生活化作文教学策略
初一 散文 1697字 816人浏览 皓月2718

生活化作文教学策略之我见

生活化作文是指作文教学与社会生活,学生生活相结合,是指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合,使作文教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义:教学目标的生活化,即教学目标不仅是知识技能,更重要地培养学生喜爱写作,主动表达的愿望;教学内容的生活化,即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合;教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。而作文教学策略,是指教育者为了达成教育目标而采用的一整套比较灵活的教学行为。

策略一:巧媳妇寻米——感受多元生活,广开材路

语文学习的外延与生活的外延相等。生活的外延有多宽,语文的外延就有多宽。而生活又是多姿多彩、日新月异的。学校、家庭、社会,生活大世界。同学老师、操场教室,父母兄妹、住行衣食,媒体舆论、街巷田野„„童心所及,处处皆文章;虫鱼鸟兽、花草树木,天上地下、过去未来,想象所至,下笔可成文。叶圣陶先生说:“生活如泉涌,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇”。作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来,把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。

策略二:慧眼识英雄——捕捉多元生活,妙笔生花

我们都曾有这样的共识,每当学生经历一次活动后,作文往往就写得比较好。究其原因,我们不难得出这样的结论:有生活、有活动、就有作文材路,反之则不然。纵观学生一日生活,我们不由得生出这样的感慨,大多数学生生活内容太单调,课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄,限制了学生思维的自由发展,我们清楚地看到,没有生活就没有写作的素材。我们广大的语文教师是否应该留意生活中的点点滴滴,教育学生做生活的有心人。

策略三:文思如泉涌——品味多元生活,拨动心弦

叶圣陶先生曾指出作文的自然顺序应该是我认识事物中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识,没有心灵的体验,没有感情的波澜,就不可能写出好作文来。没有写的欲望,却偏要写,硬要写,心里一片空空的,那怎么能写好呢?因此在教学中也要十分注意引导学生的情感体验。

策略四:我手写我心——自主命题选材,放飞心灵

作文是生活的反映,学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生,去了解学生的生活,用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐,用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样,语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写,才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目,作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情,才能拓宽习作的思路。在作文教学倡导生活化的时,如何选择、处理教材中作文训练的内容,也是值得我们思考的。

策略五——返朴当归真:鼓励多元评价,提高兴趣

《语文课程标准》指出:1-4年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。儿童心理学家又指出:一个人只要体验一次成功的欢乐,就会激起继续奋斗的志趣。我认为当一个孩子写成一篇习作,尽管有这样那样的错误,缺点,但这本身就是一种创造,一个成就。因此作文教学中重视赏识,鼓励,尊重学生的原意,肯定学生的点滴进步,采取多元的评价激励学生写好作文,想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。这不仅激发了学生积极进取的个性、体味了成功的喜悦,又激起了学生强烈的写作热情,形成了良好的个性发展。

最后我想说:把生活引入课堂,把作文引向生活。如能这样,我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩,鲜艳多姿,学生的作文就不再是苦思冥想地编造,而是他们生活的真实写照,是他们心泉的自然流淌。作为语文教师为学生创设一种自由倾吐的作文氛围,让他们有事便写,有情便抒,文章长短不拘,格式不限,久而久之,作文便进入了儿童的生活,成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分,这是小学作文教学追求的一种教学境界,也是我们尚且努力的方向。 语文源于生活„„