情境 生活 作文经验论文
初三 记叙文 2991字 371人浏览 刀浪神侠

情境•生活•作文

摘要:如何消除学生的畏难情绪?本文主要从“情景再现,学会观察;触景生情,感悟生活;创设情景,放飞想象”等三个方面写出了教师如何利用情景教学让学生体验生活,从而提高写作能力,由怕作文到乐作文。

关键词:生活、创设情境、观察、想象、作文教学

《语文课标》指出:“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这无疑是告诉我们要让学生写好作文离不开生活。叶圣陶先生说过:生活是作文的源泉。没有生活做根基,瞎编胡诌的作文是不会感人的。而小学生往往对于生活中的人和事熟视无睹。每到写作文,大部分学生都会现出畏难的情绪。他们那紧皱的眉头,那咬着着笔盖迟迟不下笔的样子,那写出来的干巴巴的文字……让你不能不想:为什么孩子们会这样?我们怎么改变这种现状?我们除了鼓励学生广泛阅读,积累词汇,学会表达,更要让学生走进生活,发现生活中的真善美,悲喜乐。没有情境,就没有作文,任何作文都需要在具体可感的情境中完成,而生活是一个个场景组成。因而创设情境,激发学生的兴趣,引导学生体验生活,是提高作文能力的有效途径之一。

一、情境再现,学会观察。

上海师大钟为永教授曾经指出:“文章是反映现实生活的。它的材料来源于客观世界与生活实践。现实生活是文章的源泉和土壤。学生要注意观察社会生活,留心周围的人和事。多看看,多听听,就不难发现丰富多彩的生活,而这丰富多彩的生活就为作文提供源源不断的素材。”如何让学生走进生活,从生活中发现善恶美丑,体现到其中的喜怒哀乐?敏锐的观察力是关键。著名的艺术家罗丹也说过;“生活中不是缺少美,而是缺少发现。”为此我首先注重培养学生的观察生活能力,让学生能拥有一双慧眼,一双敏锐的耳朵,一颗善感的心。我结合课堂教学和生活实际,教给学生观察的方法。

1.观察要有序

小学高年级教材中选有许多写景和说明的课文,结合阅读教学,我引导学生理解作者怎样按一定顺序、有重点地观察的。如学《三峡之秋》让学生理解作者按时间顺序,观察了中秋这天三峡景物的变化;学《七月上天山》明白作者则是按地点转换的顺序描写了天山美丽的景物;而学《仙人掌》一文则明白作者是从根到茎再到叶介绍了仙人掌的特点。然后,我又引导学生把学到的观察方法运用到观察生活中的事物上,去公园走走,到花坛边看看等,再有序地把所观察到的表达出来。

2.观察要有心

观察不仅要用眼看,还要用耳听,用鼻嗅,用手摸,更要用心体会。平时我引导学生运用多种感觉器官去细致深入地观察,提高观察质量。如指导学生观察

花坛里的菊花,通过视觉,了解菊花的形状、颜色、姿态;通过嗅觉,闻到它的花香;通过触觉,摸到它的实体。观察蔬菜、水果时,还可以通过味觉,尝到它的滋味。学生观察体验后,再提笔写,何愁无内容。

3. 观察要抓特点

在指导学生观察时,我注意引导学生运用比较的方法,从比较中捕捉不同事物的特点。

如指导学生写人的外貌时,我请几名学生上台,让同学们抓住他们不同特点在比较中观察,然后再分别给大家描述,让大家猜猜说的是谁。在外貌描写的基础上,我又让学生运用比较来观察人物的活动,如再现同学扫地、擦黑板、掷垒球等情境,指导学生一个环节一个环节写清楚,必要时进行“分解动作”,让学生学会选准动词。经过这样的观察、描述训练后,学生逐渐学会能在比较中寻找差异,抓住人物的特点来进行观察描写了,对写作也有了兴趣。学生写的《我眼中的她(他)》真是异彩纷呈,令人欣喜。

二、触景生情,感悟生活

1.写自己,感他人。孩子们最熟悉的人是自己。我引导孩子写自己的事。学生们觉得有事可写,有话可说,有感而发,“啼笑怒骂皆成文章”。如:写写自己有哪些优点? 从什么事情看出来? 写写自己有哪些缺点? 从什么事情看出来? 写写自己有什么爱好? 从哪儿反映出来? 再感悟身边的人,与他们交流,了解他们的喜怒哀乐。这样,学生就会不断有新的发现,心有所得,便会产生一种惊喜。他们会以一种全新的眼光和心情去看待寻常的人和事,能在寻常生活中有独到的发现和认识,逐渐成为生活的有心人,以至引发文思,写作中达到胸有所积不吐不快、下笔左右逢源的状态。后来孩子们写的《我们的汪老师》真情感人,而且各具特色,无一雷同。

2. 写自然,感活动。大自然浩瀚无边,它给我们提供的材料,形象最生动,色彩最鲜明,音响最动听。节假日,我总是号召学生投入大自然的怀抱,去觅春踏青,去欣赏花鸟虫鱼,去感受冬日的阳光。古人云:读万卷书,行万里路。我还最大限度地带领学生走出课堂,走出校园,参加各种实践与游乐活动,这是激发学生写作兴趣,增强学生生活体验的好方法。

3.写见闻,感时代。我指导学生读书看报、看电视,关注“热点”新闻,让学生由被动地听大人们谈论变为主动地关心,进而产生自己的见解,并写下来。学生不但写作水平提高,而且逐渐成为有社会责任感、有敏锐眼光的、热爱生活的人。

三、创设情景,放飞想象。

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为想象力概括着世界的一切,推动着进步。”《课程标准》明确指出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展

开想象和幻想,发挥自己的创造性。”学生作文时,如果只会记实,不会想象,笔下的事物、人物就会显得死死板板。于是,我会适当创设情境,引导学生大胆展开想象的翅膀。

1.根据所学课文创设情境,引导续写。对课文的结尾言已尽而意未穷的,让学生沿着作者的思路写下去,既巩固了课文所学的知识,又拓展了学生想象的空间。如学了《穷人》创设结尾的情景,让学生续写《桑娜拉开帐子以后》。学了《卖火柴的小女孩》,创设小女孩再现的情景,写写《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》。

2.利用多媒体制作场景,引导想象。看飞船载人飞天的场面,引导学生想象《假如我是——》。学生在这一个个“假设”中,抒发自己的理想、抱负,描绘出灿烂的前景。如一个学生写道:“假如我是发明家,我要发明一种特效药,这种药像神话里的灵丹妙药,无论穷人害了什么病,只要一吃,就会康复。再没有穷人因没钱买药而全家痛哭流涕——”

3.创设生活场景,展开想象,激起写作欲望。

利用在作文课,组织学生开展一些实践活动,如“橡皮大战”,“三分钟小测验”“成语接龙”等。孩子们在趣味的活动中,推测其中的“玄机”,想象其中一些情节,激起写作的愿望。如在《难忘的课堂中》,孩子们绘声绘色地描写了“三分钟小测验”的过程,写出了这次与众不同的测试带给自己的惊喜、刺激、懊悔、思考、启迪等,真真切切地表达了自己的真情实感。

4. 观看电影或电视,引出联想,写观后感。

有计划地组织学生观看一些适合的有意义的电影或电视。观看后引导学生把所看的与自己的生活实际联系起来,写观后感。如孩子们很有兴趣地观看了《开学第一课》《夏洛的网》之后,都写出了很有见地的观后感。有些同学的文章还被发表到县教育局网站上。

创设生活情境,是生活的一种再现,激起了学生对生活的观察和体验, 增强了学生写作兴趣。在不断的训练中,学生逐渐感觉到生活处处皆作文,不但消除了作文的为难情绪,而且还乐享其中。

参考文献:

《情景作文教学谈》邓明东 江西教育 2001年01期

《“情景教学”的操作体系》 李吉林 《课程•教材•教法》1997年 《作文教学呼唤真情》 郭娟 综合天地 2005年

《小学生情景作文初探》 马丽君 小学教学 2009年

《浅谈小学作文教学》【J 】张淑红 吉林教育 2011年26期