天然动物园漫游记
初三 其它 2954字 1083人浏览 Iori_sch

《天然动物园漫游记》教学反思

平谷五小张立华

这是一篇游记,记叙了作者游览米库米天然动物园的经过,生动地介绍了园内各种动物的特性和活动情况,表达了作者无比欢乐的心情。

这篇文章内容浅显,对于六年级学生来说理解文章内容已不是难点,因此课前,我给学生布置了预习作业,即填写描写的动物、动物特点、游客感受。我把文章的重点落在了引导学生在领悟文章的表达方法的基础上体会作者所表达出的情趣。

这篇文章按照游览的顺序,紧扣天然二字,通过描写动物园里的“见”和“闻”,说明了其乐趣是无穷的,对动物的描写采用了对比的方法,不同的动物之间的对比,同一种动物截然不同的表现之间的对比,在这些描写中,让人体会到了天然动物园乐趣无穷。

1、成功之处:

(1)教学时基本上按照所设计的思路进行教学,一步步引导学生理解把握文章的写作方法,在理解的同时注重引导学生朗读。

(2)能够关注学生

2、不足之处:

(1)偏重了写作方法,品词赏句上有所欠缺。

(2)朗读的形式比较单一。

天然动物园漫游记教学反思

平谷五小 曹秀梅

《天然动物园漫游记》这篇课文记叙了作者游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的经过,反映了漫游过程中的乐趣,也表达了作者爱动物、爱大自然的情感。

在导入过程中,我直接从课题入手,引导学生针对课题提出问题。一般说来,动物园都是人工建造的,课题中的“天然”和“动物园”是否存在矛盾呢?然后带着问题,深入学习课文。

课文主要围绕天然动物园的特点进行——动物种类繁多、自由自在,来感受漫游动物园的乐趣。

因为这篇文章很有趣,学生们学习的情绪高涨,他们一下子被这些富有特点的小动物们吸引了。但考虑到文章内容容量较大,时间有限。于是我决定让学生默读课文,找出自己喜欢的动物,并说出喜欢的理由。反馈的时候学生纷纷举起了小手,都想起来与大家交流感受,看着他们兴高采烈的样子,我突然觉得他们好像已经身临其境了。

我们班的“文静女孩”王静在和大家交流自己喜欢的小动物时,满脸是陶醉。她说:“我喜欢的是长颈鹿。我喜欢的理由是她的端庄与优雅。“我是从‘它们高扬着细长的脖子,在树阴下亭亭玉立,简直一动不动。’这句话体会到长颈鹿的的。””“一语既出,立惊四座”。听了她的回答,我很惊讶,因为在我的预设中他们能回答到长颈鹿是美丽的,我就已经很满足了。他们能够从课文的具体语句中体会到长颈鹿的外表优雅,实属难得。气氛被充分地调动起来,学生思维活跃,体会也开始五花八门起来,从而也在挑战着我的教学机智。记得在交流大象这一动物时,有的学生说:“这是一头不讲文明的大象!”“这是一头不爱护环境的大象!”“这是一头野蛮的大象!”„„答案出现了和我预设情况不一致的答案,我一时不知道如何去引导,因为我觉得学生的体会也是有理有据,他们从文中“大象发起脾气来是很可怕的,就在不久前,一辆汽车来到一只大象跟前,被大象用鼻子掀翻了。„„用鼻子把一棵棵小树齐根打断。”

《天然动物园漫游记》教学反思

平谷五小 王春萌

上周就接到了同仁要来学习听课的通知,因为不知道具体时间,也没有认真准备。周三中午确切地接到领导通知,说第二天早上第三节课来听我课,还说就按正常进度上,是家常课。按进度,应该是《天然动物园漫游记》一课,但是这一课篇幅很长,要讲的内容很多,我怕临时通知学生预习又不那么到位,上课就疙疙瘩瘩的。后面也有几课较好的课文,也有现成的教案课件,原本想“拿来主义”算了,但是心里又想自我挑战一下,于是很快决定,就上《天然动物园漫游记》! 马上着手重读课文、理清思路、确定目标、制作课件„„

一堂课上下来,还算比较顺利。尤其是课堂上学生积极的发言,师生之间自由、平等的对话,让我很是享受!

有几个环节,觉得上得比较成功:

1、以前上这一课,对课题中的“漫游”一词并没有认真思考过,所以也没有对此进行讲解。这次在上这一课时,揭题时就直接问学生:“漫游”是什么意思? 能否换成“游览”? 学生很聪明,马上就理解到了“游览”往往是有一定的目的或计划的,而“漫游”则比较自由随意,而“天然动物园”比较大,而作者在游览时也的确是走到哪里,看到那里,所以这里用“漫游”更为合适。

2、释题之后,我省略了平常上课时常用的学生自由朗读,整体感知环节(我觉得很多时候,因为学生有过认真的课前预习,这一步往往是多余的) ,而改成直接由学生谈谈对“天然动物园”的了解。这样,既节省了时间(这篇课文特别长) ,又把课文前4节的内容带着一起讲掉了,突出了课文后面的重点部分。

学生在交流的时候,有的说知道了这个动物园的名称,有的说知道了动物园的地点,有的说知道了这个动物园里有哪些动物,还有的说知道了“天然动物园”和“一般动物园”的区别。说到这点时,正好带着大家一起学习课文第4节,请一生朗读,其余同学边听边思考“一般动物园 ,而天然动物园 。”因为学生课前预习比较认真,交流非常完整。

3、学习“斑马”一节时,我让学生抓住关键词说说你读懂了什么? 并在学生交流时多次启发学生有没有不同的理解,于是,学生分别从不同的词语理解到斑马的泰然自若、与人亲近、与伙伴之间的关系融洽、千姿百态、生活得非常“滋润”等不同的特点,也为下文的学习进行了学法的指导。

4、在学生交流到基马猴和长颈鹿后,我马上问学生:为什么作者要把这两种截然不同的动物放在一起写? 聪明的学生马上就意会到,这样一动一静正好形成了鲜明的对比,兰紫青还说:“这是一幅非常和谐的画面,大概只有在天然动物园才会有吧! ”我看到听课的同事们频频点头,心里也有点小小的得意!

5、在交流了“狮子一家”的画面后,我让学生用一个词来描绘这个场景,同学们说到了“温馨、和谐、悠闲自得、幸福、快乐、天伦之乐”等很多词语,我再出示“舐犊之情”四个字,让学生理解,再凶猛的动物,和自己的家人孩子在一起的时候,都是充满温情的,这一点,动物和人也是一样的。

《天然动物园漫游记》教学反思

平谷五小 付丽梅

在教学基马猴这段时 首先 让学生们说说基马猴的哪些举动十分有趣 学生们都认为 一只老母猴从树上跳到一只长颈鹿的背上 一边啃着野果 一边朝我们挤眉弄眼 似乎在挑逗我们哩 这一句特别有趣。我立即请学生来模仿这一系列动作 表演欲强的学生都纷纷上台表演。看到这些调皮的动作 特别是演到挤眉弄眼时 学生们都忍不住笑了。我马上进行朗读指导 告诉学生 是否能从你们的朗读中 感受到这有趣的场景呢 有的学生找到句中的关键词 进行强调 特别是最后半句 有的抓住语气词“哩”和感叹号。 接着 我问学生 作者描写基马猴是抓住了什么特点 学生通过前面的动作表演 知道了是抓住基马猴的动作特点。随即我提出要求圈出表示动作的词 并用自己的话来说一说这一有趣的画面。能力强的学生马上举手了 滔滔不绝甚是精彩。说话能力差的学生 听了之后 也试着练了练 锻炼了学生的说话能力 学会了恰当的运用动词。最后让学生们自己选一种动物 用上恰当的动词 展开想象 来写一写有趣的场面。 在语文教学中 读和写是互相促进、相辅相成的。只有大量阅读 勤写勤练 才能有效地促进学生读写素质的提高。实现读写结合 关键在于深度挖掘教材 找准读写训练点 抓住学生的兴奋点 捕捉学生的真切感受 拓展写的空间 让学生乐于动笔。