浅谈小学低年级作文教学
五年级 记叙文 5239字 1818人浏览 AC麦兰

浅谈小学低年级作文教学

著名教授钱理群说:“语文课应是一种精神漫游,应该是好玩的,有趣的。现在的语文却变得很可怕,不怕作文的学生太少了。”可见说起作文,学生就有“谈文色变”之感,如何培养学生写作的兴趣和自信,让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点,无疑也是摆在我们眼前的一道难题。从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力,通过近十年的低年级语文新课程教学实践,我注重于这样来培养我的学生的作文能力。

一、激发兴趣,培养爱心

《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”要求首先提出的就是“对写话有兴趣”。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。在低年级如何培养起孩子们写话的兴趣继而爱上写作呢?

(一)注重创设情境,以增强学生写作的兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设, 因而写作训练过于呆板、无趣味性, 不能吸引学生, 学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境;可以利用图

片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境等等,不管采用哪种方法,教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。 例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏,学生的兴趣非常高,都积极主动地交谈起来,议论活动中有哪些最精彩,最激烈的,参加的人是如何做的,自己以是如何做的,以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的,不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文,而且内容具体,语言也比较生动

学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。

(二)在日常文字教学中激发学生写作的兴趣

教学一年级时,学生认识的字不多,但我发现学生课堂答问,对话交流时,常常能说出一些较完整有趣而又生动的话来。就这样突发奇想,我决定将低年级写话教学从写一句话抓起。为了避免形式的单调,激发学生写的兴趣,我采用多种方式进行,如给定一个词语,写一句话日记,我曾让学生用“长大”写一句话日记,有学生写到:“我长大了,一个人睡觉不怕了。”“我家门前的小树长大了。”……意思表达得很完整,富有儿童情趣。也可

以让孩子进行随机抄写口语记录的练习。如从同学、朋友、老师或爸爸妈妈口中听到的一句话都行。还可以在课堂进行情景性遣词造句,组词成句,扩充句子比赛等练习。例如,我再教低年级孩子学习“童”这 个字的时候,可以按照组词、说话、写话的训练顺序进行听说写的能力 的练习。如“童———童话———我最爱听童话故事了”“,市———超市——— 我家门口的超市里有许多商品”。从而逐步引导学生说和写一句完整 的话,于此同时也初步培养了低年级学生的逻辑思维能力。

因为开始定的要求不高,学生大部分都表现得很积极,练习的效果还真不错。随着对生字掌握的渐渐增多,阅读积累知识的渐渐增多,我又将作文要求提高了一点点,如鼓励学生日记多写几句话,或写生活随机小练笔。

这样学生兴趣盎然,有了写作的欲望,这时教师一定要给予保护,即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全,让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和爱心。

二、 积累词句,培养恒心。

学写作文,不能有急于求成、立竿见影的想法。要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁,也不要因有些进步而骄傲。我坚信只有勤于笔耕,不断练习,手熟才能生巧。久而久之,才能文思如泉,笔走如神。

《课程标准》在阅读目标中十分强调语言和积累:“没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好语文。”作文就是厚积薄发的创造活动,低年级儿童有意识积淀的知识基本是零,若能在零点起步培养学生积累的兴趣,养成积累的习惯,往后的作文便有如信手拈花,唾手可得。为了让学生将积累活动转变为自觉习惯,我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。如在接任一年级语文教学不久,我在班上设立了一个“积累百宝箱”,让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条里投进去,平时课堂上取出来利用两三分钟读一读,讲一讲,与孩子们一起交流品味。这样形成了一个较好的影响后,我便在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的,让学生抄一抄,记一记,还鼓励学生自行建立“积累小金库”,每人自备一个精美积累簿,遇到书中的好词、好句、好段就认真抄下来,为了体现成效,我隔时在班上让学生翻开自己的“小金库”参加展览比赛,看谁东西积累得多,记诵得多。在这种有趣竞争的氛围下,部分学生已不满足于课内书本的积累,偷偷地买了起步作文、快乐作文等书抄录。趁热打铁,我又激发学生多读课外书,用省下的零花钱买各种趣味读物,成立一个集体图书角,同时也从阅览室找一些合适的书,给他们轮翻阅读。课外阅读开拓了学生的视野,增长了他们的见识。自然而然学生们就养成了喜欢阅读的习惯。

几年来,我带着我的学生从无间断地做着这样一件既简单又

并不立竿见影的事,我感到有些学生都成了“积累迷”了。可见,积累既不是形式,也不是流行风,要有成效就得有恒心“日积月累”,只要真正让孩子们从中感受到了乐趣与收获的喜悦,这种习惯地培养并不是很难的。

三、浅化入门,培养自信心。

并非每个学生将来都能成为作家,也并不是每个孩子将来都想当作家,但作文教学一旦陷入了“培养作家”的误区,使得本来简单的作文复杂化了。作文的功效在于应用,作文教学的定位应该是帮助学生奠定“为生活而写”、“为人生而写”的正确坐标。如果能够使学生愿意用笔忠实地记录下属于自己的真实日子、真切体验,那么这个生命必会因多了些对生活的理解和感悟而显得更加充实。因此,对于评价学生作文的标准,正应该如《语文课程标准》所说“能把自己的见闻、感受和想像写出来,做到内容具体,感情真实,有一定条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号。”不必拘泥篇章结构,无需苛求有无中心,只要相信自己的眼睛,忠实于自己的心灵,“我手写我口,我手写我心,我手抒我情!”这样的作文就是好作文。抱持这样的观点,对学生的习作,我们就会多一些欣赏,少一些苛责;多一些感动,少一些失落。作文回归自然,成为人际交往和生命感受过程的真实记录,学生才能真正感到习作是自我发展的需要. 。

比如,我在给孩子们上一堂作文课时,运用了“故事引入法”。

我把学生带到图书室,随手拿一本故事书,挑选了一则简短的故事读给大家听,孩子们自然听得津津有味。然后我再让几位同学讲故事,接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上,我给每一个人发了一张纸,要他们把故事写下来,能写几句写几句,不会写的可用拼音替代。学生写完之后,我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候,我说:“好极了,我祝贺你们。你们不简单,都会写书啦!等会儿放学,把你们自己写的书带回家去,请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸你们的。”孩子们一个个都很兴奋。一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态,这真是一个极好的作文的开端。再如,低年级孩子写作文写什么呢?怎样写呢?我这样告诉孩子:写你想写的话;你看到的、听到的、想到的;你的快乐、你的忧愁;一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;和同学做的小游戏;考试得到100分;你犯的错误……都可以写。在批改学生作文时要多就少改,注重鼓励和情感交流,让学生想写、乐写,对自己的作文充满兴趣

要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象,教师就要“蹲下来”与学生对话:“我欣赏你的观点,代表你的独特性,哪怕不完善。”即把真实的“世间万相”和真情流露作为习作教学的追求目标。孩子就会少许多拘束,流露的情感会更真实,语言更有灵性、个性。

四、放胆想象,培养童心

小学低年级儿童的思想既是最简单,又是最纯净的,加上他们一颗灿烂无比的童心,无拘无束的想象成了他们宝贵的财富。这时精心培养孩子的想象力,对他们以后的作文提高有着不可估量的影响。因此,在教学过程中,我常常借助语文课本中的一些精彩的课文,优美的儿歌,甚至一个词,一个字来引导学生放胆想象。如学习《春雨的色彩》时,我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员,与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说:“我是一只小杜鹃,我觉得春雨是白色的,瞧,春雨落在梨树上,梨花白了;春雨落在李树上,李花白了,还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢……”再如学习“洼”字时,学生列举了几个形近字,如:蛙、娃、哇、挂、桂、佳、闺。我趁机让孩子根据偏旁的不同编一首歌谣来区别。通过孩子们天真的想象,齐心合力地发言,有趣的诗歌出来了:有虫青蛙吃,有水到洼地,有木丹桂香,有人盼佳节,有女生娃娃,有口叫哇哇,有手衣挂好,有门是闺房。可见,孩子的能力真是不能低估的。又如,结合语文课本,我让学生续编了《狐狸和乌鸦》———狐狸骗走肉以后的情景和想法,在学生编故事时,我不时的给予插话、引导、补充。学生的想象插上了翅膀,一个个生动有趣的故事有顺序的写在练习本上,遇到类似的课文,我都这样训练他们。这样,学生的说写能力得到了普遍提高,不少同学都能说些出一段通顺的短文,而且文章还分外感人。

俗话说“童言无忌”,学生作文常常出现一些虽显稚嫩,但

颇具智慧灵光的句子,对这种充满灵性的表达要细心呵护。如: “太阳得了多动症,每天不停地从西边蹦到东边,又从东边蹦到西边。” “他找遍了全身,就差点没把自己倒挂起来抖一抖。” “我最喜欢睡晒过的被子,里面有太阳的味道。”这些濡染了习作主体“感情色素”的东西,由于突破了一般语法、修辞、逻辑的“公式”,显得那样飞扬灵动,富有韵致,尽管这种闪光没有焰火之势,只有萤火之微。因此更需要教师的培植和呵护,唯如此,才能让孩子敞亮心扉,释放他个性和灵气。

五、认真观察,培养细心

由于低年级孩子的独立生活能力较薄弱,他们都是在同大人和小朋友的交往、合作中成长。因此在指导写作训练时,我特别注意选择那 些符合小学生生活条件和生活环境的内容来写。一切从实际出发,这 不仅是为人处世之道,也是学生作文之路,教育部新颁布的《语文课程 标准》指出:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表 达,应该引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”为了引导学生 写出一篇如何保护环境的作文时,我带领孩子们来到了臭水河旁边, 当孩子们看到散发着腥臭味的脏水从眼前流过,目睹着成年人将无数 垃圾丢在碧绿的草地上,俯身倾听着无助的小草历经人们无情践踏后 而发出的痛苦呻吟时,孩子们震惊了,有的说:“老师,这河里的水为什 么这么难闻呢?河里的小鱼该怎么样生活呢?”有的说:“地上的小草 啊,那么多人踩在你身上,你该多疼啊……”

我抓住时机把孩子们召集 到河边问到:“刚才老师听到了小朋友的话,那么我们该为这条臭水河做些什么呢?”孩子们沸腾了,有的说:“我想对乱扔垃圾的人们说,他 们那样做是不对的,应该把垃圾扔进果皮箱。”有的说:“老师,我愿意 吧草地上的垃圾捡起来。”在老师的引导下,孩子们的思想迸发出无数 耀眼的火花,我激动地说:“我们一起行动起来,把我们周围的环境变 得更加美丽。”之后我要求孩子们写一篇小短文,把自己看到的,听到 的,想到的以及自己是如何做到的写下来,孩子们从生活实际中受到 启迪,从而写出了发自内心的呼唤。

在平时教学中,我还注意把作文和生活实践联系起来,让学生把一天中所看到的、所听到的,大到看新闻联播,知道国家大事,小到生活琐事,比如你中午吃什么?你帮班级捡垃圾等等都记录下来。如我在教学《找春天》一课前,我先带孩子们到学校的操场上,孩子们怀着兴奋的心情找呀找呀,才几分钟的时间,孩子们就争先恐后地向我跑来,大喊:老师,我找到春天啦!我找到春天啦!我看到了小草发芽了、我看到学校后面的油菜地一片金黄、我听到了小鸟叽叽喳喳的叫声、我听到了溪水丁丁冬冬的声音……有的还说:老师,昨天我们一家还去放风筝哩!望着孩子们那红扑扑的小脸蛋。我会心地笑了。我这样做既为学生积累写作素材,也让学生尝到了写作的甜头:我会写了,有事可写了。让孩子从生活实际中亲身体验,细心观察,才能写出感人的文章。

总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,才能于学生有所裨益。

浅谈小学低年级作文教学1篇同标题作文
换一换