作文课《机器人画画》
三年级 记叙文 5541字 440人浏览 wo阿芬

作文课《机器人画画》

执教:zhongchuanyi

点评:论语

师:我想一开始就做一个小测试,大家有没有信心完成这个测试。

生:有。

师:还不知道内容就有阿,不过我不会为难大家。下面请同学们听老师的一段描述,猜一猜老师的心情。“今天是星期六,同学们本该在家好好休息休息,可是要坐在这儿上课,部分同学的脸上没有一点表情,是不是不想上这堂课呢?这可怎么办?老师不禁皱起了眉头,手不停地揉搓着。”想一想,老师现在是什么心情?

[给学生一个惊奇,给学生一个意外,打破传统的模式(一开课就让学生感到就是作文,一作文学生就头痛的现状),这个起点非常好。接下来“欲擒先纵”,话题巧妙的一转,把问题推给了学生,学生成了课堂的主席。教师的语言就像在聊天,平和、自然、亲切,具有感召力,唤起学生参与话题。]

生:老师的心情很着急。

师:你是不是钻到老师肚子里去了,你怎么知道老师很着急。

生:因为老师的手不停地搓,而且皱起了眉头

师:说得好,你不仅会听,而且会想。

[幽默的语言贴近了孩子的心里,并及时的鼓励,教会孩子怎么学习。]

师:怎么有的同学还是愁眉苦脸,我们是不是应该跺三下脚,让自己开心一点?一、二、三,再鼓三下掌好吧!一起加油,一、二、三。

“看着同学们一个个精神饱满了,老师轻快地走到同学们中间,摸摸这个同学的脑袋,摸摸那个同学的书本”,现在老师的心情怎么样?请你来说。

[教师的煽动,有时很有效果,这一动作,可能就激起了学生的兴趣,学生感到老师很风趣。教师走进学生,这一摸,可有深远的意义,不仅是语言的沟通,感官的沟通,也是心理情感的沟通,学生对老师能不亲切吗]

生:老师现在很高兴。

师:你怎么知道老师现在很高兴

生:看你的表情面带笑容。

师:还有吗,请你说!

生:你的发言也比较大声。

师:哦,从老师的声音变化中知道了。

生:老师的心情很愉快,因为老师抚摸同学的头。

[让学生由外表到内心的观察、猜测、想象,这不仅是一种人际的沟通,也巧妙的能力培养。] 师:从老师的动作中知道了,说得非常好。同学们顺利地通过了这个测试,我们现在进行下面的活动,请同学们仔细看老师。

(举起笔在黑板上画了一个正方形)

刚才老师在做什么?

生:老师在画画,

师:能不能再详细一点?

生:老师在愉快地画画。

师:好,加上了表情。

生:老师愉快地在画着正方形。

生:老师在认真的画画,把一竖画出头了还擦一擦。

师:你观察得真仔细,老师还有什么动作?

生:老师在认真仔细的画画,老师画的直线很直。

师:请同学们再仔细地看。

[画一画,说一说,再画一画,再说一说。不仅训练了学生认真观察的能力,同时也训练了学生把语言说具体说准确。]

(举起笔在正方形里添上了机器人的眼睛和嘴巴)

请同学们再描述一下老师刚才的动作。

生:老师画了两个长方形和一个、、、、、(无法描述)

师:象一个什么东西?

[学生出现了语言表达的障碍,教师及时点拨:“象一个什么东西?”,这是一个目的性和针对性很强的点拨,其中的奥妙就是引出学生的想象。]

生:象“上”字没有一横。

师:请你说。

生:老师小心冀冀地画了两个长方形和一个“凸”字,一个比较短一点,另一个比较长一点。 生:从短到长排列的。

师:还有哪个同学想要说?

生:你刚才画的上面两个象眉毛,中间的那个象鼻子。

师:他不但看到了老师画的东西,而且在想老师在画什么呢?那么你们说说看,老师在画什么呢?下一步老师会怎么画呢?你怎么说我怎么做好吗?

[看来老师达到想达到的效果,学生确实也展开想象,第一个学生还停留在直观上,教师不满意,继续问,第二个学生马上突破了定势,联想到了其他的事物,这应该说教学成功了。但教学的目的不是教师的表演,还要让学生参与进来,积极的想象、思考、设计,挖掘他们的聪明才智,所以教师不画了,故意让学生来指挥,那学生一定有热情。]

生:老师是在画一个头。

师:先做什么动作?

生:先在凸字下面画一个长方形。

师:用手指吗?

生:用笔在凸字下面画一个长方形。

师:我这里画不出来阿?

生:要把笔的盖子打开,然后在凸字下面画一个横的长方形。

师:好,那么人觉得象什么?

生:象个人头。

师:你呢?

生:我觉得象犯人身上的套子。

师:还有吗?

生:象机器人的头。

师:你说!

生:象科学怪人。

[学生出主意,教师边商量边画。气氛是民主的;人格是尊重的;想象是个性的,心情是愉快的。]

师:现在有很多答案。我们把它暂时命名为机器人好吗?今天我们就让这个机器人来画画。(在图形后板书“画画”)

师:同学们会奇怪了,机器人怎么画画呢?我现在想让第一排的同学做机器人,第一排的同学向后转,把红领巾取下来,用红领巾把你们的眼睛蒙上就算做机器人。第二排的同学做遥控师,老师贴出一幅画,你们观察以后,用语言指挥机器人把这幅画画出来。明白吗? 生:明白!(学生做准备)

师:我想请两个同学上台。好,遥控师指挥一下机器人上台好吗?

生:机器人请上台。

师:所有的机器人都上台吗

生:第一排第七个

师:他怎么知道是第七个呢?

生:***机器人,向左转,向前走,、、、、、、、

师:我是记者站钟记者,我想采访一下我们的机器人,你现在有何感受?

生:眼前一片黑。

师:有什么样的想法?

生:怕摔跤,很着急。

师:下面我们再来采访一下我们的遥控师,请问是第一次这么指挥人吗?

生:还算是第一次吧?

师:那你有什么感受呢?

生:我怕我指挥得不是很好。

师:其实你今天指挥得很棒的,起码我们的机器人没有出现什么故障,能够走上台来,对不对?机器人都准备好了吗?好,我们开始,时间三分钟。

[情境、活动(游戏),体验融合在一起,创设了一个富有童趣的场面,教师与学生的情境对话,打开了学生的内心世界,这生命的互动,也是心智的沟通,凸现了教学的艺术。]

(贴上第一幅画,遥控师指挥机器人画画)

师:好了,请所有同学停下来,我想问一下机器人,你刚才画的是什么?

生:鬼不象鬼人不象人。

师:那么我想问一下遥控师,你是怎么指挥怎么遥控的。

生:我让他先画一个大圆圈,大圆圈下面再画三根头发,

师:是大圆圈的下面吗?你对自己组织的语言和他的配合感觉怎么样?

生:我的语言不是很好,但是他配合得还不错。

师:看来我们的机器人还是比较灵敏,是智能机器人,非常感谢两位同学,请座。

[这个环节很有趣味,画画是两个人的合作,那么就要学会合作,怎么合作呢?语言、情态都可以交流,但关键的是人的心与心的交流。所以,教师进行采访,目的是教会学生合作,同时让他们相互理解,相互支持,相互鼓励。虽然是一个游戏,但是要悟出做人的道理。] 师:大家来看一看你们的作品好吗,怎么画得这么象阿,真是天才,有没有难看的,我就要画得难看的,你们两位同学请上来好吗?

师:请问你画的是什么?

生:我画的是一个蜗牛

师:你觉得他画得怎么样?

生:不好

师:什么觉得不好,我觉得这蜗牛画得不错阿,让我画我就画不出来,他是怎么指挥的? 生:他让我先画一个圆,再画一个蜗牛的头,

师:请问我们的遥控师,你是怎么想?

生:我觉得这个蜗牛画得不是很好。

师:那么老师这上面是什么东西?

生:是一个娃娃头。

[教师的欣赏、鼓励、赞美,给了学生成功感、满足感、自豪感,学生会毫无保留的说出所做所想,体现了说真话,抒真情,这不正是作文的要求吗?]

师:刚才同学们进行了一场很精彩的游戏,如果你把刚才的情景写下来,你觉得应该怎么写? 生:互相讨论一下好吗?

师:现在我请同学来说一说应该怎么写。

生:我觉得应该描写一下自己画画时的心情,紧张还是放松,在想该怎么画,眼睛该画在哪里

师:是画画的过程对不对?最后是什么?

生:最后要画嘴巴

师:最后画完以后要有一个结果,对不对?如果我们要把这个情景写出来,我们就得把我们的心情和过程写得有条理。(板书:有条理。)还要把我们的情和感受写出来,所以我们第二点应该做到有感受。(板书:有感受。)什么叫有条理呢?就是把过程写清楚,什么叫有感受呢?你怎么想的你就怎么写。明白吗?那么同学们准备开始写,我有一个要求,大家从落笔的那一刻开始不要停笔,写错了的不要管它,一口气写下去,我给大家时间十二分钟,现在开始。有困难的同学举手,老师可以给你一些帮助。

[这个环节是最实际的,最关键的。学生不会写作文,主要是不知写什么、怎么写的问题。先前的活动是渗透学生写什么,那么这里是解决怎么写。文章有条理,要文通字顺,是基本的要求,通过这样一讨论,学生就知道怎样的安排文章的结构了,怎样组织材料了。这和以往的不同,以往是教师说的算,是教师规定学生怎么写,而这次是学生自己说,尊重的是学生的愿望。当学生说的有欠缺时,教师再补充建议,师与生合作建构。]

师:请所有同学停笔,请同学们大致数一下自己的字数,不要一个一个的数,一行15个字,乘以行数就行了,150字以上的同学请举手,好,手放下,100字以上,也就是写到七行以上的请举手,都有100字以上,你们非常棒。那么我想请两位同学上台,这位机器人,你上来,请你来展示一下你的作品。

学生作品:

画画

我是一个机器人,突然我的主人,也就是遥控师,突然把我的眼睛蒙上,指挥我画画,请人说:“画一个圆圈”,我顺着命令去做,可是我不知道在哪儿停笔,圆圈画了出头,主人又说:“几根头发在圆圈下面”,可是我又看不见,把它画得翘了起来,象早晨没梳头一样,主人又说:“在头发下面画一对眼睛”,我又不知道头发在哪里又不知道距离,所以我画得有点象斗鸡眼,主人说:“算了算了,鼻子就画一竖吧”,我就胡乱地把鼻子画在左眼下„„ 师:写完了吗?

生:还没有写完

师:那你说一说对这篇文章的感觉好吗

生:我觉得还不错

师:那你看一看我们的要求是什么?

生:要求就是要写得有条理有感受。

师:你觉得有条理应该先写什么后写什么?

生:先写控制师发命令然后写我照着命令来做。

师:你想不想听一听同学们的意见?

生:想!

师:那你怎么对同学们说呢?

生:你们对我的作文评价怎么样?认为我的作文写得好不好?

师:你是想支持你的同学们举个手还是鼓掌?

生:鼓掌

师:那你应该怎么对同学们说呢?

生:请同学们支持我!投我一票!

师:那么喜欢她的作文的同学请举手!支持率很高阿。

师:我们来听一听同学们的意见好不好?

生:好!

师:那你应该对他们怎么说?

生:请你们说一说我的作文好在哪里。

师:你想请谁说?

生:我的好朋友。

生:我觉得她在写这篇作文的时候用词很准确,而且前面简直就是画龙点睛开门见山,里面用了一些比较好的词语。

师:你觉得她的评价怎么样?

生:不错,谢谢。

师:还请一位同学来评价好吗?

生:我觉得她的眼睛描写得很准确,斗鸡眼,形象生动。

师:还想听吗?

生:还想。

师:下课再和同学们交流一下好吗?把这篇文章改好了,老师在课后还可以和你交流,好吗? 生:好

师:下面我们来看一篇遥控师的作文好不好。请这位男同学上来好不好,大家给他一点掌声。 师:这是你的作文,你知道大家笑你什么吗?

生:字写得太乱。

师:你非常知道自己的实力,不过没关系以后慢慢把它写好。

[评议作文重在议,这种议不是教师的一言堂,而是全体学生都参与。评议也要讲究方法,讲究层次。教师及时的引导学生怎么评,要评到点子上。同时教师也注意了评的形式,比如,自评、他评、师评,有礼貌的评,有尊重的评,有客观的评,形成了立体交叉式的信息传递。] 学生作品

先老师让我们玩了个游戏,上午老师让两个同学一组玩游戏,一开始老师让其中一个同学用红领巾盖住眼睛,当机器人,另一个就当遥控师,让遥控师来指挥机器人来画画,我很幸运当了遥控师,准备好后就开始画画了,我让机器人先画了一个蜗牛的壳,再画一个头,后画眼睛,最后画尾巴,完了以后,我们就拿给老师看,老师还说我们画得好,我在想:“这样的

游戏真有趣!”,以后还要再玩。

师:先给自己评价一下这篇文章好吗?

生:一般般。

师:一般般是怎么样,对照着我们的要求来看一下。

生:过程写得不是很清楚。

师:不是很清楚吗?

生:没有写出机器人画的时候的神态。少用了一些比喻句及好词好句。

师:他觉得自己没有好词好句,我觉得你还是很不错的,你的过程是非常清楚的,先准备,再画画,再接着准备,你想听一听同学们的意见吗?

生:同学们,你们觉得我的作文写得好吗?如果写得好就说一说,认为我写得好的请举手。 生:虽然你的过程描写得不是很好,不象刚才那位同学有好词好句,你这样写很好,但是要把过程写清楚,要把内心的感受写出来。

师:对,要把心里怎么想的写出来,文章中还有几个错别字,回去好好修改好吗?

师:刚才我们看了两篇文章,一篇是机器人的,一篇是遥控师的,每一种角色都有自己不同的感受,可能机器人责怪遥控师不会指挥,可能遥控师责怪机器人不听命令,你可以把自己的感受具体地写在自己的文章中,课后,同学们可以把自己的文章仔细地修改修改。按照这个要求:有条理,有感受。好不好?为了把大家最好的文章收集到我的作文书里面,我给大家一个联系地址好吗?

生:好

师:你们会不会记得老师?

生:会

师:你们会写信吧,那么我就等待着你们精彩的文章,这节课就上到这里,谢谢同学们。

[两篇作品各有代表性,使学生从不同的角度,学会了写作。这个环节学生的自主评价的意识很强烈,评价的范围也很广,学生之间关系很融洽,你请我,我请你,相互无忌,童心飞扬。]

综述:这是一节专题性作文,以话题的形式展开教学,以情境的场面进入角色,以对话的形式展开沟通,以游戏的形式增加乐趣。学生的作文过程是生命的互动过程,学生的心理没有负担,学生的思维没有禁锢,学生的想象任意驰骋,学生语言表达条理,师生的关系平等民主。

对话是这节课的核心,是成功的秘诀。为什么这样的作文课学生喜欢上,为什么这样的作文课学生能写出来,关键的是话题的集中,学生在围绕一个有观察,有情境、有体验,相对具体的问题,零距离的感受,那么学生能无话可说吗?变无形为有形的作文教学,应引起我们深刻的思考。