杨初春快速作文教学法
五年级 记叙文 30047字 2187人浏览 0野次小峥嵘0

1 杨初春快速作文教学法

(2011-05-12 20:23:17)

杨初春 现为湖南省新邵县第一中学高级教师, 湖南省特级教师, 全国教育系统劳动模范, 全国快速作文研究中心主任, 中国阅读学研究会常务理事, 全国100个有杰出贡献的政协委员之一.1995年被国家人事部和国家教委授予人民教师奖章, 在人民大会堂受到李鹏总理等党和国家领导人的亲切接见.

杨老师历经10年的艰苦探索与研究,创建了杨初春快速作文教学法体系,并已在全国30个省市推广。主要著作有《实用快速作文法》、《快速作文方法运用70例》、《求异作文技巧》、《快速作文教学法》、《小学快速作文》、《小学快速作文法》、《快速作文方法指要与经典范文》和《中学文化常识》等25种。发表教学论文100多篇。专著和论文达300多万字。

杨老师的快速作文教改实验92年获邵阳市教研成果一等奖、社科成果一等奖、93年获湖南省教改成果二等奖、2001年获国际紫金花教育科业成果奖。著作和论文在全国获特等奖1次、一等奖5次。他先后应邀在全国各地讲学600多场、上观摩示范课4800多堂,举办快速作文师资培训班和快速作文训练班260多期,听课者达100多万人次,被誉为" 中国快速作文这父" 。

(来源:杨初春快速作文网)

杨初春快速作文教学法

【编者的话】:河南师范大学的张正君老师承担了国家级研究课题" 当代语文教学流派研究" ,他把" 快速作文教学也定为一派。在这一派中,也许不算早,但影响最大的却是湖南杨初春老师的快速作文教学法,一些新闻媒体,包括本刊,披露了这一做法以后,反映不一,有欢迎的,也有一听便摇头的;有人说杨初春找到了解决作文教学难题的金钥匙,有人则说不过是急功近利的应考术,更多的人则是迷惑不解,认为是个" 谜" 。为了解开了这个" 谜" ,本刊曾派人去听杨老师及其" 弟子" 的课,参加他们的研讨会。现在有了一点看法,在这里谈一谈供大家参考。

一、快速作文教学法,实际上是众前人的做法中吸取了那些便于操作、行之有效的方法纺织而成的。分解开来看,似乎没有多少创造,许多做法,在作家的写作的经验谈、语文老师的作文教学法中见过;合起来看,又确乎是创造,别人没有这样集中地做过。

二、快速作文法,实际上是给学生提供了一些常用的模式,构思模式和表达模式,能让学生看到题目便迅速上路,遇到障碍后快速作文教学法略谈能迅速跳过或绕过去。郭沫若先生曾说:" 于无法之中求得法,有法之后求其化。" 杨老师的做法重在" 求得法" ,因此更加得益的是那些普通生,甚至差生。这样看来与只重尖子的" 应试教育" 并不搭界,倒是很像素质教育了。

三、学习快速作文教学法,应当完整地学,处理好" 快" 与" 慢" 、" 快" 与" 好" 、" 法" 与" 化" 等等的辩证关系,如果单纯抱着省事、取巧的心理,只看重不批、少批作文,或者某些求快的技法,那就可能如孔夫子所说:" 欲速则不达。"

2 以上的看法,读者,包括杨老师也许并不完全赞成,我们的目的在于引起大家的关注和思考,把作文教学研究引向深入。

一、快速作文教改实验简介

作文教学一直是个令人头痛的问题。为了探索作文教学的科学途径和有效方法,我从1984年开始进行快速作文教学法的研究,并在8个高中班448名学生和4个初中班220名学生中进行教改实验。经过10年的探索和实践,终于创立了快速作文教学法体系,并逐步在全国26个省、市、自治区推广。分布在全国各地的快速作文实验班已达9500多个,取得了明显效果。实验班的学生都能在40分钟内写出800字左右的文章,并能做到中心突出、内容具体、条理清楚、语言通顺、卷面整洁、错别字少。1992年6月9日,钱梦龙先生亲实验,命《快速作文与精雕细刻》一题进行现场检测,最快的学生16分钟完成了885字的文章。最慢的35分钟完成了1065字文章,且文质兼美。实验班共有86个学生在省级以上报刊和出版社发表文章198篇。快速作文教改实验不但提高了学生的写作速度和写作水平,而且促进了读、说、听、写、思的综合训练,提高了语文整体成绩。高中实验班的语文毕业会考成绩及格率为100%,优秀率为88%。 为了推广快速作文教学法,我先后应邀在全国各地讲学300多场,在外地借班上课900多堂。1998年4月9日,我应邀在广西百色地区民族医学院大礼堂为来自广西、贵州、云南的1000多名中小学语文教师上快速作文示范课,借用了来自不同地区的大、中、小学生共42人同堂上课。作文题目是《生意人》,我运用了快速作文教学法授课,首卷小学生黄静16分钟420字,二卷初中生黄勇22分钟740字,末卷高中生陆瞻41分钟1200字。大中小学生都达到了预期的教学目的。

二、快速作文训练的五个步骤

快速作文教学的方法,简单地说,可以一句话来概括,即" 五 四法两课型" 。

快速作文教学是一项比较复杂的操作工程,必须按步进行训练。在教学实践中,一般分如下五个步骤进行。

第一步,基础训练。基础训练也民基本素质训练。快速作文训练是在学生具有一定的写作能力和掌握了,一定的写作技巧的基础上求快求好的训练。如果写作基础太差,就无法进行快速作文。因此,从常规入手,强化基础太差,就无法进行快速作文。因此,从常规入手,强化基础训练,是快速作文训练的第一步。基本做法是多读多写,读写结合。训练内容主要包括四个方面:一是培养写作兴趣,二是积累写作材料,三是丰富写作语言,四是提高书写能力。

第二步,思维训练。快速作文的关键就在于强化思维训练,开发学生的思维高度活跃,思想高度集中,一见到作文题,就能立即进入最佳思维状态,意到笔随,一挥而就。思维训练主要抱括三个方面:一是优化思维坏境。给学生提供广阔的思维空间,从而创造一个比较宽松自由的思维环境,以激发学生的创造性思维。二是培养良好的思维品质。使学生在进行分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的过程中,思维具备广泛性、深刻性、独立性、创造性、敏捷性和批判性。三是加强思维方法的训练。主要包括常规思维方法、特殊思维。因此,必须把思维训练这根红线贯穿于快速作文教学的始终。

第三步,技巧训练。技巧训练是伴随着思维训练完成的。基本做法是专题指导、讲练结合。首先按照写作的自然程序,分怎样快速审题立意、怎样快速构思、怎样快速成文、怎样快速修改等几个专题进行导,然后再从怎样快速写记

3 议论文、怎样快速写抒情散文、怎样快速写说明文、怎样快速写议论文等方面进行训练,同时还要指导学生快速应付写作中随时出现的卡壳现象,诸如走题、空洞、松散、结构混乱、辞不达意、字不会写等毛病的纠正和意外情况的处理。教师要善于引导学生从常规写作方法中去筛选、总结和提炼出快速写作的方法,还可以结合自己的写作实践进行摸索和创造。我总结和创造了50种快速行文4法,快速修改4法,快速写景状物、抒情达意、记人记事、说理议论17法。这些方法通俗易懂,简明易记,行之有有效,对提高学生的写作速度起了很大作用。 第四步,速度训练。第一步训练是打基础,第二步训练是抓关键,第三步训练是教方法,这第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。基本做法是严格要求,限时作文。每次作文只能安排一个课时,一定要严格要求,当堂完卷。40他钟完成800字,时间大致这样分配:审题立意(确定中心思想)和谋篇布局(编写作提纲)不超过5分钟,写作30分钟,修改5分钟。40分钟写不完550字,第三次写600字,第四次写650字,这样逐步加码,一直训练到40分钟能写完800字左右为止。

第五步:综合训练。通过专题训练,学生基本上掌握了怜惜速写作的方法和技巧,为了巩固分项训练的成果,全面提高快速作文的能力,还必须进行综合训练,训练有:(1)记叙、描写、议论、说明、抒情等各种表达技巧的综合训练;(2)审题、立意、构思、成文和修改等各个作文环节的综合训练;(3)记叙文、散文、说明文、议论文和应用文等各类文体的综合训练;(4)命题作文、选题作文、自拟题作文和给材料作文等各种作文方式的综合训练。

上述五步训练是一个统一的整体。虽然在教学践中各步训练可穿插或同时进行,但每个段的训练在具体目标的要求方面必须有所侧重,而且在时间安排上,可以根据不同年级灵活掌握。一般每个步骤安排一个学期的时间。

三、快速作文教学的四种方法

快速作文教学是一种新的教学方法,必须打破传统的作文教学模式。下面四种方法在快速作文教学中是行之有效的。

一是写作周期限时法。这种方法实际是拖沓松散的写作习惯改为快节奏的作文训练。传统作文教学,一般都是两周一篇,每学期8篇大作文,一个写作训练周期至少两上星期。快速作文教学采用写作周期限时法,一个写作周期最长一天,最短两个课时。每写一篇作文,从学生成文交卷到教师处理发卷,都严格限定时间。学生作文当堂交卷教师当天浏览修改完毕。这样在相同的教学时间内,加大了作文的训练量,提高了课时效益。

二是指导先实后虚法。这种方法实际上最改教师指导后再写为学生后再评议。具体做法是每次作文时,上课布置题目,不做任何指导,完全让学生独立完成作文。做完后再根据学生的具体作文进行评议,把写作规律和方法教给学生,这样做,去掉了学生的依赖思想,完全让学生自己动脑筋,独立作文,给学生提拱了广阔的思维空间,他们往往能写出有新意的作文来,彻底克服了班级作文雷同的毛病。

三是评阅游览自改法。这实际是把教师全收全改甚至精批细改的阅卷方法改为教师粗略游览,学生自己修改。具体做法是:每次作文后,教师立即抓紧时间把全班作文游览一遍,目的在于掌握情况,发现学生中带普通遍性和倾向性的问题,找出优劣典型,并及时在全班讲评和个别指导。讲评之后让学生互相修改或自己修改,学生修改完以后教师再检查一遍。有时则采用" 趁热打铁" 的讲评方法,即在学生作文时,老师巡回观察,掌握典型材料,学生写完作文以后,

4 立即收卷进行讲评,让学生通过议论,明确写什么和怎样写,然后再指导他们修改作文。这种粗略游览、及时讲评、自己修改的方法,不但能把语文教师从烦琐的作文批改中解放出来,而且能有效地提高学生的写作水平和鉴赏能力。 四是训练分步达标法。这实际是把随意性作文改为有计划有目的的强化训练。快速作文教学具有很强的计划性和明确的目的性,整个教学计划分步实施,分项达标。一步标即转入下一步,环环紧扣,高速运转。这样时间观念强,节奏快,效率高。

四、快速作文教学的两种课型

快速作文教学立足于改革课型结构,强化课堂训练,向课内45分钟要速度质量。通过多年的探索,我把快速作文教学课型分为写作实践型和理论指导型两大类。写作实践型分单课时和双课时两种结构模式。

单课时课型是指一节课的写作实践课型。其基本结构是:一、命题;二、写作;三、讨论;四、小结。其中学生写作大致占用40分钟,讨论和小结5分钟上。这样,在45分钟的时间内,不但能完成800字左右的文章,而且有时间进行讨论和小结,熔写作,指导一炉

又课时型是指两节课连起来上的写作实践课型。这种课型的基本结构是:一、命题;二、写作; 三、讨论;四、评论;五、修改;六、总结。上课时教师命题后,学生通过讨论,明确应该写什么和怎样写,然后指导他们自改或互改。这种课型,结构紧凑,训练容量大,课时效益高,作文、讲评和修改都在课内完成了,学生在课外不再有写作文的负担,教师也不再为" 精批细改" 而发愁。这样同,从根本上把教师从繁重的作文批改中解放了出来,让他们有更多的时间研究教材教法,探索教改规律,提高教学质量。

理论指导型是从写作基础知识方面进行专题指导的课型。这种课型一般采用单课时,基本结构是:一、实例导向;二、方法指导;三、写作实践;四、归纳小结。这种课型的基本特点是理论联系实际。讲理论不空洞说教,讲实例不就事论事,把典型范例,理论指导和写作实践紧密结合起来,学生易于理解的接受。讲授快速思维方法和快速写作技巧采用这种课型,能收到良好的效果。

五、快速作文教学的五条原则

快速作文教学,必须遵循下列五个教学原则:一是科学性原则,训练方法和内容都必须是科学的,不能蛮干,不能违反科学原理,二是实践性原则,作文是一项半封闭的操作式程,在整个训练过程中,一定要坚持让学生多写多练读多思,即多实践。三是时效性原则,要有时间观念,要讲效率。四是诱导性原则,要循循善诱,切忌注入式和速作文教学的基本步骤和方法,要熟悉并掌握,但不能生搬硬套,机械模仿,教学要从实际出发,进行生动活泼的创造性劳动。 快速作文训练,是一项艰巨复杂的教学系统工程,它涉及作文教学乃至语文教学的方方面面。因此,必须统筹兼顾,不能顾此失彼。为了防止一种倾向掩盖着另一种倾向,在教学实践中必须正确处理好以下几个关系:一是快与好的关系。快速作文贵在快速,但不能仅仅局限于快,要自始至终要求学生快中求好,好中求快,从而达到快速、优质、高效的目的。二是快与慢的关系。古语云:" 文武之道,一张一弛" ,快速作文训练也一样,当快则快,宜慢则慢;快中有慢,慢中求快。"40分钟800字" 是快速作文的总标,但在快速作文训练的过程中有时也有慢的环节。三是尖子学生与大面积的关系。快速作文训练不能仅仅局限于培养几个快速写作尖子,而应着眼于大面积提高学生的写作水平。因此,快速作文训练的措施、方法和技巧等,都应着眼于全体学生。四是阅读与写作文教学学

5 与快速作文教学相辅相成,不可分割,在进行写作的关系。阅读教学与快速作文教学相辅相成,不可人割,在进行快速作文教学的过程中务必十分重视阅读教学。只有这样,才能收到良好的效果。

六、快速作文方法运用举隅

快速作文教学法包括快速作文法和快速和作文教学法两个体系。快速作文的审题、构思、行文、修改和写作各种文体的具体方法共有100多种,这些方法,学生一看就懂,一懂就能用,一用就有效果。试举一例说明之。

就拿" 添加因素法" 来说吧。" 添加因素法" 是快速审题的常用方法。" 因素" 即作文题目的已知条件:" 我" 与" 老师" ,我们称之为两个因素。《中学生的烦恼与喜悦》这个题目有三个已知条件," 中学生"" 烦恼" 与" 喜悦" ,我们称之为三个因素。因素是审题的出发点,也是审题的落脚点。因素多,题目的意思就明白具体;因素少,意思就含糊空泛。因此有些题目,命题者故意藏头去尾,减少题目的已知因素,使题目带有迷惑性,增加审题难度,以考察写作者思维的广阔性和敏捷性。对于这类题目上,只要在原是上适当添加新因素,题旨就会显露出来,就能化难为易,很快完成审题任务。

譬如1994年的高考作文题《尝试》,只要运用" 添加因素法" 审题,在原题上加上" 炒菜"" 下海"" 打工"" 当小先生"" 当小保姆"" 写稿" 等新因素,使原题目《尝试》变成《尝试炒菜》《尝试下海》《尝试打工》《尝试当小先生》《尝试当小保姆》《尝试写稿》等等。这样,瞬间便明确了题旨,找到了题材,突出了中心,审题任务即已完成。也可以在原题前面加上" 一次成功的" 等新因素,使原题目《尝试》变为《一次成功的尝试》《一次失败的尝试》《一次痛苦的尝试》《一次不该尝试的尝试》。整个审题过程用不了一分钟,既快且准。

但运用添加因素法审题,必须注意两点:添加因素的目的是使题旨变得明白,内容变得具体,有东西可写。添加因素法不是组词,也不是造句,是防止无效添加。还有一点要明白,添加因素只是一种全封闭式的思维活动,只在自己的大脑中添加,你的脑子里怎么想,就怎样写,题目不能改。

再譬如,我曾用" 顺乎天理法" 指导学生构思,效果非常好。" 天" 即自然," 理" 即规律。天地之条理,万物之规律,就是我们所说的" 天理" 。天地间的万事万物都有其自身的条理性、顺序性和排列组合规律,如" 春-夏-秋-冬" " 东-南-西-北" "过去-现在-将来" "天上-人间-地下" "中国-外国" "城市-农村" "睛天-雨天" "白天-黑夜" "早晨-中午-黄昏" "太阳-星星-月亮" 等等。文章构思顺着这种天地间万事万物的自然条理和规律,就会又快又好。如《家乡美如画》这个题目,可以按" 春-夏-秋-冬" 的顺序写,也可以按" 白天-黑夜" 的顺序写,或者按" 睛天-雨天" 的顺序写,等等。按照天地宇宙间万事万物本身的条理性和规律性构思,思路流畅,文章条理清楚。

快速作文的100多种审题、构思、行文、修改和快速写各种文体的具体方法和技巧,实际都是开发写作思维潜能的方法,前面列举的" 添加因素法" 其原理是发散思维法在审题中的具本运用," 顺乎天理法" 则是有形思维法在审题中的运用。忆速作文法就是这样把思维训练和写作技巧有机地结合起来,以提高学生的写作水平和写作速度。

杨初春快速作文教学法的四个特色

1993年8月10日至8月12日,湖南新邵一中杨初春老师来三江讲授快速作文法,我自始至终听了他的讲学和观摩课,一口气记了67页笔记,感受

6 很深。他的教学法的科学性、实践性、相容性和普遍性尤为突出。

首先是科学性。杨初春快速作文教学法从根本上说是实事求是精神在作文教学上的实践。他一改过去在课堂上老师讲,学生听,老师教,学生写的老套套,放开手脚让学生自己想,自己写,充分调动学生的思维,整个课堂生机勃勃。举备课为例,他反对把备课的 黑龙江省建三江第一中学校长 贺守富

内容从教学参考书抄到教师的教案本上,再从教案本抄到黑板上,再由学生从黑板上抄到笔记本上的形式主义的作法。他把教学参考书也发给学生,然后引导学生思考问题,从中引出规律性的东西。在关于怎样写人这一课上,他的整个板书仅25个字:

快速写人

进入意境 品德定向

跳越障碍 因德选材

视材布局

可是,同学们的思维异常活跃。现摘录老师讲进入意境时的课堂片段: 师:现在我出一个题目,请大家思考30秒,然后告诉我,你想到了什么,脑子里出现了什么。

(老师在黑板上写了个" 水" 字)

30秒后--

师:停,放松一下。

(老师开始问学生,学生积极抢答。)

生1:我想到了水的用途。

生2:洪水可淹没城市,沙漠有水可以救人。

生3:水和人的关系,地球失去水将是什么样子。

生4:水的概念,用途,全世界水资源的开发利用,节约用水。 生5:波涛,推动历史的潮流。

生6:水由一点一滴组成,想到知识应当一点一滴的积累。

生7:由水想到大海,大海里有鱼和各种海洋生物,这个世界像大海。 ……

作文的过程从本质上说是锻炼学生思维的过程。杨初春快速作文教学法之所以科学,就在于他把整个课堂变成了快速思维的过程,变成锻炼思维方法的过程,而不是呆板的让学生接受信号的过程。

它的科学性还体现在它与教学大纲的一致性,大纲也要求精讲多练。正是在这一点上,杨初春总结了一套科学的方法。

二是实践性。杨初春快速作文教学经历了十几个年头。首先从他教的高三实验开始,逐步推而广之,到高一高二,再后来到初中乃至小学,效果都很明显。说它理论性很高深是不确切的,但说它一教就会,一用就灵,却不过份。就我听的这堂课看,所借学生是临时凑合的,这个临时组成的" 班级" 实际是个" 大杂烩" ,以黑龙江建三江管理局局直中学(初中)二年级学生为主,32人,另外管局一中(重点高中)学生21人(各年级均有),还有慕名而来听课的小学生4人。这么一个" 班级" ,只经杨老师一节课的入门引导,由听课老师(黑龙江垦区总局教育学院郭韧希)出了一个《怪人》的题目," 全班" 到40分钟时只有一个没有交卷。在收卷过程中,杨老师边收边在黑板上记录下了交卷的次序。首卷:马美鹃 16',682字(七星农场小学五年级学生,13岁);二卷:张增霞19' ,640

7 字;康健20' ,660字;四卷:于艳21' ,740字;五卷:陈颖24' ,840字;末卷40',564字(未完)。

当时听课的老师无不感到惊讶,我更为之倾倒。但惊讶过后,又悟出了一个道理:我们每个学生都有快速作文的潜能。只是我们没有把这一潜能训练成实际能力。事实证明,只要引导得当,快速作文并非高不可攀。而这种能力的获得不是单靠学理论得到的,是靠正确的实践方法练出来的。

三是相容性。有些教学改革是以排斥别种教学方法为前提的。而快速作文法则不然,它吸收百家之长,为己所用。这种教法在实践过程中没有什么风险,完全可以一下子大面积铺开。只要看到下面的分析,道理就清楚了。

传统的(或一般的)作文教学程序是:教师讲作文的方法,要求学生怎样写或不能怎样写,然后让学生练笔,写后由老师批改写评语。以上的程序可以概括为" 教--导--写" 。

杨初春的快速作文法则是在教了思维方法后(注意,不是教具体的写作方法)即让同学们写,然后再让同学们自评,互评,最后教师从中总结出某类文章的写作方法,该怎样写,不该怎样写,得出规律性的结论。以上程序可以概括为" 教--写--导" 。

不难看出,传统的方法与杨初春方法基本要素是完全相同的。所不同的主要是两点 :一点是前者为先导后写,先定规矩后行文,未等学生思维展开,就已经被条条框框给局限住了。而后者是放手让学生写,然后引导学生理出规律性的东西。另一点是前者以单向输入为主,后者自始至终贯穿学生的活动,充分体现了学生的主体位置。尽管如此,二者之间仍然是相容的。

关于如何观察,如何积累材料,如何练基本功,杨初春都有一套与传统方法相容并且体现了" 快" 的特点的方法。

四是普遍性。我以为,杨初春方法快只是表现形式,而其实质则是导。从教方法到写作文到批改评讲,到总结概括,无不以导为主要特征。在他的课堂里,学生很活跃,又很轻松,是在上课,又像是老师与学生们谈心,拉家常,又像就某个问题交换意见。学生们不知不觉就上道了。为什么会是这样子?杨初春在讲座中道出了谜底:这叫教学民主。让学生成为作文的主人,变被动作文为主动作文。杨初春更有深层次的解释:教育是社会的组成部分,教育思想和教学方法都随社会的变化而变化。封建时代讲师道尊严,老师说了算,学生的任务只是听和信,不能提反对意见,所以形成灌输式。随着社会的发展,民主政治的逐渐完善,每个人的主体意识都在增强,教育如果继续采取灌输式,影响教育效果则是必然的。所以说,让学生充分展开思想,成为课堂主人,既是教学的需要,也是社会发展的需要。

基于这一思想,杨初春老师做为班主任,其管理也体现了民主的特征。他用" 民主,自治,自觉" 六个字概括了班级管理的基本原则。班里发生的事和日常工作由班主任指导,由学生自我管理,自己决定,自己处理,并自始至终强调自觉纪律,让每一个学生都成为班级的主人。因此,有时他即使出去讲学一个月,班级管理仍然井井有条。

由此可见,杨初春快速作为教学法的本质内涵对教育管理也具有重要的启发,或者说具有普遍意义。

杨初春老师经过近十年的教学实践和刻苦研究,创造了" 快速作文教学法" ,取得了显著的效果,把中学作文教学从" 周期长,进步慢,质量低,效益差" 的困境中解脱出来,提高到" 周期短,进步快,质量高,效益好" 的新水平。近年来,我县

8 教师在县教委、县教研室的倡导下也积极推行了杨初春的" 快速作文教学法" ,取得了明显的成效。杨初春快速作文教学法之所以得到迅速推广,推动了作文教学水平的提高,原因是多方面的。其根本原因在于杨初春快速作文教学法是科学的。其科学性主要表现在以下五个方面。

一、" 快速作文教学法" 有严密的系统性

马克思说过,任何科学都是系统的,都是其自身内在的有别于其它科学的各种因素组成的体系。没有系统性,就不成其为科学。杨初春快速作文教学法有明确的教学目标,即"40分钟800字,能写各种文体的文章,做到思想健康,中心明确,条理清楚,语言通顺,字体比较工整" 。有为实现这一目标的教学步骤,即" 基础训练,思维训练,技巧训练,综合训练" ,由浅入深,由简单到复杂,有基础知识到基础技能,循序渐进,逐层提高。每一教学步骤又有各自的教学目标。为保证实现作文教学的总目标及各步骤的目标,他创造了独特的四种教学法,即写作周期限时法,指导先实后虚法,评阅浏览自改法,训练分步强化法。同时按作文的过程从审题、立意、构思、行文到修改,都教给学生一整套快速作文的技巧和方法。课堂教学是学校教学的主要形式,学校的教学目标主要是通过课堂教学来实现的。杨老师把快速作文教学的课型分为两类,按内容分为理论指导课和写作实践课,按教学时间分为单课时教学和双课时教学,每类课型又有明确的教学过程和教学环节。杨老师的快速作文教学法把教学目标 具体要求、教学步骤、教学方法统一于课堂教学实践之中。这样把目的性、层次性、可操作性统一起来,形成严密的教学理论体系,因而具有很强的系统性、科学性。

二、" 快速作文教学法" 有正确的培养方向

" 快速作文教学法" 的教学目标虽只简化为"40分钟800字" ,但这包含着十分丰富的内容,渗透着德、智、体诸方面全面发展的因素,符合党和国家的教育方针。" 快速作文教学法" 中," 基础训练" 是基础," 技巧训练" 是关键,而" 思维训练" 是核心。要使学生在作文时能够迅速审题、立意和构思,就要迅速地通过现象抓住事物的本质,这就要培训学生树立科学的世界观,掌握和运用正确的思维方法,否则就达不到快速作文的目的。" 快速作文" 主要体现了一个" 快" 字,它要求学生全神贯注,集中精力地快速审题、谋篇布局、确立主题和快速行文,决不允许丝毫的懒散、拖沓和延误,长期坚持这样反复训练,必将有效地增强学生的时间观念、效益效率观念和竞争质量意识,这是我国加快改革开放,加快社会主义现代化建设的新时期所需要的建设者和接班人必须具有的心理品质。" 快速作文教学法" 的每一个步骤都要求在正确思想指导下,加强学生基础知识的学习和基本写作技能的训练,以提高学生观察、分析客观事物和现象的能力,提高学生快速写作、表达以正确反映客观事物和现象的能力,有利于促进学生智力的发展。" 快速作文教学法" 要求学生作文主要在课堂内完成,有利于减轻学生过重的课业负担,有利促进学生整体素质的提高和德、智、体的全面发展,其培养目标和方向是正确的。

三、" 快速作文教学法" 符合学生认识和心理发展的规律

杨初春" 快速作文教学法" 之所以能够达到" 快" 的目的,就是在于他找到了提高作文教学质量的规律。" 快速作文教学法" 在重视语文基础训练的同时十分重视对学生的思维训练,重视教给学生分析、概括、综合、判断、推理及纵向、逆向、辐射等逻辑思维方法,并进行严格的训练,以着重提高学生的思维能力。" 快速审题十五法" 、" 快速构思十法" 等都闪耀着敏锐思维的光辉。这样就能把事物的认识和语言的理解运用,把思维训练和写作训练紧密结合起来,有效地提高了学

9 生的思维能力和语言表达能力。语言是思维的外壳,思想是语言的内容,两者互相依存,互相促进,共同发展,这是有人类思维和语言发展的规律,当然也是青少年学生思维和语言发展的规律,同样也是提高学生作文水平的规律。遵循这一规律,结合学生心理活动的特点,杨初春老师在作文教学中实行" 写作周限时法" ,缩短每次作文的教学周期,对学生的作文及时讲评,迅速反馈,大大提高了作文教学的课时效益。目前多数学校的教师都是间周一次作文,间周一次讲评。每次作为教学的周期是7天或14天。学生作文后相隔7天或14天,老师才进行讲评,讲评时学生对其写作时如何审题、立意、取材、谋篇布局的思路,早已遗忘或淡漠了。在这种情况下,教师的讲评就难以使学生回忆写作时的思维轨迹,当然就不能明确写作时的思维错误及原因,有的学生甚至处于茫然无知的状态,老师的讲评必然是无效劳动。杨初春老师的快速作文教学,一改间周写作间周评讲的旧模式,采取当堂作文当堂讲评修改,或前一节课作文,下一节课讲评修改的办法,是符合学生的心理活动规律的。任何一个人对其作文,都希望尽快得到公正的评价。这是一般人的普遍心理,青少年学生更是如此。" 快速作文教学法" 正是适应学生的这种心理的要求,在尽量短的时间内及时对学生的作文进行实事求是的评价,以最快的速度作出信息反馈。这样及时对学生正确的思维和表达方法给予充分肯定,有利于保持和强化其正确的思想和写作技能,增强学生沿着正确的思维方向前进的勇气和信心。并且及时指出其审题、立意、构思等方面的错误和表达上的不当之处,分析其原因,使学生在写作过程中的思维错误和语法错误得到及时纠正,不致于使学生的思维错误和语法错误长期保持下去成为定势而难以纠正。现代信息论、系统论和控制论不仅要求快速传输信息,同时要求快速反馈信息并及时进行调控。杨初春快速作文教学法正是合乎这一要求,所以能达到快速作文的目的。由于每次作文的教学周期缩短了,周转率提高了,在一学期或一学年内学生作文的次数就增多了。杨初春老师所教班级每学期作文达30多次,课外习作还不包括在内,相当于一般教师每学期8次作文的四倍,学生得到多写多练,其思维能力、写作能力就得到了迅速的提高。

四、" 快速作文教学法" 注重充分发挥学生的主体作用

教育学的理论告诉我们,在教学中学生是认识活动的主体,要通过教学过程把人类认识成果转化为学生自己的知识财富,并把知识转化为学生的智力和才能,必须通过学生自己的认识和实践才能实现。但是目前多数学校的作文教学都存这样一种弊端,即教师唯恐学生不会审题、立意和构思,反复给学生讲解题意,明确主题,编写作文提纲,甚至如何开头、结尾都给学生讲得清清楚楚,使学生写出来的东西千篇一律,千人一面,千部一腔。

这样的作文教学使学生变成教师思想的复写工具,严重束缚学生的思想,淡化学生的写作兴趣,阻滞学生思维能力的提高和智力的发展。杨初春快速作文教学法一改这种旧的作文教学方式,在理论指导课传授一般写作基础理论和基本方法的基础上,在写作实践课上,命题后,教师不作任何讲解,由学生结合个人的所见、所闻、所为、所想、快速审题、立意、取材和构思并快速行文,丝毫不受教师思想的局限,放手自由大胆地写,使学生各不相同的生活经历及见解、联想、想象得到充分的表现和发挥。这是教师对学生充分信任的表现,也是教师自信的表现,充分体现了马列主义、毛泽东思想的群众观点。一个不信任学生的教师是教不好学生的。" 快速作文教学法" 要求对学生充分信任,命题后就放手让学生大胆写,使学生对写好文章充满自信并始终保持积极思维的心态,唯有这样,学生才能把文章写好。学生作文完成后,教师立即组织学生进行讲评和修改。在讲评和修改

10 过程中,杨老师也同样注重发挥学生的主体作用,先选出几篇有代表性的文章进行集体讨论,共同指出这几篇文章在审题、立意、构思、突出主题、谋篇布局及开头、结尾等方面的优缺点,在这个过程中,教师适当地给予画龙点睛的指导和点拨。在集体讨论的基础上,组织学生对每篇作文进行自评自改或互评互改,并写出评语,指出好文章的优点和不足,同时也指出差的文章的长处和缺点,使学生易于理解和接受。

这样采取自评自改、互评互改与集体讨论修改想结合的办法,充分调动了学生的积极性、主动性,达到取长补短,共同提高的目的。这就是杨初春老师创造的" 评阅浏览自改法" ,它改变了评改作为全右教师包办代替,结果学生只看作文分数的作法,把教师从评改作文费时费力的困境中解脱出来,提高作文评改的效益。杨老师在作文教学中既注重发挥学生的主体作用,同时也注意发挥教师的主导作用。写作理论课的教学,选择典型文章进行修改讲评,在讲评中对学生集体讨论和评议给予画龙点睛的指导和总结,就是教师主导的体现。这种在教学过程中有效地促进学生主体作用和教师主导作用的有机结合,是唯物辨证法关于事物发展变化,内因是根据,外因是条件,外因通过内因起作用的原理在教学领域中的正确运用。

五、" 快速作文教学法" 有很强的实践性

首先," 快速作文教学法" 是杨初春老师近十年教育教学实践经验的理论总结。这些经验不仅浸透了杨老师在教学园地里辛勤耕耘的心血和汗水,同时也积累了他所教的七八届高中毕业生的学习体会和写作经验,因此,有深厚的现实基础。

其次," 快速作文教学法" 有很强的个性特点,是杨老师的独创。它没有丝毫的抄袭和移花接木之嫌。它是在神州大地改革开放春风的吹拂下,在课堂教学的肥沃土壤中,在资江河畔开放出来的一朵独具风格而又十分艳丽的教改之花,是杨初春老师用智慧和毅力辛勤耕耘,用忠诚于人民教育事业的血汗热情浇灌而结出的丰硕果实。

第三," 快速作文教学法" 变" 先讲后写" 为" 先写后讲" ,把写作实践放在第一位置,有利于学生通过实践,摸索写作规律和方法,有利于施展自己的写作智慧和才华。学生在写作中出现错误,通过老师指导,同学们及时讲评修改,有利于学生吸取写作经验教训,上升到理性认识,并掌握写作技巧,提高写作水平。这样写作,讲评,再写作,再讲评的做法,符合" 实践,认识,再实践,再认识" ,不断提高的人类认识的总规律。

第四,实践证明," 快速作文教学法" 有利于快速提高学生的语文水平和写作能力,有利于提高学生的思维能力,发展学生的智力,有利于提高教育教学质量。杨老师所教的七八届高中毕业生高考成绩及他们工作后的实际写作能力都证明了这一点。杨老师在全国各地所上的示范课,随意抽入当堂命题,学生大都能当堂完卷,达到"40分钟800字" 的目标,而且绝大多数学生的文章都思想健康,中心明确,条理清楚,内容充实,语言流畅,字体比较工整,有的学生仅用20分钟左右就能写出受到当堂听课教师普遍赞誉的800多字的好文章。如1992年6月在新邵县快速作文研讨会上,杨初春老师用自己所教班级的学生上示范课,由著名特级教师钱梦龙命题为《快速作文与精雕细琢》, 该班学生张洪元同学当堂仅用22分钟就写出880多字的好文章, 当堂听课教师无不称奇叫绝. 我县及各地教师学习推广" 快速作文教学法", 都取得显著的效果. 毛泽东同志说:" 理论的基础是实践" 、 "真理的标准只能是社会的实践" ,只有来自实践,又能指导实践并被

11 社会实践证明是正确的理论才是科学真理." 杨初春快速作文教学法" 来自教学实践又被众多教师的教学实践证明是正确的.能快速提高作文教学水平,大面积提高作文教学质量,所以是科学的.

总之,杨初春快速作文教学法,有其独特的系统性,既符合作文教学规律和青少年心理发展变化的规律,又符合教育教学的基本原则和人类认识发展的一般规律,而且被教学实践证明是正确的,有利于全面贯彻党和国家的教育方针,有利于学生整体素质的提高和全面提高教学质量,是值得我们认真学习和大力推广的.

快速作文实验介绍

杨初春

为了探索作文教学的新途径,我从1984年下学期开始,先后在8个高中班448名学生中进行快速作文训练教改实验,已坚持了8年,取得了可喜成果。 8个班的448名学生,通过快速作文训练,都能在40分钟的时间内完成800字左右的文章,并能做到思想健康,中心明确,条理清楚,语言通顺,字体工整。速度最快的学生,只17分钟就写了876字的文章,而且文质兼美。每次外地教师来听课时,都是由听课教师出题目,我的学生当堂作文。1990年3月28日,邵阳市教研究举办第一期快速作文讲习班,用汽车把我任教的高122班学生拉到市里去上快速作文示范课,由市中语学会理事、城步县教研究主任会同有关老师商量命题:《读报的乐趣》。这个题目,看似容易,实则难写,难就难在" 乐趣" 二字上。当时,我的学生伏在和坐凳等高的茶几上作文,全班56个同学在36分钟之内全部完卷,最快的谢旭东同学只用了18分钟就写成了下面这篇文章: 读报的乐趣

大千世界各人为之称趣者千差万别,有的人喜爱集邮,说花花绿绿的邮票会带给广博的知识和无穷的乐趣。我却独钟情于我的报纸,我觉得读报也有我独特的乐趣。

一般人看报纸,其目的主要是看一看新闻,而且只大至浏览。我却不这样,我看报纸主要是从中采集知识的珍宝,填补我知识的空白,当然也注意天下大事。

我永远也忘不了我第一次喜欢读报的心时。有一次知识竞赛中有一道题要求写出我国的几大名茶的产地和名称,我碰巧前一天在报上无意中读到了,立即答了出来,从而使我班以一分之差险胜,夺得了冠军。有什么比这更令人激动的呢?就像勇士凯旋满意地拍着 他的战马一样,我真觉得读报是一种享受。

茶余饭后,早起临睡,斜靠着床背就那么惬意地看着一张张带着新鲜油墨气味的报纸,知识的涓涓细流流入心田,内心的喜悦是无法形容的。读杂文,我会为作者犀利的笔调而击节,我又会为社会的丑恶现象而叹息;读周末版,我会被那摄神的伤口感动得落泪。一切的一切,都是我读报的乐趣,这里的心情,也许并不是每一个人都能体味到的。

读报的乐趣是当时心里的甘甜,那么重看读报时的摘要则更是一种高尚的享受。报纸读过后并不是就掌握了,每当翻起以前的报纸再读的时候,那时的心情尢为甜蜜。似乎那不是一张张报纸,而是一位位风度翻翻的知识女神。

几年下来,积存下来的报纸已有好厚好厚,堆在那儿一摞摞的。母亲说:" 把它卖了吧,不卖也占地方" ,我总是推辞着。是啊,我怎么忍心卖掉我的报纸呢?就像一对热恋中的情人又怎能忍心抛下另一个呢?报纸,不但充实了我课后

12 余暇的生活,给了我宝贵的知识,更重要的是它带给了我无比的乐趣。集邮的人总是津津乐道于他的花花绿绿的邮票,我却独钟情于带给我无穷乐趣的报纸! 谢旭东同学能在18分钟内写出这样优美的文章,是名不虚传的快速作文。当时听课的 有来自九县三区的200多位老师和领导,个个点头赞赏。

1990年下学期,我开始教高一新班,用快速作文法对学生训练两个多月,就有了明显的成效。11月24日,邵阳市、涟源市、涟邵矿务局和湘中部分厂矿学校的老师和市教研究室领导以及邵阳电视台《邵阳日报》记者齐集新邵一中,在我任教的高147班听快速作文观摩课。当时由听课代表、邵阳市中语学会主任理事、市一中语文教研组长命题:《桥赋》。我的学生当堂作文,全班同学在39分钟之内全部完卷,最快的张洪元同学只用了23分钟写完了这篇文章: 桥 赋

学习之余,偷得片刻空闲。我慢慢地踱出校门,想以自然的美景来陶冶一下情操。

猛然,一道彩虹跃入我的眼帘。嗬,那不是正在动工的新邵资江大桥吗?我的精神不禁为之一振,快速向大桥走去。

现在大桥看得更清楚了,6个桥墩,连着桥拱,整整齐齐地排列在那里。我手脚并用,爬上桥拱。一切都是那么新奇。底下流过的资江水,对站在它身上的大桥似乎有点不耐烦,发起怒来,煽动着风,怒气冲冲地向大桥冲来。大桥却始终微笑着,承受着流水对它施加的压力。狂风也像在给流水助威,鼓起腮,把脸弊得胀鼓鼓的,一股脑儿向大桥扑过来。周围河岸上的树,被吹得摇摇摆摆,似乎不胜风力乖乖地向狂风告饶。

大桥却毫不为所动,威严地冷视着肆虐的狂风,直把来犯者顶得粉身碎骨。面对着眼前的情景,我忽然想起毛主席那" 不管风吹浪打" 的诗句,不正是这资江大桥雄姿的真实写照吗!

站在桥拱上,我感到心旷神怡,眼光向四周扫去。岸上,两株红枫,陪着大桥,如哨兵一般,直立在桥头,与秋季的寒风拼搏着。我把月光移向远处,只见资江两旁的群山上,满是枫树,如羞红了脸的少女,那阵阵赧颜,对着大桥在笑。 我眼前的景物在变幻,在我心里变化成千万幅图景。在大桥还未诞生之前,这一片沉寂。资江水唱着孤独的歌,带着岁月的创伤向远方流去,偶尔,与身边的飞鸟说两句悄悄话,谈论着千百年来这里发生的古老的故事。唯一能打破这片沉寂的,便是一条老掉牙的机帆船," 呀咿呀咿" 地哼着调子,载着山民的一片殷切的希望,吃力地驶向彼岸。

大桥的出现,如一点灵动的色彩,点破了这片死寂,给人们带来一丝希望。古老的小镇,也似乎注入了生命了活力,活跃起来。望着施工地上人来人往,听着翻斗车那快活歌声,你不觉得这里是一片热土吗?

我恋恋不舍走下桥墩,向它最后瞟了一眼。它虽还未建成,却已现出了它的风格。那桥墩,连着桥拱,不正像一个个人民的公仆,弯着腰,任人民使唤吗? " 一桥飞架南北,天堑变通途。" 我不禁轻轻吟道。愿这飞架南北的桥,飞出这古老的小镇,飞向世界!

张洪元同学这篇文章,经电视台记者和原命题老师当堂评阅,记85分。 第二个交卷的是肖智俐同学,她用26分钟完成了下面这篇作文: 桥 赋 在繁华的酿溪镇旁,在浩浩荡荡的资江水上,有一座雄伟的正在修建的资江大桥。的确,这桥雄伟、壮观,具有时代意义。然而我却最喜欢我家乡的那

13 座石板桥。

记得小时候,我和我的小伙伴们常在石桥上玩耍,常在这古桥下的潺潺的小溪中戏闹。山村的少女们也常常在这石桥上唱歌,或在石桥下洗衣服。河中的小鸭、小鹅也常常对着石桥引吭高歌。呵,家乡的小石桥!

家乡的古桥不像南京长江大桥那样雄伟、壮观,也不像我们学校旁边的资江大桥那样有气势。说它是多拱,但又有点独拱的味道。那桥拱,那桥面,好像雨过天晴后,在晴朗 的天那边出现的一道彩虹。那桥面,平整而光滑,又好似儿童乐园的小滑梯。这,给我们山村的小孩创造了绝妙的找乐处。呵,家乡的石板桥,那时的我,好喜欢你哟!

随着时间的流驶,我渐渐地长成一个小大人,但还总是改不了爱到石桥上玩的习惯。这时,我觉得这里的云,那么淡雅,那么飘逸;这里的天,那么蓝,那么柔和;这里清晨的雾,那么神秘;就连这里的小雨,我也觉得那么浪漫。这一切的一切,都笼罩在石桥上,使石桥那么朦胧缥缈。石桥下的水,清澈见底,妩媚动人。河岸上的柳树,婀娜多姿,枝条垂到了石桥面,好像在抚摸石桥的脸,又好像在轻轻地吻着这石桥。这时,石桥如同一个受宠的小姑娘,花枝招展的。它的倒影在碧绿的、清澈的河水中,河水一漾一漾的,而它的影子呢,也是一晃一晃的。这时,一动一静的石板桥好似一对龙在争夺宝珠一样,呵,家乡的小石桥,你好美哟!

在改革春风的吹拂下,山民们常常脸带笑容在石桥上说古论今,谈改革,谈收入,谈党的领导的英明,谈社会主义道路的宽阔。欢歌笑语,桥上洒了一地,桥下流了一河。

南京长江大桥是时代进步的标志,酿溪资江大桥是十年改革的成果。而我那家乡的小石桥却是一位慈祥的老爷爷,他永远不知疲倦地躺在家乡的小河上,也永远留在我的记忆深处。

肖智俐同学的文章,经电视台记者和原命题老师当常评阅,记90分。刚从初中上来的高一学生,训练还不到三个月,就能在20分钟的时间内写出这样优美的文章,这说明快速作文教学确实能有效地提高学生的写作速度和水平。 通过快速作文实验,促进了阅读教学,使学生的语文成绩获得了全面提高。我所任教的8个快速作文实验班的毕业会考语文成绩,及格率百分之百,优秀率达百分之八十一,人平均83.5分,曾连续四年获得高考文科班语文成绩全县第一,每年高考语文人平均成绩都高于省人平均分5分以上。这期间,有45位同学在《坏境保护》、《杂文报》、《中国青年》等二十余家报刊上发表过作品,有17位同学在省、市、县作文比赛中获奖。

八年的快速作文实验已赢得许多同行和学者的好评,教学论文《中学快速作文五步四法》获1991年全国中学语文教学论文评选一等奖,并被《中学语文教学》杂志刊用,《四十分钟八百字》被《湖南教育》杂志刊用,《快速作文教学法探索》被《教学研究》和《湖南教育研究》等杂志刊用。《湖南电视台》、《湖南广播电台》、《邵阳电视台》和《邵阳日报》都做了宣传报道,先后在省内外做专题介绍26场次,观摩教学25次,并在本地区和全国各地逐步得到推广。1991年7月在大连旅顺口参加全国中语会第五届年会,在会上宣读了论文《快速作文教学法探索》,获得与会者一致好评,并得到刘国正、章熊、张定远和张鸿苓专家的充分肯定。

快速作文教学从出题、指导、写作到讲评、修改等作文的全过程都对传统作文模式进行了彻底改革,因而大大调动了学生的写作积极性,提高了学生的写

14 作速度和写作水平,一开始就受到学生的热烈欢迎。1985年4月25日,县教研室主任和语文教研员邀请部分学生座谈快速作文的体会,参加座谈的15位同学一致认为,快速作文能活跃他们的思维,使他们变得想写作文,爱写作文,并能写好作文,解除了他们" 怕写作文" 的烦恼。下面是当时部分同学的发言记录: 以前作文课,老师讲得满头大汗,可费力不讨好,同学们不买帐。且作文要受许多" 框 框" 框死,不能发表自己的独立见解,加之题目陈旧,不能激发同学们的写作兴趣。杨老师这一改革,不仅打破了出题框子,而且选材新颖,大多出自新近的报纸杂志,紧密结合我们的思想、生活实际,同学们有话可写,同时通过课堂上的集体讲评,同学们的思想活跃多了,互相集思广益,取长补短,效果显著。我以前愁写作文,谈起作文就头痛。可现在,通过杨老师快节奏的写作训练,不到一个小时,一千多字的作文顺笔写成,还觉得隔几天不写作文心里就痒痒的呢!

快速作文的神奇魅力

过去每写一篇作文,按惯例由教师追逐一精批细改,写上评语,然后才发下来。作文讲评时,老师头头是道地念班上的优秀作文,同学也未必正儿入经地听进去,以致成了" 老师念经,学生不信佛" 。这样,作文水平自然提高不快,杨老师采取了先写后评的方法,从写的学生作文选1至2篇念给学生听,不轻易谈自己的看法,而让学生去评议。等学生充分发表意见后,他再综合大家的意见,发表自己的看法,同学们听起来津津有味,尔后写起来一挥而就。因为老师事先没有给大家套上" 套子" ,不受限制,八仙过海,各显神通。这样,写的话多了,雷同的文章少了,写作的兴趣也就来了。

周玉怀

去看我参加高考,看到语文试题多,心里就紧张。特别是作文,考试时总感到时间不够,还没写完时间就到了,因而作文垮了。究其原因,主要是平时没加强写作速度训练。去年下期,杨老师采取快节奏的写作训练,老师当堂命题或提供材料要同学自拟题目,当堂作文,当堂交后又由老师启发我们评议。通过这种训练,我提高了应考能力。现在只需40分钟就可以完成800字的文章。今年我补习参加高考,再也不担心作文没有时间写了。 ---张文臻

也许,有人不会相信,我们几乎每天写一篇作文。这对于忙于复习迎考而不知内情的毕业生来说,实在不可思议的。可我们看来,这是" 家常便饭" 了。的确,我以前写作文的时叫苦连天,自从杨老师在作文教学上采取快节奏的训练方法以来,我不愁写作文了。杨老师采取这种方法,每次写起作文来,使我们很快进入了思维状态,而出题又不是怪题、偏题,都是我们所熟悉的人和物,都觉得有话可写,写起来不畏难,杨老师又独辟蹊径,让同学们写完后,引导学生讲评,趁热打铁让学生把所思所想都讲出来,热烈而又有趣,我们通过争论,提高了辩别能力和鉴赏能力。

--樊中文

快速作文对学生为什么具有如此大的吸引力?这主要是因为快速作文教学使学生成为了作文的主人。在快速作文教学的整个过程中,学生始终是积极主动地作文,不是消极被动地作文。学生一旦成了作文的主人,就始终有一种写作欲望,有一股写作热情。

同时,快速作文教学强调写作的兴趣性和目的性。在快速作文教学的全过程中,十分注意培养学生的写作兴趣,每时每刻都注意启发学生明确写作的目的,

15 所以学生总是感到有一股动力在推动自己写,觉得写作有奔头,因而越写越爱写,永远不感到厌倦。

另外,快速作文教学能教给学生以最简明、最快捷、最有实有用性的写作技巧,而且这些技巧的传授不是空地说教,而是指是学生通过写作实践去摸索,去总结归纳,因此学生不但容易接受,而且能灵活运用。学生明确了写作目的,提高了写作兴趣,又掌握了快速写作的技巧,对作文也就不再畏惧了,写起作文来就一种轻松感。他们真正感到快速作-文技巧管用,而且一学就会,一练就有长进。因此他们一进入快速作文训练之门,就不想再离开。下面是肖智俐同学写的《快速作文的神奇魅力》一文,读了以后,你就会知道快速作文教学对学生具有多么大的吸引力。

快速作文的神奇魅力

" 怎么老师一个星期才布置两篇文章?" 也许,当你听到这句话会感到奇怪吧,但是,这确实是我们班全体同学的" 牢骚" 。

本来,我们班同学在初中时,都感到写作文难,写散文更难,老师一个星期布置一篇作文,我们都感到头痛。一到作文课,便是" 妇女生小孩-难了" ,但我们又为我们自己解嘲说:" 妇女肚中本来就有' 货' ,就是难产也产得出来。" 我们绞尽脑汁,挖空心思,两节课下来了,还没写上两三行,便苦着脸,求老师推迟交作文。这样一个学期竟写不上三四篇作文。

自从进入高中以来,经过杨老师三个月的强化训练,我们班的作文成绩就有了显著提高。特别是我,刚开始时,听老师讲" 快速作文" ,并不十分感兴趣。可是过了两三天,我好似一块生铁似的紧紧地被" 快速作文" 这块磁铁吸引住了,一天不写作文,手痒痒的,心里也好像失去了什么。一到作文课便呼" 万岁" 一节课的二分之一还没下来,一篇作文便工工整整地摆在眼前,心中不知有多高兴! 三个月的" 快速作文" 强化训练之后,我们觉得光写老师布置的" 可怜" 的三篇作文。

-

根本不过瘾,便在课外自己拟题目写,写完后,又互相评改。那时,我们便觉得写作文是一种享受,一种乐趣,一种陶醉。我觉得我和作文就好似青年和迪斯科、篮球队员与篮球、小孩和玩具、小鸟和蓝天一样,都已经相互分离不开了。

自从我与" 快速作文" 交上朋友之后,我每一个地方,便觉得此景是一篇很好的文章,在我脑海中便不自主地" 印" 着一篇作文,手也不由自主地写起来。我发现自己对周围的事、物、景特别留心,也特别关心了。我喜欢大自然的一切,喜欢用手托着腮,让自己那份诗意、那份浪漫融入景物;喜欢在夏日的小雨中撑起一把与蓝天同色的雨伞,去采撷那带着欢乐的小花,品尝那如痴如醉的情调,然后把自己溶入那一片作文的蓝天里。

快速作文的魅力使我发现了春的诗意,夏的浪漫,秋的风韵,冬的风采;天,高而深邃;去,淡而娴静;雾,浓而神秘;雨,细而稠密。我发现自己的思路开阔了,思维活跃了,脑海中全是大自然的一切,我也更爱大自然了。

呵!这一切一切的变化,都是快速作文的魅力所致。同学们都说:" 快速作文是一根神奇的魔棒,把我们紧紧地吸引在它的周围。"

肖智俐同学是我所任教的高一实验班的学生,她对快速作文的情感是真切的。她刚入高中时,语文成绩中等偏下,字写得非常潦草,作文思路紊乱,文句

16 不通顺。可是,经过三个月的快速作文训练,她的作文很快上了一个新台阶。所以她在作文中说:" 这一切一切的变化,都是快速作文的魅力所致。" 这句话一点不假。

快速作文教学,从命题、指导、写作到讲评、修改,都采用了与传统作文教学模式不同的做法,这是一条提高作文成绩的新途径,因而学生普遍感到新鲜有趣。通过快速作文训练,学生一般都变得思维敏捷,有话可写。张元同学在《我与快速作文》一文的末尾情不自禁的吹呼:" 快速作文,真棒!" 下面是张元同学通过三个月的快速作文训练后,仅用21分钟完卷的文章:

我与快速作文

我生来就有做事磨磨蹭蹭的坏习惯,写作文也一样,脑子里虽然想得多,却没个头绪,而且又不想动笔,因此一篇作文,往往害得我要愁眉苦脸地忙上半天。记得有一次放假前,语文教师给我们布置了一篇作文-《一件有趣的事》。这本是个很好写的题,我的老毛病却又犯了。结果,一篇文章在笔杆下磨了两天虽说给磨出来了,可到头来一看,写出来的文章却是离题万里,狗屁不通,气得我当即就把那篇" 杰作" 给撕了。没办法,到交卷时只好送上去一篇" 兔尾巴文章" 。 就这样,我写作文写了好几年,却写出个" 怕" 来。有时我甚至有这样的念头:还是" 学好数理化,走遍天下都不怕" 这句话说和好,干脆别管作文算了。

进入高中后,当我首次看到黑板上写着" 快速作文" 四个大字时,我的心第一次被震撼了。快速作文?真不可思议!现在我连" 快

速作文" 都写不出个名堂来,居然要写快速作文?然而当我睁大眼睛听完一节课后,我信服了。有门!当下节课上作文课时,我按杨老师所说的方法去做,大脑机器立即发动起来。本来,像《初中生活的一天》、《暑假生活的一天》这类题目,我已写过不知多少次了,可并未写好过。这次,我按照杨老师的嘱咐," 一心只看笔下纸,两耳不闻身边事" ,思想围着主题转,把平时脑子里积蓄的有关材料,全部通过我的笔泻在纸上,居然30多分钟就交了卷,而且自我感觉也不错。我第一次对写作文树立了信心。

以后,杨老师又重点教我们如何好写景状物的散文。我平时就积极观察周围的景物和事物,以便写作时" 融情于景" ,又准备了一个摘抄本,把平时在课外书籍上所看到的优美词句、段落和优秀文章抄下来,以便加强自己的语感。

现在,通过杨老师的训练和自己的努力,我已能在20至25分钟内写完一篇800至1000字的文章了。每当我拿起笔时,就觉得身轻如燕,再也没有那种沉甸甸的感觉了。而那种" 思接千载,视通万里" 的意境对我来说也不再陌生了。 闲暇之余,我又想起了作文。我对于过去惧怕作文甚至感到了奇怪,那种" 龟爬式" 的作文我更是不能想象了。我常想,如果我将来是一个行政秘书,那么我写报告的时候,必将把报告写得又快又好;如果我是一个新闻记者,那么我必将在短时间内洋洋洒洒挥笔而就数千言;如果我oooooo

但这毕竟只是" 如果" 而已,要变成现实,却一定要把" 快速作文" 练得快上加快,好上加好。如果跟着杨老师,坚持不懈地练下去,我想,我现在的想法一定不会是空想。

以上这些,便是我同快速作文相遇的一段不平凡的经历,现在我与它已到了形影不离的地步,而这种关系却是那些依然在写" 龟爬式" 文章的人所体会不到的。

我欢呼:快速作文,真棒!

17 总而言之,快速作文教学确确实实能充分调动学生的写作积极性,能在不太长的时间内有效地提高学生的写作速度和写作水平,因而能受到学生的普遍欢迎。 教学实录

杨初春快速作文观摩课实录

时间:1994年7月3日(星期三上午第二、三节课)

班级:新邵一中147班(高一实验班)

听课者:省、市" 双快" (快速阅读,快速写作)实验课题论证会的领导和代表。

第一课时

[上课]

师:同学们,我们班的快速作文实验已进行了一年。根据实验计划,这一年重点训练快速写记叙文,具体又分为快速写景状物、快速记人叙事、快速写抒情散文三项。今天,省、市领导和专家学者来我们班听课,检测我们快速写记叙文的训练情况。现在欢迎他们给我们命题。(掌声)

[湖南师大张会恩教授走上讲台板书命题:《哭笑不得》。学生迅即进入思考状态。一分钟后,欣然命笔。]

[老师在讲台上即席备课。三分钟后,踱到学生中间巡视并随时笔录学生的写作情况。]

听课者兴致勃勃地穿梭于学生中,引颈观看。

[刚到十八分钟,一学生交卷。老师板书:首卷,张洪元,18分钟,833字。听课者脸上呈现惊讶状。接着,第二个学生交卷。教师板书:第二卷刘旭红,18分30秒,816字。教师开始浏览习作,学生接二连三地交卷,听课者争相传阅,教室气氛热烈。到三十五分钟时,最后一个学生交卷。教师板书:末卷,梁青35分钟,966字。]

师:好,请同学们安静下来,作文写完了。这个题平时写过没有? 生:(集体)没有?

师:见过没有?

生:(集体)没有。

师:既没有写过,又没见过,可见这个题目出得很新。

生(1):出得很" 怪" !

[课堂顿时活跃起来,学生有赞同的,亦有不以为然的,议论纷纷。] 师:大家有许多意见要讲,先自由讨论三分钟。

[学生互相交关头接耳,交换看法。]

师:好,暂停讨论。这个题目用什么方法快速审题恰当一些呢? 生(2):用联系背景法。

生(3):用添加因素法。

生(4):用虚实错位法。

师:同学们讲的都对,快速审这道题可综合用这三种方法。但是,最快捷的是添加因素法

[板书:在《哭笑不得》题后加上" 的事(人)" 三个字。]

师:《哭笑不得》这个题乍一看不可捉摸,不知写什么。但运用我们学过的添加因素法,很快就明白了:题目要求写的是" 哭笑不得的人" 或" 哭笑不得的事" 。 [学生点头赞同]

18 生(5):(大声)哪样的人和事是哭笑不得的?

师:这问题提得好,请同学们发表意见。

生(6):使人感到难堪的人和事。

师:说得对,还有什么?

生(7):被人误解的人和事。

师:大家认为这种说法对吗?

[三个学生同时举手,有些学生发出唏唏声。教师指名让学生作答。] 生(8):被人误解不一定哭笑不得,我不同意他的意见。应该是令人尴尬的人或事。

师:对,我也这么看,哭笑不得的人和事,主要是那种令人难堪、尴尬的人和事。譬如,报上曾登过这样的事:一个农民的妻子从供销社买回一瓶农药,后来夫妻吵架,妻子一气之下喝农药寻短见,结果却安然无恙。原来这农药是假的,于是这位农民去供销社鸣炮表示感谢,弄得售货员哭笑不得。(众笑)所以,这个题目实际上是写一种悲喜各半的尴尬事或人。

好,出在我们休息一下。下课!

第二课时

[上课]

师:上节课我说到这个题目要求写一种悲喜各半、令人难堪的人或事,同学们还有什么不同意见;请提出来讨论。

生(9):老师,写悲喜各半的尴尬事,到底是以悲为主,还是以喜为主呢?有点弄不清。

师:请大家注意,所谓悲喜各半,不是对等平分,而是悲中有喜,喜中有悲,欲哭不能,欲笑不得。就是说,所写人或事的实质是可悲的,但表现形式是笑。前面列举的供销社卖假药的事,实质上是可悲的,但它以" 笑" 的形式表现出来。 生(10):我有不同的看法,也可以反过来,用哭的形式反映笑的本质。 师:(略思考)嗯,很好,但谁又能举出一个例子具体说明:用悲的形式表现喜的实质。

[学生小声议论]

师:一时还想不出好的例子吧?大家继续想想,随时想出随时说。好,下面我们讨论这个题目用什么方法构思最快?

生(部分):运用应顺时空法构思最快。

师:说得很对。写这种记叙文最常用的是快速构思法是应顺时空法,这是我们已经学过的。你自己是否有别的快速构思方法?

[学生议论。一分钟后,一个学生站起来发表意见。]

生(11):我想用中段插入法来构思。即在叙述一件事的过程中,插入一些其它重点材料,快速构成一篇文章。

师:唔,这方法你以前学过吗?

生(12):没有,是我自己设想的。

师:同学们想一想,这个方法行吗?

生(部分):不行。

师:这种求异思维和创造精神是可贵的,但中段插入法只是一种常用的插叙方法,用这种方法构思本文不能达到快速的目的。

[师师略停,环视学生后,学生没有异议,接着说清和其他三个同学的作文的评语,当众念完并略加评点,然后整理学生的作文本。]

19 师:同学们,今天这个题目有一定的难度。但是,我们综合运用平时所学过的快速作文的各种技巧,积极思维,认真对待,写出了许多好文章,达到了这次训练的要求。希望大家百尺竿头更进一步,用更好的成绩来感谢今天光临指导的领导、专家和老师。下课。

[掌声和下课铃声同时响起

(唐侠呜 、黄双喜、王铁伦记录整理)

可贵的探索

--杨初春老师的快速作文教学公开课评价

黄双喜

为解决当前高中毕业班学生作文教学中存在的有关问题,1985年3月5日上午,我们组织了县属中学高中毕业班部分语文教师,到新邵一中听杨初春老师主教的快速作文公开课,历时两节。这堂课上得生动活泼,别具特色,充分体现了杨老师的作文教改革精神,博得了大家的好评。下面试从三个方面加以评价:

(一) 教学过程

第一课时

一、 老师交代作文形式;给材料作文。

二、 出示小黑板上的材料:

某县新上任的县委书记坐轿车下乡检查防洪工作,一天跑了四个乡,十个村,但遭到某些人的议论,认为坐矫车下乡影响不好,于是第二天他就改骑单车下乡,累了一天,也只跑了两个乡,三个村。第三天,这位年轻的书记猛然醒悟,一清早便坐上" 伏尔加" ,一溜烟驰出了县委大院。

读了这则材料,你有什么体会和看法,请联系实际写一篇800字左右的议论文,题目自拟。

三、 学生作文。

四、老师巡视课堂,掌握学生写作的典型材料,随时记录具有代表性的新颖的自拟题。先后抄录了" 时间与效率" 、" 新时期的时间观" 、" 他悟出了什么" 、" 工作也要快节奏" 等25个题目。

五、 学生陆续交卷。首卷邓立华同学,19分钟完卷,全篇854个字,文字工整,语言通顺,条理清楚,中心突出。

六、 接近下课时,老师收上全班作文,无一拖卷。

第二课时

一、 老师启发学生讨论立意问题。

二、 学生踊跃发言,纷纷发表不同意见,老师板书具有代表性的学生自拟题:

1、 时间与效率

2、 怎样对待群众意见

3、 谈" 人言可畏"

4、 工作作风工作效率

5、 办事要讲求效率

6、 新的时间观念

7、 工作作风不能被陈旧的观念束缚

8、 艰苦奋斗

9、 要尽快掌握信息

20 10、 生活要快节奏

11、 提倡高消费

12、 领导者的新素质、新作风

三、在学生讨论的基础上,老师揭示:要选择好最佳立意,要把握住材料的精神实质。老师肯定了最佳立意应是:" 办事要讲求效率" ,而委婉否定了" 艰苦奋斗" 、" 要尽快掌握信息" 、" 领导者的新素质" 等立意,并表明了自己的见解。

四、老师分析标题,强调标题要揭示文章中心或阐明的问题,做到新颖简练。如:" 时间与效率" 、" 时间就是效率" 、" 办事要讲求效率" 、" 生活要快节奏、工作要高效率" 。

五、 老师引导学生评论以下两篇文章:

1、 刘永胜同学的《新观念--时间和效率》;

2、 邓立华同学的《浅谈时间与效率》。

六、 学生畅所欲言,老师在学生发表意见的基础上,指出了这两篇文章的优缺点,肯定了这两篇文章是较好的文章。

七、 有一位学生仍坚持自己的看法,说此则材料应从领导者的新素质、新作风方面立意,表现了学生的" 求异" 精神。

(二) 经验与体会

杨老师从" 三个面向" 的要求出发,立足于" 培养能力,发展智力" ,对作文教学进行大胆地改革和探索,取得了可喜的成效,他的经验与体会是:

一、 改松散拖沓的写作习惯为快节奏的写作训练。

时代在发展,社会在进步。为了大面积提高学生的写作水平,以适应四化建设的需要,杨老师的基本做法是" 两高一快" :即高速度、高效率、快节奏。所谓高速度,就是要求学生在写作时思想要高度集中,思维要高度活跃,看到作文题立即便能进入思维状态,以极快的速度完成审题、立意和谋篇布局等各项准备工作,随即开始写作。所谓高效率,就是要求学生一个课时(即45分钟)完成一篇800字左右的作文,上课布置题目,下课一律交卷,不得拖欠。所谓快节奏,就是说作文训练的周期要快,文科班每周三次,理拉班每周两次。学生当堂交卷,老师及时阅完,迅速下发。通过这种快节奏的写作训练,学生的写作速度也有了很大的提高。他所教的班级,学生都能在一节课内完成一篇800字左右的作文。

二、 改老师指导后再写为学生写后再评

传统的作文指导方法是:两节课完成一篇作文,第一节课是老师先指导,告诉学生审题立意,并揭示写作提纲,交代写作中的注意之点,然后让学生写。这样做,束缚了学生的创造性思维,致使学生作文写不出新意,雷同现象颇为严重。杨老师针对这种现象,毅然采取了先让学生写,然后讲评的方法。这样做,去掉了学生的依赖思想,逼着学生自己去动脑筋,因而,往往能写出富有新意的文章来,绝无雷同现象。

三、 改教师讲评为学生评议。

传统的作文讲评方法是老师先总结本次作文的得失,然后念几篇好的作文就完事。这种做法是作文教学中的" 填鸭式" 和" 满堂灌" ,老师费力多,学生收获甚微。杨老师从实践中认识到,这种做法有碍于学生作文水平的提高。于是采取了由学生讨论评议的方法进行讲评,具体做法是在学生作文时,老师巡视观察,掌握典型材料,学生写完作文后,立即了收卷进行评讲,先让学生讨论审题和立意问题,明确应该怎样写和写什么。学生各抒已见,畅所欲言,从争论中提高审题材和立意能力,然后再评议具体作文,以提高写作技巧。在学生充分讨论的基础

21 上,教师发表主见,进行归纳小结。

四、 改精批细改为粗略批阅。

过去语文教师一谈起作文批改就感到头痛,大量的精力花在作文批改上,结果却收效甚微,但是慑于领导的检查,又不得不这样做。实际上这样做又起了多大的作用?杨老师敢于丢掉思想顾虑,轻装上阵,主动从作文批改中挣脱出来,立足于快速写作训练,面对学生的大量作文,采取整体检查和粗略批阅的方法。老师篇篇过目,不作批改,只勾勒出错别字和病句,评上分数,及时发给学生,指导学生自评自改。这样加速作文的周转,促使学生、开动脑筋去修改自己的文章。

(三) 几点评价

杨初春老师这堂课快速作文教学公开课,我们认为是一堂成功的作文教学改革课。他冲破了传统的作文教学的束缚,努力探索了一条作文教学的新途径。其特点是:

一、 注意能力培养,采取启发式。

杨老师的作文教学,抓住了当前教学中亟待解决的如何培养能力和发展智力这个问题。把提高学生的审题能力、判断能力、分析能力贯穿教学的全过程,坚持以老师为主导,学生为主体,启发学生的创造性思维,从而达到开发智力的目的。

二、 抓住重点问题,组织讨论。

学生审题立意是一个重点,特别是给材料作文,如何把握材料的中心进行立意,提炼出最佳的主题,学生普遍感到刺手。杨老师在第二节课时,引导学生展开讨论,各抒已见,互相争辩。根据教育心理学的研究表明,鼓励学生不同见解的争辩,可以激发学生的创造性思维,磨砺思维锋芒。在争论中,学生可以从各自的侧面阐明看法,互相讨论,互相启发,从而解决共同或积压自需要解决的问题。杨老师采取了讨论式,让学生对立意谋篇等问题发表看法,然后有理有据地进行综合分析,表明教师的意见,使学生思路得到了开拓,智力得到了发展,大脑思维和语言表达得到了锻炼。

三、 大胆探索,冲破旧的形式。

传统的作文教学法,往往由教师先指导,让学生做完交老师批改后再讲评。可杨老师不为传统的作文教学法所束缚,敢于冲破旧形式,大胆进行探索,采取先写后讲、让学生讲评等方法,又敢于从平时那种繁琐的、繁重的作文批改中解放出来,勇敢地走自己的路。这种改革精神难能可贵,但更可贵的是,当杨老师向大家介绍经验体会时,他略带歉疚地说:" 我对作文教学的改革,还刚刚迈出第一步,还有许多问题,诸如加强基本功的训练问题,提高写作技巧问题和自评自改能力等问题,还有待进一步探索。"

啊,探索,多么可贵的探索!在今天如火如荼的改革年代,多么需要这种精神,它在杨老师的快速作文教学中,已放射出闪光的异彩!

(稿件来源《实用快速作文法》P208-P213o 漓江出版社o1992年4月) 快速作文公开课实录

河南省南召县云阳镇教研组

22

时间:1994年12月19日(上午第二、三节)

班级:河南南召县云阳一小四年级一班

主讲:云阳一小青年教师王作明

听课者:南召县教研室领导、各乡镇校委会语文教研员及各乡镇语文骨干教师代表,共80余人。

第一课时

【上课】

师:同学们,今天我们继续训练快速作文(板书:快速作文)。下面,我们首先进行写前思维训练(板书:思维训练)。要进行思维训练,就要求同学们必须进入意境。请同学们齐声背诵一下" 进入意境法" 的口诀。一-二! 生:(齐背)又唇紧闭,平心静气,目不斜视。

师:同学们背得很好,现在就请同学们进入意境30秒钟,认真思考老师出的题目。(板书:人)

【学生进入意境,老师看表;室内宁静若无人】

师:停。请同学们放松一下,然后说说你刚才想到了谁?他的外貌有什么特征?有具有什么品质或性格特点(用事例说明)?(边说边板书:谁、外貌、品质、性格)哪位同学愿意先说?(全班学生踊跃举手)

生(党玉珍):我想到了我的哑表姐,因为我表姐很能干。她跟我妈妈学会了织地毯,回去后自己也挂了一块,就起早贪黑地织……

师:你想得很好,请坐下。(其他学生都争着发言)

生(紫云超):我想到了我的外爷。

师:能告诉大家你的外爷外貌有什么特点吗?

生:我外爷脸上有许多豆大的麻子坑。他是一位爱打麻将的人。放学后,经常让我给他看摊(门市),他去打麻将。有一次,外爷又想溜出去打麻将,外婆拦住他说:" 老头子,又干啥去?" 外爷说:" 我出去方便一下也不行吗?" (听课者哄堂大笑)

师:说得很好!谁还愿说?

生(王奇):我想起了我的奶奶。

师:告诉大家你奶奶的外貌有何特点?她是一位什么样的老人?

生:我的奶奶头发全白了,脸上爬满了皱纹,眼睛深深地陷了下去。我的奶奶是一位好信主的人。我在奶奶家的时候,发现她天天到教堂去祷告。哪一天要是不去的话,就自己在家唱主歌……

师:说得也很好,请坐下。

生(敦富):我想到了我的老师。

师:你想到了你的哪一位老师?

生:就想到你。

师:我?那好。你看着我,按照从整体到局部的观察方法说说我的外貌。我的个子-

生:你个子不高,但也不算矮。

师:胖瘦--

生:你很胖。(众大笑)

23 师:年龄--

生:30来岁。

师:你看我有什么特点?

生:你有一双严肃认真而又和蔼可亲的眼睛。

师:什么时候,我的眼睛严肃认真?

生:上课或考试的时候。

师:什么时候我的眼睛和蔼可亲?

生:当学生有困难的时候。

师:请举例说说--

生:有一次上课,张崇的头部被马蜂蜇了一下,你上前陷住挤毒水,嘴里还不住地说:" 拿清凉油来,拿清凉油来!"

师:同学们,有这事没有?

生(集体):有。是真事。(夏红坤同学又补充了这件事的经过。) 师:用谁的清凉油?

生(张召):我的

师:同学们刚才说的都是写人的好材料。今后若遇到写人的题目时,同学们就可以按今天的方法进行思维。材料想好后,我们采用什么方法快速完篇呢? 生(集体):跳越障碍法。

师:请同学们齐背" 跳越障碍法" 的口诀--

生(集体):不停,不改,不念。

师:好。除了以上" 三个不" 外,咱们再加上" 两个不" ,即不数字数,不查字典。而且在35分钟内完成500字左右,也就是写满一页半到两页,遇到不会写的字时,先把拼音写上,到修改时再查字典。另外,快速作文不能只讲速度,还要讲究作文质量,要尽量做到既快又好。现在就请县教研室的邢老师给大家命题,请同学们鼓掌欢迎!

【邢老师走上讲台命题:爱_______的人(以上环节用时10分钟)】

师:同学们,题目来了。一会儿同学们进入意境后,就思考怎样补充这个题目,确定什么中心,选取什么材料。特别应注意题目中的定语,表现社会主义新风尚。请同学们进入意境思考30秒钟(师看表)。停。放松一下,开始写作。

【3分钟后,师踱到学生中间巡视,并记录学生的写作情况。写到21分钟的时候,一学生交卷。师板书:首卷李晗 21分 564字;(听者脸上呈惊讶状)接着第二学生交卷。师板书:第二名,胡红光 22分 620字;第三名,敦富 25分 450字;第四名,许艳 27分 510字;第五名,张冬冬 31分 470字。以后学生接二连三交卷……部分听课者传阅、摘抄学生作文。下课铃响,有7位学生举手未完篇。】

师:同学们,这节课在35分钟内交卷的有55人,还有7人未完篇,还需继续努力!下课。

第二课时

【上课】

师:同学们,这一节我们首先评析几篇作文。现在我们就请首卷李晗同学念她的作文。

【李晗同学走上讲台,老师把作文本交给她】

师:请你面向全班同学,用普通话朗读,声音要洪亮,吐字要清晰,让全班同学都能听清楚。听的同学一定要集中注意力,认真地听,只听一遍。听后请说

24 说她的题目补充得怎样?选材是否符合题意?中心是否明确?内容写得具体不具体?

【李晗同学大声念作文:《爱吃零食的人》】

师:读完了,同学们说说她的题目补充得怎样?

生:(集体):补得好!

师:根据她补的题目,这篇文章的重点应该写什么?

生(集体):应该写爱吃零食.

师:她选的材料是不是围绕这个重点写了?

【学生纷纷拿出自己的作文本小声边读边改。老师巡回指导;到最后8分钟时老师宣布:自改完成后,同桌交换互改,按表格打分。师拿出了小黑板上的评分表,下课铃响,全班作文收交完毕。】

师:今天作务完成得很好,下课。

(高天顺、王作明记录整理)

(稿件来源:《杨初春快速作文之潮》P170-P176o 漓江出版社2000年1月) 生(集体):是的

师:哪位同学能具体说说她的文章写得具体不具体?能得多少分?

生(夏红坤):我觉得她的文章写得算具体,最具体的地方是李晗劝张燕不要吃零食的经芝。我认为能得90分。

师:谁还有不同意见?

生(张岩):我认为张燕吃东西那个地方不够具体。应该把把她怎样吃东西写出来。我看只能得85分。

师:同学们认为这个地方应详写还是略写?

生(集体):应略写。

师:我同意大家的意见,篇作文是写得相当不错的。我同意给90分。(同学们认可,听课者都投以赞许的目光)下面我们评析胡红光同学的文章。

【胡红光同学走上讲台,念文章:《爱抠的人》】

师:请同学们先说说她这篇文章的题目补充得怎样?

生(集体):可以。

师:这篇文章的重点应该是写什么的?

生(集体):应该是写如何" 抠" 。

师:说得好。看她选的事例是不是围绕这个重点写的?哪位同学能站起来具体说说?

生(张岩):胡红光共写了三件事,其中的第二件写得是爷爷攒钱买电视机,是办好事的,不能算抠。选这个材不中。

生(李岩):我觉得胡红光的题目中的" 抠" 字若加上个引号就好.

生(张岩):如果加上引号三件事都要,如果不加引号,应把第二件事去掉。(听课老师鼓掌欢笑叫好!)

师:这意见好极了。就照张岩说的办!

【第三位同学念文章,因声音太小,由老师代读:《爱喝酒的人》】 师:先说这篇文章的题目补得怎样?

生(集体):可以。

师:再说说他的内容写得具体不具体?

生(集体):不具体。

师:有哪些地方不具体?一个一个地说。

25 生(刘雪):他爸爸喝酒时的动作没有写出来。

生(刘路):他爸爸酒醉后说些什么话没有写出来。

生(刘天伟):他爸爸喝酒时心理活动也没有写出来。

师:我同意同学们的看法,这篇文章犯了" 流水账" 的毛病。一会儿要按大家的意见好好修改或补充内容。

师:下面咱们共同分析一下今天的作文题目。审这个题目,我们要用" 满足要求法" 满足这个题目的要求:(1)把题目补充完整;(2)写人;(3)补充什么,就写什么,就确定什么中心。

师:文章的中心确定后,就有了写作目的.然后再围绕写作目的选取材料,材料选好后,还要再考虑一下详写和略写的问题,如何更好突出中心的问题等.下面就请同学们自改文章。上节课没有完篇的7位同学请继续把文章写完。开始!