给老师画像
五年级 散文 2245字 3942人浏览 1062119118ab

给老师“画像”

设计理念:写人记事作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物特点为主,要求叙写的内容具体、形象、生动。教师引导学生通过习作练笔,帮助学生夯实记叙和描写的基本功。

教学目标:

(1) 调动学生生活积累,激发学生写作兴趣。

(2)帮助学生掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。

(3)培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。

教学设计:

一、启发回忆,确定习作素材

1.启发谈话,唤醒学生记忆积累。

同学们,在你们小学五年的学习生活中,经常和老师们打交道,你对哪位老师印象最深刻?他(她)的哪些事给你留下的印象最深呢?

2. 分四人小组互议,相互启发,确定习作对象,大致内容。

讨论提示:看到《给老师画像》这个作文题,哪位老师的形象一下子出现在你的脑海中?是什么吸引了你,让你印象深刻呢?

二、读写联系,领悟写法规律

1.启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。

同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,想一想:在这些课文中,哪些人物给你留下的印象最深? 为什么? 同桌先讨论一下,然后我们一起来交流。

2.引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。

教师可引导学生回忆:同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作,想一想:哪些习作给你留下了深刻的印象? 请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。

3.指导学生从习作“病例”中领悟写法。

预设:把写人的文章写成叙事的文章,人物特点不鲜明,内容不具体,这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况,教学时,教师可以先出示一篇典型的“病例”,然后组织学生

讨论。

(1)启发谈话:最近老师收到一篇介绍人物的习作,老师看了不够满意。现在我把这篇习作带来了,请你们当小老师,给这位同学的习作提出修改意见。

(2)出示“病例”。在学生自读的基础上分小组(或同桌)互议,然后教师组织学生讨论:这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深?

(3)引导学生归纳写法:教师先组织学生讨论:从学过的课文和读过的优秀习作,以及从刚才讨论修改的“病例”中,你认为要介绍一个人物,必须注意哪几方面呢? 然后教师揭示写人文章的一般规律:第一,要抓住具体的事写人,可以是“一人一事一品质”,可以是“一人多事一品质”,也可以是“一人多事多品质”。第二,要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。

三、构思起草,修改完善

1.创设情境,激发构思起草的兴趣:

请同学们尝试练笔,练笔提示:或从外貌特点入手;或从语言特点入手,或从印象深刻的事例入手试着写写老师。(不求成篇,将片段写具体即可。)

2.学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。

3.对在15分钟内完成习作片段的同学排名表扬。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。

4.指导修改,完善习作:

(1)启发谈话:美玉是琢出来的,好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。

(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后,教师引导学生对照“是否通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。

(3)同桌或分小组相互传阅习作,与对方商讨需要重新修改的地方,然后根据对方提出的修改意见进行再次修改。

(4)课堂交流。指名交流时,按“原来怎么写的-现在怎么修改的-为什么要这样修改”的顺序说出自己修改的过程和理由。

四、指导评赏,成就激励

1.启发谈话,激发评赏的兴趣。

启发谈话:当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照,就会看到点点金光。同样,各人的作文都有闪光之处,哪怕是写得不够理想的作文,也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。

你的习作通过自己几次修改,一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。

2.示例评赏,启发自我评赏

教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏,然后分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。

课后反思:

一、激发学生习作兴趣,使学生乐于写作是写好作文的前提。

首先,我调动学生回忆积累,向学生提出习作的要求,让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”,使学生有了宽松的写作心境,变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。

其次,我采用排名表扬的激励措施,调动学生习作的积极性,让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励、情致的唤醒和情感的熏陶。作文教学实践告诉我们:只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思想、情感和语言。

二、通过相互讨论、相互启发来充分发挥学生习作的自主性是写好作文的关键。

学生是习作的主人,教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。我力图通过教学设计引导学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程让学生自主学习,体现了全体参与。我的主导作用主要体现在激发、维持、强化学生的习作兴趣上,从而实现师生互动的和谐共振。

3.遵循小学生习作的认知规律是写好作文的前提保障。

作文教学设计,从“积累(生活和阅读) 一构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看,符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理,也符合学生习作由“感悟生活-理解表达-修改完善-评赏提高”这一心理规律。有利于学生克服畏难情绪,在写作过程中实现倾诉表达的需要,享受表达过程。