第2课《捅马蜂窝》
初一 散文 7625字 1222人浏览 xll19890130

1 2、捅马蜂窝

(第九册)

青浦区庆华小学 孙俐

关于教学设计

【教学目标】

⒈自主认识本课生字,并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。 ⒉读懂文章充满情趣的语言,了解“我”情感的变化,有感情地朗读。

⒊结合自身体验,理解作者的感受,拓展作文的选材。

【教学重点和难点】

⒈了解“我”情感的变化,有感情地朗读。

⒉结合自身体验,理解作者的感受,拓展作文的选材。

【教学准备】

老师:相应的课件。

学生:

⒈读通课文,并理解下列词语:“蜇”、“迟疑”、“胆怯”等。

⒉查找资料,了解关于马蜂的知识。

【教学过程】

一、谈话导入, 了解马蜂。

⒈交流课前搜集资料,说说对马蜂的了解。

⒉在学生交流的基础上,教师归纳,并出示:

马蜂是一种昆虫,是以小飞虫作为主食的捕食性蜂类。雌蜂腹部6节, 末端有螫针, 上面连着毒囊, 会分泌毒力较强的毒液。不过,一般马蜂不会主动伤人,因为马蜂的攻击是自杀式的,一旦使用了蜇针,马蜂不久就会死亡。但是当他的生活区域被侵入,马蜂就会牺牲自己,以死相拼,猛烈袭击。而且一旦被一只马蜂蛰了, 就会很快遭到成群马蜂的围攻。 ⒊小结:马蜂是一种怎样的动物?形成对马蜂的初步认识。

说明:

马蜂对于久居城市的孩子来说是比较陌生的。为了使孩子了解这种虽不起眼却很厉害的小昆虫,要求孩子在上课以前就搜集相关的资料,导入课文,同时学生搜集的资料是无序的,零星的,教师在针对课文的需要针对马蜂的蜇针、用途以及使用后果来了解这种小动物,从而形成对马蜂的初步认识,为后文的学习作铺垫。

二、整体感知,梳理文章脉络、对人物产生初步印象。

⒈揭示课题,齐读

⒉轻声读课文,根据对课文的了解,概括地说说捅马蜂窝事件。

2 ⒊学生交流,教师引导学生抓住叙事要素进行归纳,梳理文章脉络,了解事情的发展顺序。 说明:

根据事情的发展顺序是有条理的写清一篇文章的基础,也是学生需要掌握的一种常用写作手法,设计这样的针体感知目的有二,其一是梳理文章的脉络,说情故事的梗概,其二是渗透写作手法。

⒋学习课文第一节,了解马蜂窝。

⑴马蜂是群居的动物,所以马蜂集聚的蜂巢,就叫马蜂窝。它的威力一定比单个的马蜂更大,课文的第一节中用了这样一个词语来形容它。(壮观)

⑵出示第一节,学生自读,指导抓住“无数”、“百十只”,“比喻句”理解壮观。 说明:

在了解马蜂这种小动物的基础上,结合第一节,抓住关键词语“无数”、“百十只”,“比喻句”理解“壮观”,一方面帮助学生形成马蜂窝的概念,一方面也为后面的捅马蜂的严重后果打下伏笔。

⒌引读课文第六节,了解被蜇的痛苦。

⑴马蜂窝使爷爷不敢开窗,生怕那个冒失鬼一头闯进来,被马蜂蛰真有这么厉害吗?关注变红的词语,读第六节。

⑵出示第六节,变红字:枣大、轮番、没能、七八天后、这么长、不敢、生怕

⑶学生自读谈感受,教师小结:不但是吃了皮肉之苦,连心理上也是蒙上了一层阴影。但这还算是有惊无险,根据记载最毒的马蜂毒性甚至可至一头牛死亡。这小小的马蜂还真厉害得很。

说明:

根据被蜇的结果,抓住人物切实的感受来体会马蜂的厉害。由于这一段不作重点研读,只要关注变红的字,在朗读过程中学生就能体验到马蜂的威力。

⒍介绍作者:

这篇文章是当代著名作家冯骥才在回忆童年时写的。这件事一定令他记忆犹新,无法忘怀,让我们再次走进课文。

三、研读2---5节,走进人物内心,理解情感变化

⒈对于捅马蜂窝这件事,家里的人所持的态度是不一样的,再读课文的2—5小节,找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的?

●爷爷:捅不得,会蜇死人的。(学习生字“蛰”抓读音、字形、词义理解。) ●奶奶:生气 请人来捅

●妹妹:害怕

●我:有趣、渴望、

⒉我对捅马蜂窝产生了截然不同想法,联系其他家人的态度,联系上下文来说说,为什么我

3 会产生这样的想法吗?

⑴语言训练:

因为 ,我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望,那多有趣。 (引导学生结合文本,多方搜集信息,可结合A 给奶奶解决难题,B 因为爷爷的话产生好奇真有这样厉害吗?C 在胆小的妹妹面前逞英雄等方面为依据进行归纳,教师最后要求学生整合信息)

⑵理解文中的我是一个怎样的男孩子?

(归纳梳理学生的随机发言1、淘气、单纯。2、好奇心极强、喜欢探险、敢于尝试) 说明:

文章读到这里,可能大多数孩子都会对“我”的做法有更深层次地认识,感受到“我”产生“捅马蜂窝” 的想法是合乎情理的。这里主要采用语言训练方法,表达的灵活度较高,答案多元,有利于形成对人物性格的全面了解。

⑶梳理引读2---4小节

对于这个壮观的马蜂窝,奶奶总为他生气,时常埋怨道——,爷爷却连连摇手,警告说——,我站在一旁,心里却——。

⑷你有过这样类似的经历吗?(寻找情感认同)

⑸在学生交流的基础上,再来读读这个句子。

说明:

抓住学生的生活经验,寻找情感的认同,在认同的基础上,再来有感情地读好我的内心感受。

⒊引读:第4小节相关内容,了解“我”在捅马蜂窝前的准备

⑴当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时——,自己也是全副武装——,并配备了武器——,最后还和妹妹有了约定——。

看来我也是有备而来,对捅马蜂窝这件事是志在必得。

⑵带着这种雄心壮志,再来读读课文的第四小节。

⒋小结:这种遇事的好奇、冲动,至今令成年的作者印象深刻,回忆起来还是这样的有滋有味,那年少的鲁莽,遇到什么都要试一试的胆气,那儿时的冒险,探索的冲动至今历历在目,所以,作者写下了,----读课题。(通过再读课题,理解作者儿时的冒险勇敢)

说明:

理解作者捅马蜂窝的初衷,和做这件事的准备。一个单纯、好动,却有富有冒险精神的孩子跃然纸上,通过引读,梳理出作者捅马蜂窝前的准备,带着雄心壮志再来读好这一段,初步感受作者选择这样一件事情来写的原因。

⒌再读课文的第五小节,学习捅马蜂窝的过程。

⑴刚才我们走进了人物的内心,通过抓住人物内心的感受,了解了我捅马蜂窝的起因和准备。

4 接下来就让我们用同样的办法,走进事件的高潮。认真读读课文的第五小节,看看人物内心是怎样变化的?

①归纳梳理:迟疑---好奇---惊呆

②理解:迟疑,联系上下文了解迟疑的原因。(结合课文,理解“胆怯”指导“怯”的读音) ③揣摩心理活动,合理想象说话,

我开始有些迟疑,最后还是好奇战胜了胆怯(qi è),我想: 。 说明:

理解关键的字词后,让学生联系上下文进行合理的想象,也为后面的想象写话做出范例,指导方法。

⑵再读这段话,用联系上下文的办法了解人物内心情感,选择一个地方写下来。

①出示:

●当我的竿头触到马蜂窝的一刹那,好像听到爷爷在屋里呼叫,但我已经顾不得别的,一些受惊的马蜂“轰”地飞起来,我赶紧用竿头顶住马蜂窝使劲摇撼两下,只听“嗵”,一个沉甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿子往小门那边跑,谁料妹妹害怕,在里边把门插上,她跑了,把我关在门外。我心想

●我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一切而拼死的气势使我惊呆了,我心想: 。我抬手想挡住脸,只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼,挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。

②交流。

第一句

抓住我的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”,体会我捅马蜂窝时的紧张,适时提醒度准“撼”的字音,理解字义。

抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”,感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。

通过品味以上两点,指导朗读,体会作者内心世界的感受。

第二句

在教师的引导下感受比喻手法的恰当:

①写出了马蜂与战斗机的相似点,二者都有翅膀,都能快速飞行,都有嗡嗡的响声,都能进行凶猛的进攻。

②用“战斗机”来比喻“马蜂”,突出了马蜂复仇时的那种高速度,那种追击人时的凶猛,那种拼死一搏、决不后退的气势。

③读好比喻句,体会被激怒的马蜂以死相拼的可怕,从侧面刻画了作者内心的恐慌,指导合理想象。

⑶结合板书,抓住我的动作和马蜂的反击,根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。

5 说明:

回归课文的高潮,捅马蜂窝的时候这一段,依据作者心理的变化完整地有序的练习说话。 ⑷小结:

这几经波折的体验,当时是很害怕,很苦楚的。可是,在成年以后的作者回忆起来,却是-----回味无穷。

说明:

指导学生依据课文中的语言文字,展开合理的想象,并在指导想象的过程中,引导学生抓住我的动作,体会我捅马蜂窝时的紧张;抓住马蜂的反应,刻画受惊马蜂的慌乱;抓住比喻句,了解马蜂受侵犯时的凶猛。教师始终指导学生关注语言,联系语境合理想象,在此同时,学生也读懂了著名作家精当有趣的语言。

四、拓展学习选材,指导写作方法。

是呀。由于我们的幼稚,这些小小的冒失给别人,也给自己带来一些小小的伤害,然而当我们回想往事,回想童年,我们心中充溢着的却是美好和甜蜜,----读课题。(通过三读课题,理解作者儿时回忆的甜蜜有趣)

结合自己的经历,选择一个内容,抓住你的内心变化,以《冒失的童年》为题,把它写下来。

说明:

本文不仅适合阅读,同样是一篇很好的例文。自己写一篇《冒失的童年》这一环节,旨在于:(1)对文本中的表现手法进行回顾,梳理。(2)在感性理解的基础上,尝试实践,在运用中加以强化。

板书:

捅马蜂窝

起因 经过 结果

有趣

渴望 迟疑----好奇----惊呆 害怕

关于说课

一、教材分析

㈠谋篇立意

这是作者少年时代的故事。它真实而生动地描述了自己成长道路上的一次冒失行动:活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝,结果遭到马蜂的反击, 使“我”

6 对马蜂有了新的认识。文章描写细致,充满情趣,表现了孩子幼稚、好奇的心理,以及淘气、单纯的特点。

㈡文章脉络

全文按照事情的发展顺序,可分为三个部分:

原因:奶奶的叨念和爷爷的担心引起了我的好奇心。

经过:“我”去捅马蜂窝,妹妹由于害怕忘了事先的约定,把“我”关在门外,我被蜂蜇了。

结果:“我”被马蜂蜇病了,并且因害怕马蜂而不敢去后院了。

㈢写作方法

文章最精彩的当属“我”的心理活动的描写了。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化,像一条红线贯穿情节的始终,牵动着故事的发展。 纵观全文,“我”经历了“渴望一迟疑—好奇一惊呆—害怕”的心理变化过程。听了爷爷奶奶的对话,“我”心里“涌出一种捅马蜂窝的渴望”,心想,那多么有趣呀! 那颗本就极富好奇的心,在爷爷“捅不得,捅不得”的劝阻声中,越发鼓动出一种极强的渴望。虽然“我”曾因胆怯而迟疑过,最后“还是好奇战胜了胆怯”,终于不顾一切地断然行动了。可是,当“我”看到了马蜂拼死的气势时,“我”“惊呆”了。被蜇之后,“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些马蜂还守在小门口等我”从好奇渴望到胆怯迟疑,由胆怯迟疑到浑然不顾,直至受惊害怕这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理,表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地和好奇、探险的本心。

二、学情分析

通过小学四年时间的学习,学生已基本具备了识字能力,教师只需对极少数易错字稍作强调即可;在词语的理解上,学生已学习了不少方法,可在课前通过预习自主识字,在课堂中可分别就字词的音形的难点和关键词的词义在交流中随文加以检测、指导。

在阅读方面,学生已掌握一些阅读方法,也有了初步感知课文的能力。课前,教师可适当布置预习作业,促使学生借助原有知识储备,有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文。在每册的教材中都出现过这样的的要求。高年级有感情地朗读课文,关键在于理解课文,认同作者的基础上,良好的感悟语言,体会作者用词的准确,描写的精当,这是指导朗读的抓手,教学时需注重方法,并在课内加以落实。

在理解重点句上,教师可通过各种语言训练,针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点,强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容,而落到思维的训练,语言的内化,情感的认同。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的教学目标:

7 目标一:通过学习,认识本课的生字,并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。

在阅读中自主识字,读准“蜇”、“胆怯”等字音;掌握“蛰”、“撼”等几个难写字的写法;在语境中理解“迟疑”、“胆怯”等词语的含义,从而体会“我”内心的感受。

目标二:读懂文章充满情趣的语言,了解“我”情感的变化,有感情的朗读。

教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次,然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学,教师重在引导学生通过品读相关词句,结合想象,揣摩人物心理,帮助学生梳理情感线索,体验作者情感变化的原因,同时感受写作方法。有感情的朗读是本单元的教学目标,虽然在各年级段都有有感情朗读,但在高年段关键是教给学生有感情朗读的办法。

目标三:结合自身体验,理解作者的感受,拓展作文的选材。

新课标强调三维目标,尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含掌握知识与技能的过程,还包括体会情感、提高认识的过程。在这篇文章中,通过对人物内心感受部分的研读和想象,让学生从内心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的认同,感悟作者选材的技巧。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后,我对教学进行了如上设计(详见关于教案设计部分),着力体现以下三点:

(一) 尊重学生个性化理解和体验,以读贯穿始终。

整堂课的教学设计紧紧抓住描写捅马蜂窝时的情景进行描写,课件辅助呈现,带领学生走进文本情境;通过品读人物的动作,想象内心感受,体会儿童自然而纯真的心灵,再以个别读和齐读的方式加深理解,表达情感,欣赏到人物淘气、单纯、喜欢探险、敢于尝试的特点。在读对、读顺、读好的基础上,切实指导学生读好语言,读出个人感受。

(二)目标达成注重方法,强化自主体验。

新课标强调过程的体验,强化方法的习得。在本课的教学设计中,字词教学目标的达成主要通过课前预习,课内的集中与分散相结合的反馈方法进行教学,在课文朗读中,正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字;结合课文理解时随机板书指导“蛰”的写法;在课文语境中理解“迟疑”、“胆怯”。

单元目标“有感情的朗读”也主要注重方法的指导:首先,让学生通过默读按照事情的发展顺序理清层次,厘清文章脉络,形成初步情感体验,然后运用多种教学手段,理解关键字词,感受作者精当的语言表达,联系上下文展开合理的心理想象,从而真正使学生被故事打动,有情感认同,才能做到真正的动情朗读。

对于文本的深入理解,则通过作者对人物内心感受的描写,在研读中渐次达成的。这个过程,需要学生精心阅读获得感悟,并通过规范的表达促使其思维的发展,加深文本的理解。

8 更需要教师在学生个性化理解的基础上,通过巧妙地引导,层层深入,不断拓展思维的深度,拓宽思维的广度。对后两次的想象是在第一次的指导下,由学生自主选择景象的,在第一次的想象过程中,教师就抓住了方法的指导,联系上下文的办法,这一部分离不开方法的指导,尤其是学生想象的合理性,语言的准确性上更需引起关注。

(三)阅读写作有机结合,深化主题理解。

本文不仅适合阅读,同样是一篇很好的例文。教学中多次设计了读写结合点,如,在整体感知时,感受作者的叙事脉络(起因、经过、结果);在研读中,体会作者情感变化的过程,并指导学生立足文本语言具体刻画人物内心活动;最后又指导学生课后拓展:“结合自己的经历,选择一个内容,抓住你的内心变化,以《冒失的童年》为题,把它写下来”。这样,将课内的学得和课后的迁移有机整合,能达到学以致用、举一反三的教学效果,这种能力的训练对于五年级学生来说尤其重要。

关于课后反思

本课内容浅近,思路明晰。叙事生动,语言活泼,于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受,容易激起孩子们的兴趣。 这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化,像一条红线贯穿情节的始终,牵动着故事的发展,揭示出文章的主旨,表现了“我”的成熟和长大。

本单元的课文都是一些著名作家回忆童年的文章,在小学年段都是有一定的借鉴意义的。学习文章的语言,学习合适的选材,感受纯真情感是学生主要的学习收获。据此,在语言实践活动中,我设计了联系“我”家人对待马蜂窝的不同态度来说说为什么我会产生这样的想法。这样的训练要求学生关注联系上下文,是学习方法的指导,同时通过语言的梳理重组训练了说话,学生可以各抒己见,产生多元的答案,也可以在同伴答案的提示下,将多元的答案整合,将理由讲得更充分全面,但最终却都能够统一的理解到人物性格的单纯与敢于冒险。

教学中的另一个练习设计,是对“我”心理活动的想象,这属于习作指导中的细节描写,引导学生联系课文,展开合理的想象,同时帮助学生了解人物的内心想法,感受到正是这不断巧妙变化着的内心活动,最终将捅马蜂窝事件刻画的如此完整真实,并真正理解为什么作者对“捅马蜂窝”记忆犹新,从而引导孩子如何选材写作。它强化了运用文中表达手法,注重学生迁移能力的培养。

学生并不缺少生活,但是他们不知道如何去积淀生活,合时的选择材料,这篇范文给出了很好的实例。所以在文章最后,拓展部分,布置了以《冒失的童年》为题的习作,就是指导学生选择自己童年回忆中的最敏感点,来进行合适的选材习作训练。当然,关于这一部分教师的评价和点拨也要跟进。

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关于训练材料

一、默读第7自然段,找出描写马蜂表现的语句,填空:

当我用竿头触到蜂窝,( );

当我顶住蜂窝使劲摇撼时,( );

当我扔掉竿子逃跑时,( )。

二、读读下面两个句子,比较那个写得更好?为什么?

我一回头,只见一只马蜂朝我扑来,好像一架战斗机。

我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗

机。 。

三、语言实践活动

假如你是一个电影导演,让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来,再现当时的情形,请你

选择一个印象最深的镜头,把它具体地描写下来。(可以运用文中的语言,也可以加上自己

的想象)