谈谈对盲女孩安静的认识。有了前一环节情感的调动,学生表现自然积极,课文主要内容的归纳对学生来讲不是难题,而对盲女孩安静的认识,学生可能谈到诸如“敬佩、不可思议、是个奇迹”之类的感受,我此时相机引导:请你从课文中找一个恰当的词语表达你的感受,学生不难找到,那就是(奇迹)一词。

(回顾前两个环节,教师主要是设计不同形式、不同层次的“读”,让学生通过“读”感受《触摸春天》这篇课文的内容,感受小女孩安静这个人物形象,对课文的语言也有了一个初步的感受。“读”是主要的教、学方法。在时间的分配上,用于学生“读”的时间占了绝大部分,教师的组织、引导所用的时间尽量压缩。有了恰当的教学方法和时间的保证,教学效果因此得到保证。在后面的教学中,“读”仍是整个教学的主旋律。)

紧接着,课堂进入了

第三环节:细细品读,感触内心。

1、自主读文,找奇迹。

▪ 其实安静创造的奇迹远不止一个,这节课就让我们抓住“奇迹”这样一个

词,细细地读读课文:

1、找一找安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹?用“ ——”画出来。 ▪ 2、哪些词语让你感受到了奇迹?请用 “ ▲▲▲”标出。

可以在书上做批注,然后在小组里讨论、交流对这些句子的理解和感受。一会儿我们集体来交流。

我让学生抓住“奇迹”这个词,细细地读课文,找一找安静在触摸春天时创造了奇迹的句子?可以在书上做批注。然后在小组里讨论、交流对这些句子的理解和感受。

这一环节,贯彻“以读为本”的理念,返朴归真,从文本中来,到文本中去,让学生与文本对话。抓住“奇迹”这一线索,“牵一发而动全身”,教学思路及层次随即一目了然,围绕这一核心问题,学生的自主学习能直奔重点,简明有效。另外抓住课文中最关键的词句,引领学生用自己的经验与课文所提供的信息进行匹配重组,呈现自己对文本的理解与认知。

2、炼词品文,悟奇迹。

学生在充分读文,讨论、交流之后,我根据学生的回答,用课件随机出示以下含义深刻的语句,引导学生们认真揣摩,体会“这真是一个奇迹!”的含义。

预设引导如下:

句子一:安静在花中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

(1)这句话中你觉得哪些词与第二自然段中的“花香吸引、整天、流连”有联系? 哪个词写得好?(引导学生抓住“穿梭”“流畅”、“没有一点儿”等词)

(2)你从“穿梭”“流畅”、“没有一点儿”这几个词中读懂了什么? (引导学生学会读懂文字背后所蕴含的意思——盲童安静平日里很喜欢到绿地上来享受春天的美好,她是一个热爱生活的女孩。对课文内容、文章所表达的情感、人物形象的理解、认识,离不开对课文语言的感悟。工具性与人文性的统一。)

(3)指导感情朗读。 (读出语言文字的韵味、情味,读中加深理解,读中加强积累,内化为自身的语言,积累更多的“格”)

(这一环节,引导学生关注第二自然段“整天、流连” 与第三自然段“穿梭、流畅、没有一点儿磕磕绊绊”的照应关系 ,让学生通过这个具体的“格”学习写文章时要注意遣词造句的前后照应,阅读别人的文章时也要注意联系上下文来理解文章的语言。)

面的语境;不同文本之间的关系,此为第二层面的语境;文本与生活之间的关系,此为第三层面的语境。这里所谈的联系语境,主要是指第一、第二层面的语境。许多时候,就词论词、就句论句,是很难有所感悟的。因为,语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等,事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。这样,联系语境去感悟就成为一种基本策略了。”

“联系语境,实质上就是拓展学生的感悟背景、丰富学生的感悟积累、

打通学生的感悟管道,在词与词、句与句、文与文之间审视和观照它们的相互关系,获得一种整体层面上的意义。”

句子二:安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

①先画出描写安静动作的词。再画出前面用来形容这些动词的词语。

②自己边读边想象边做动作,从课文语言的描绘中体会安静的清新文雅。

③全班感情朗读,感悟安静这个人物形象。

(这是一个极富画面感的描写,通过想象再现画面、做动作、品读 ,让学生从“慢慢地伸出、极其准确地伸向” 等词语去感悟安静的文静、神奇灵性,去领悟词语组合所带来的奇妙效果,如:“慢慢地”与“伸出”一组合所产生表达的效果。) 句子三:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

①齐读这句话。

②对比句子:安静的手指合拢,拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!

自由读读这两句话,哪句更好,为什么?

指导朗读。

(通过删一删,减一减,拿两个句子进行比照,使学生领悟到“悄然”一词写出了安静拢蝴蝶时的动作很轻、很柔,与前面“慢慢”一词相呼应,安静文雅的形象跃然纸上;还领悟到“竟然”一词在此处的准确运用。 学生在经过很多次类似这样的语感分析训练后,以后不论是阅读,还是表达,对词语的敏感度会大大提高。) 句子四:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的感念。

①齐读。

②“张望”这个词用在安静身上准确吗?她能看见吗?她用什么在“张望”?你觉得安静的心看到了什么?

③顺势引读——此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的感念。

(同样,在这个自然段里,有一个句子学生不容易理解。教师抓住“张望”一词设计了四个富有启发性的问题让学生思考,然后通过朗读去感悟句子的意思。朗读,是领悟语言的重要方法之一。本单元的训练重点是理解含义深刻的句子,发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。 )

句子五:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

1.感情朗读:我没有惊动安静——(顺势引读:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。)

2.这里的“谁”包括哪些人?

3.课件出示相关图片配乐,教师深情解说。

(“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”是全文的中最难理解的句子,也是体现文章道理的主旨句,教师通过联系生活、创设情境、感情朗读等方法引导学生体会关键句子的含义。这一环节通过音乐的渲染、多媒体画面的运用、课外人物的介绍,把语文学习和生活联系起来了,把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁,使学生得到情感上的熏陶,从而明白:每个人都有自己存在的价值,残疾人也不例外。为接下来的带文《假如给我三天光明》做好铺垫。 )

第四环节:背诵积累,回顾总结,。

学习了体会文中的词句,知道了安静是个热爱生活的人。这篇课文很美,有很多好词佳句,要引导学生反复朗读课文,并选择喜欢的段落背下来。

(这样做引导学生有意识有计划地积累课文中规范、精美、鲜活的言语材料,积淀高品位的语感。 )

最后引导学生小结读懂课文的方法。

经过我们共同的努力,这篇课文基本学完了,那么来回顾一下,我们运用了哪些方法读懂这篇课文?(课件出示相关的句子)

1.联系上下文

2.比较句子

3.展开想象

4.抓住重点词句

5.结合生活实际

(语文课程标准提出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境”。回顾三、四两个环节,体现了学生自主学习的特点,老师要根据学生对文本的理解加以引导,并给予一定的开放性,如让学生从课文中找出安静身上发生奇迹的句子,对于教师来说教学把握的难度也相对大些,因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行,需要教师随机应变,巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。语文课程标准也提出:“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世

界。”对于一些简单的句子学生很容易理解其中的含义,但对于部分重点句子,学生理解起来有些困难,因此在本节课中教师不仅仅是引领学生学习文本的语言,还十分注意引导学生发现、总结学习语言、读懂课文的方法。授之以鱼,不如授之以渔。为学生的后续自主阅读做好引领铺垫。)

第五环节:以文带文,实践运用

在这一环节我选取海伦凯勒《假如给我三天光明》,抓住两篇文章的共同点,通过自然过渡,有效衔接,运用学习第一篇文章理解句子的方法,进行拓展学习。

课程标准指出:开展课外延伸阅读,阅读的主体在进行阅读时,应有明确的阅读目的、相应的具体要求,使之贯穿于整个阅读过程,从而更多、更好地分类别、分层级获取信息,积累知识,培养能力。于是我出示自主阅读要求:

运用我们刚刚学到的理解句子的方法,用 “ ——”画出最让你感动的句子,用“ △△△”标出关键词,并简单写下自己的感受。

然后在小组里讨论、交流对这些句子的理解和感受。 当学生合作时,我会深入到每个小组,认真倾听学生的发言,也要适当的对学生进行引导,在此基础上,再选一名代表在全班交流,这样的安排,让学生在民主、自由的氛围中进行探究合作,既培养了学生的实践能力,又能提升对课文的理解。

四、全文总结

这节课我们先走进盲童安静( 在花丛中用手、用心灵感受美好春天)的故事。然后,我们又走进海伦凯勒(用心灵、用坚韧不屈的意志勇敢地面对生活、热爱生命 )的故事,他们都告诉我们:(谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界)。 “好书不厌百回读, 熟读深思子自知. ”我们读文章,就要抓住那些文辞优美但含义深刻的语句, 展开联想深入领悟;联系上下文;联系生活实际;有感情的朗读等方法,才能深谙其中的含义。课后让我们阅读整本书:《假如给我三天光明》。另外,著名作家杏林子的《生命 生命》同样精彩,下节课我们一起学习。

(这一环节,通过回顾总结文章内容,简单关注文本的写作特点,重申单元训练点,深化了主题。同时推荐阅读整本书《假如给我三天光明》和著名作家杏林子的《生命·生命》,为下节课的学习做好延伸)

我刚才阐述的是我们文峰团队对于以文带文课型的一些探讨,所以有很多地方还不成熟,难免存在着这样或那样的错误,肯请老师们批评指正。谢谢大家。