回声
初一 议论文 10061字 1417人浏览 lirufang1982

31 回声

【教材分析】

《回声》是义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册第八单元的一篇课文,本组教材是以爱科学为专题编排的。有生动形象的科学童话,有图文并茂的科学连环画,介绍了气象、航天、动植物以及农业科技等丰富的科学知识,同类的专题,在一年级下册、二年级下册也有编排,如“发现身边的科学”等,本组起着重要的承上启下的作用,担负着深化学生的感受,进一步激发学生学科学、爱科学兴趣的任务。

这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象——回声。课文语言浅显,情节生动,引人入胜,内容充满童真、童趣,读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发,通过多种形式的朗读,理解课文内容,提高阅读能力,激发学生探索科学奥秘的兴趣。

【学情分析】

童话是孩子们最爱读的,本课采用童话的形式介绍了回声的知识,使之变得生动有趣。大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面上,甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此,在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会,丰富他们的感知。教学中应引导学生充分阅读课文,联系生活经验,运用图片或多媒体手段,揭开回声的奥秘。只要让学生读懂声波和水波一样,碰到障碍物就会返回来产生回声就行了,不要细讲科学知识。

【修改理由】了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向,有利于设计教学活动,促进教学活动的高效率。

【学习目标】

1. 利用形声字规律、句中识字、自主识字等多种方法认识“呱、哩、圈、纹、碰、返”6个生字,会写“纹”字。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。通过合作读、分角色读等方式,读出小青蛙欢快、奇怪,青蛙妈妈亲切耐心的语气。

【修改理由】课标要求阅读教学,首先要重视朗读的指导。通过集多种形式的读,使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利,并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考,去领会作者所要传达的感情,进而通过自己的阅读表达出来。

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31 回声

一、声音激趣,导入课题

1. 同学们, 我们身边有各种各样的声音,下面请你来听这是什么声音,举手告我我,好吗?看谁的小耳朵最灵。

(出示电铃的声音)

师:仔细听,这是什么声音?

生1:手机声音。

师:请你说完整的话好吗?

生:这是手机的声音。

师:再来听。

生2:这是流水的声音。

师:说得真完整。这个呢?

生3:小狗的叫声。

师:最后一个,一起来说吧。

生齐说:鸡的叫声

师:这节课我们来认识另外一种声音。今天我们一起来学习31课《回声》。

2. 师:伸出小手,和老师一起板书课题。

回,大口框里面套小口;声,上面是士,上面的横长,下面的横短。 师:谁来读课题?指名读(2人)

师:你的声音真洪亮

齐读课题。

3. 质疑课题:

师:读了课题你想知道什么吗?

生1:回声是什么?

生2:回声是怎样产生的呢?

师:那么到底什么是回声,它是怎样形成的呢?

(在标题右边画上问号)

带着这些疑问,让我们一起走进课文,请同学们轻轻的打开书148,摆好读书姿势。自己读课文,注意读准字音、读通句子。准备好就开始吧。

二、多种方法识字

1. 同学们读得很认真,相信这些词语也难不倒大家。(出示带拼音词语)自己读一读。

“波纹、碰到、返回、呱呱叫、一圈圈”

2. 师:去掉拼音你还会吗?和同位合作读一读。

同位1:波纹、碰到、返回、呱呱叫、一圈圈

师:配合的真默契。

同位2:波纹、碰到、返回、呱呱叫、一圈圈:

3.师:生字朋友来了,自己读一读吧。“呱、哩、圈、纹、碰、返”。 请一名小老师领读。声音真洪亮

(1)师:呱变大变红:仔细观察这个字,你发现了什么?

生:(形声字)(左边的口表示用嘴巴叫,是他的形旁,右边的瓜表示声音,是他的声旁)

师:你观察的真仔细。用形声字的方法记字不仅记住了读音,还记住了字的意思,真好!仔细看,还有谁是形声字?

(生说齐纹、圈、返、哩,一块变红)

师:我们来读读他们吧。

(2)师:哩:读音是li (出示li )。指名读(一列)。哩是个轻声,你读的可真准确,放在句子中,你还会读吗?谁来读?

请2人读。

(3)师:还剩下碰,你有什么好方法?

生:一个东西碰到了石头

师:联想记忆也是识字的好方法。生字都掌握了吗?咱们来开列小火车吧。开两列。纹字跑进了田字格,他还是我们要写的字呢,谁能来组个词?

生1:波纹

生2:水纹

师:要写好这个字需要注意些什么?

生3:右边的文的横倾斜,不压横中线。

生4:绞丝旁的第二个撇折略往下。

师范写:绞丝旁三笔完成,第三笔是提,右边的文的撇捺要舒展。写一写也是识字的好方法。

请你轻轻地打开课本151页,摆好写字姿势,在田字格中,描一个写一个。 师:写完的同位相互评价,好的地方得颗星,不好的地方请他改正。 师巡视。

三、精读课文,学习回声及其形成原因。

(一)学习第一自然段,指导朗读

1. 师:生字掌握的真不错,老师送给大家一幅美丽的图片观察图片,你看到了什么?

生1:我看到了一座半圆的石桥,水里有绿色的倒影

生2:我看到了一座石桥,半圆的桥洞和水里的倒影连起来,好像一个大月亮。

师:你可真会读书,文中哪个自然段讲的是这幅图画的美景啊?

生:第一自然段

师:谁来读一读啊?大月亮在哪儿啊?能用文中的话告诉我吗?老师用手指一指,上面的半圆形桥洞和水中的倒影连在一起就形成了一个圆圆的月亮。

师:谁愿意把这么美丽的景色介绍给大家?2人指名读。

多美的景象啊,谁来读一读?

真美啊,我们一起来美美的读一读吧。配乐读。

(二)学习第二、三自然段,体会回声的特点

1. 师:这美丽的景色被谁看见了?

生:被青蛙妈妈和小青蛙看到了。

师:小青蛙看到周围美丽的景色,高兴得叫起来,他说了什么,请你轻轻地打开课本,自己读一读第二自然段,用横线画出小青蛙的话。

2. 师:交流:小青蛙说了什么?你画的什么?

生:学生汇报,呱呱呱,多好看哪。你是谁,你在哪儿? 只出现青蛙说的话

(朗读指导)师:谁来读读第一句话?

(1)第一句:听出来了,小青蛙很高兴.

A 小青蛙是高兴的说的,谁再来?

B 小青蛙在赞美这里的美景呢,真美啊,谁再来读

(2)第二句:这句又该怎么读呢?

生1:你是谁,你在哪儿?

师:请你注意“谁”,请你再来读。

生2:你是谁,你在哪儿?

师:你是带着什么语气来读的?

生:疑问

师:小青蛙感到很奇怪,他为什么事感到奇怪?

生:有一只看不见的青蛙也在说话。

3. 师:请你仔细看看他们的对话,你发现了什么?

生:他们的对话一模一样。

师:真有一只看不见的小青蛙吗?

生:是回声。

(1)师生合作

师:我想当这只看不见的青蛙,请一名同学来当小青蛙,其他同学仔细听,老师的声音和他有什么不同?

生:老师的声音小。

(2)师:回声的声音稍轻,回声紧跟着叫声。

(3)同位两个学着刚才我们的样子合作读。汇报读。

4. 师:小青蛙奇怪极了,他问妈妈:指名读(2人)。妈妈笑着说:“孩子,跟我来。”

师:青蛙妈妈做了些什么?

(三)小组合作学习4-5自然段,学习回声形成的原因。

1. 小组学习要求:

(1)师:青蛙妈妈是怎样做的?用“—”画出描写青蛙妈妈动作的词语。

(2)师:青蛙妈妈做的实验和回声有什么关系?

2. 师:青蛙妈妈是怎么做的,你画的是什么?

生答

师:出示填空,自己先填一填,指名填。

让我们学着青蛙妈妈的样子一起来读一读吧。

师:河水发生了什么变化,请结合插图来说一说。

生:河里的波纹碰到了岸上,又一圈圈的荡回来。

边说边板书:波纹 ()()() 河岸

师:课文中是怎么说的,我们一起来读一读。青蛙妈妈做的实验和回声有什么关系?

生:声音的波纹就像水的波纹,水的波纹碰到河岸要荡回来,声音的波纹碰到石壁也要返回来。

师:解释的真清楚,我们一起来听听青蛙妈妈是怎么样说的?播放视频。谁齐读青蛙妈妈的话。谁明白青蛙妈妈的话?请女生一起读,告诉小青蛙这个道理。

师:那你知道回声是怎么形成的吗?如果让你上台设计回声的板书,你会怎么写?可参考水波部分。(词卡:声波、石壁),小组讨论。

生讨论,师巡视,指导。

师:请一组同位上台,一名同学来贴,一名同学来解释。谁来贴?谁来说? 生1:贴字卡,画波纹:声波()()()石壁

生2:声波碰到石壁会返回来,返回来的声音就是回声。

师:他们写的对不对?谢谢你们。同学们,你们明白了吗?那我们一起来学着青蛙妈妈的样子再来读一读吧。看哪位妈妈最耐心最亲切。

师:小青蛙在大家的帮助下也明白了,他是怎么做的、怎么说的呢?谁来读一读。

请2名学生读。读出高兴来。

(四)学习第六自然段,进行语言训练。

小青蛙终于明白了,他高兴地游回桥洞底下,他会说些什么呢?补白。他会说些什么,桥洞里会想起什么回声呢?同位配合着填一填吧。

课件出示:小青蛙又游回桥洞里,呱呱地叫个不停 :“ ---,---”。桥洞里立刻想起了一片回声:“----,--- ”。

生:呱呱呱,多有趣啊。

太好了,我终于知道什么是回声了!

呱呱呱,多好玩啊!

(五)分角色朗读课文

分别当小青蛙、回声、青蛙妈妈、旁白。

四、拓展

1. 平时生活中,你听到过回声吗?是在哪听到的?(学生发言)

生1:对着大山喊,就会有回声。

师:能解释一下吗?

生1:声音碰到大山又返回来,就是回声。

生2:在山洞里,声音碰到山洞的石壁又返回来。

2. (出示回音壁图片)师:老师曾经去过北京天坛的回音壁,那里也有回声的奥秘呢,有空的时候也请你们去体验一下吧。

3. 小结:

大自然还有很多像回声一样的科学知识等着我们去发现、去探索呢!同学们只要留心观察、学会思考,就一定会比小青蛙还要聪明

评课议课

米文丹:各位老师好!老师们已经将观课报告及时上传,里面有数据、有分析,我认真观看了每一位老师的报告,收获很大,也为老师们认真的研修态度感动着。吴老师为这节课进行了精心的设计与准备,一直很谦虚地随时随地地向身边的老师们请教,尤其是二年级语文教研组的老师们,为了这节课进行了很多次的研究、商讨,经过一次次试讲,我们也真真切切感受到吴老师每次给予我们的惊喜,每一次教学设计更加扎实、有效。这次我们研修的问题是“1. 怎样在课堂中落实教学目标;(主要研究问题)2. 怎样评价教学目标的达成度。”接下来请老师们围绕我们的研修专题、并结合我们校本专题“学生自主学习”的研究,通过这节课呈现成的教学效果各抒己见!

祝永春:我重点观察了本课识字教学目标的达成度。本课中6个生字,其中5个是形声字,吴老师充分运用形声字的识字规律,引导学生发现形声字,如:“呱”左边的口表示用嘴巴叫,右边的瓜表示读音; “哩”这个字,学生容易读成“l ī”,吴老师对学生有充分的预知, 因此把这个字放在句子当中进行了处理,这样不仅很好的达成了识字教学目标,也练习了朗读。通过对这两个字的处理,学生对剩下的4个形声字也能很好的识记了。最后,要求学生发挥能动性,充分利用已有的识字方法(联想记忆法、加一加、组词等)对“碰”这个字进行自己处理并识记。这样本节课的识字教学目标就很好的达成了。

司文丽:吴老师这节课紧紧围绕目标进行,教学重点突出并且轻松得到了解决,注重随文识字。课文中的生字并不是很多,而且都是形声字,吴老师采用是随文识字,让学生利用已有的识字经验来学习。引导学生观察分析,哪是形旁,哪是声旁,还在课堂上进行范写,注意字的特点,有利于学生有利于正确写字和整体识记。一定程度上达到了字形和字义结合识记的效果。教师语言清新亲切,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感,给大家呈现了一节既生动活泼又优质高效的课堂,很值得自己反思借鉴。

于敬敬:是的,课堂上吴老师很善于调动学生学习的积极性,激发学生的识字兴趣。从识字的方法看,没有面面俱到,而是有所侧重。例如,按照形声字的规律,将生字先分为了两类。形声字以“呱”作为切入点,引导学生关注形旁表义,声旁表读音。从而引导学生以此规律找出其他形声字,整体来认读。剩下的“碰”字则主要采取自主识字的方式来进行,如,引导学生在生活中认识它。同时,吴老师还让学生通过句中识字,扩词识字的方法来认读和巩固生字。对于本课既要认又要会写的“纹”,吴老师精心指导学生通过写一写来加深记忆,效果比较好。当通过“识字魔方”游戏的检测,发现学生都能够准确识字时,吴老师没有在识字上再浪费时间,也充分体现了“以学生为本”“以学定教”的教学理念。

统观本课识字教学目标的制定科学而合理,而吴老师通过课堂教学,也很好地落实了识字教学目标。我个人在想,如果在“音”“形”“义”方面才有所侧重和设计,从而激发学生对汉字构字规律的探索热情就更好了。如,选择“碰”这个字,课件演示字形的演变过程,就可以使学生更直观地感受到汉字演变的趣味美和古人造字的智慧。同时,可否再增加课前的识字检测,在此基础上,将学生识记有困难的字单独拿出来,运用多种方法识字,让学生真正将自己的识字难点彻底克服,是不是更加合理而高效?

另外,在指导写字环节,老师有引导学生观察字形,注意关键笔画,也有范写,学生描红练写,但没有反馈。如果当堂用投影仪反馈学生练写的字,学生评价,教师指导,学生再写,再次互评,是不是更有时效性?

吴越:感谢于老师的建议,在以后的教学中我会注意这些细节。

崔心美:我来说说朗读目标的实现情况。学生朗读形式很多样,较多学生参与了朗读课文环节。从上课情况来看,吴老师很注重朗读的指导,指导学生把景色美读出来,指导学生读出回声的特点,指导学生读出小青蛙了解回声后的兴奋之情,这几点朗读要求学生都已经达到了。而且通过老师的指导,能看出学生朗读水平的提高,可以说,老师的指导是有实效的。老师把适合学生的朗读方式都用到了,而且恰到好处,激发了学生的学习热情,课堂气氛很活跃。对于学生朗读技巧的指导,吴老师也有自己的想法,例如:指导回声时,引导学生注意:回声的声音小,而且紧跟着叫声。还做了相应的拓展练习,以巩固学生对回声的理解。这样由易到难,循序渐进,学生很容易接受。在朗读中,就让学生读出了理解、读出了感悟。

于海棠:我也重点观察了朗读目标的达成度。本节课,吴老师在教学的过程中凸显了朗读训练。从观察情况来看,课堂上共有24次朗读训练,且朗读形式多样,有学生自由读、个别读、齐读,有教师范读、师生合作读、还有小组合作读和分角色朗读,必免了重复单调的读的枯燥,整个课堂充满的孩子们的积极地、热情地读书声,很好。

不过从统计的数据来看,老师有指导的朗读只有四次,也就是说,老师让学生朗读的目的还不是太明确,比如:读出小青蛙的奇怪的语气,疑惑的语气,以至于最后欢快的语气;读出妈妈亲切的语气等。这是本课设计的朗读目标,在课堂上,吴老师涉及到了,但没有明确地向学生说明白,学生的朗读也没有明显地改变,很遗憾。老师的范读也仅有一次,对于二年级的小学生来说,老师的范读能够起到示范作用,比起讲解来既省时又省力,也有助于提高学生的朗读能力。另外提个小建议,个别读重在指导, 教师要善于倾听,要能够根据学生的朗读的优缺点进行及时到位的评价,从而提升整体朗读效果。

吴越:在朗读指导上,我一直存在一些疑惑,听了崔老师和于老师的评课,我初步有了一个明晰的思路,还要在以后的实践中试一试。

朱淑慧:这次磨课,我是从教师提问这个角度进行的,吴老师课堂上一共有25次提问,其中有效的思考型问题有4个,有效的铺垫型问题10个,有效的引导型问题7个,有效提问一共21次低效提问4次,由此可见,吴老师在本节课的教学过程中提问的有效性还是很明显的。教师的提问直接关系着学生的学习状态,因此我们在设计教学时要精心设计问题,让课堂真正成为孩子们的学堂。

王伟烈:看得出来,老师对每个环节中的问题设置费了很多功夫,有效的问题设置在教师备课中起着关键性的作用,首先,设置问题必须要结合学生的认知水平,根据学情来安排问题。低年级的学生对于直观的感知更加容易接受,所以上课伊始教师“观察图片,你看到了什么?”让学生从图片入手,发现内容,“哪个自然段讲的是这幅图画的美景啊?”然后有图片进入课文,学生由直观的图片认知过渡到了文本中,在刚才图片的基础上,学习课文相对来说就轻松了。老师的问题还要具有情境性,能够帮助学生进入情境,利用问题把学生带入要学习的内容,“我想当这只看不见的青蛙,其他同学仔细听,老师的声音和他有什么不同?”通过这个问题,学生不仅来倾听下面的内容,同时也对自己刚才的认知进行对比反思,体味不同,感受又深入一步。

最后,设置的问题要具备层次性,做到潜移默化循序渐进,回声本身比较抽象,教师的问题设置由学生的直观到感官最后到理解。“青蛙妈妈做的实验和回声有什么关系?为什么水的波纹是“荡”回来,而声音却要“返”回来呢?”这两个问题的设置就是在前面学生对于回声的现象了解了之后,继而利用这样的提问将内容推到了更高的层次。

周方水:前面老师的发言也让我很有启发。《回声》这篇课文是一篇能够使学生感兴趣的文章,因为其中蕴含着生活中的一些科学原理。所以通过学习课文激发学生探索科学的兴趣是本课的一个目标,吴老师的课堂很具亲和力,年轻的面孔总是洋溢着微笑,一种亲切感油然而生,这一点本身就是教育,扎实的课堂更能让学生享受语文的同时爱上生活。在结束语中,吴老师也引导学生在生活中多思考多观察,那样就能发现很多科学奥秘,如果这个环节着力再多点,列举几个生活中的别人看似正常但却蕴藏着科学奥秘的事例的话可能在激发学生探索科学的兴趣方面会更好一些。当然,这个环节也可以设计在第二课时。

林雪:吴老师的确在情感价值观的落实方面做得比较扎实,从课堂的开始激发学生兴趣到本课结束时将情感上升到留心生活中的事物,探索更多科学知识的层面上。可以说,每一处设计,无不体现着老师用心的设计与琢磨。让我印象最深的是学习回声成因的这一环节。吴老师运用了小组的自主学习方法,将自主权充分放给了学生,学生在自主学习的过程中探索的兴趣也越来越深厚,并且效果较好。同时,本环节采用了多种教学手段,如问答、视频、词卡、讨论、画画等方式。形式多样,内容丰富,并且所有的环节设计都能立足于教学目标,尤其是情感目标。

建议吴老师在课堂中放松心情,教学思路更流畅。同时,在结尾处联系当前实际,联系现代化科学的成就,更大地激发学生探索科学的兴趣。

陈淑娇:我也关注到情感目标的落实了。吴老师将情感目标的落实贯穿到教学的各个环节,设计巧妙,而且根据学生的年龄特点,采用了各种各样的方式,充分调动了学生的各种感官,于不知不觉中使学生受到情感教育。吴老师首先联系生活实际,通过判断各种声音来调动学生的兴趣,引入课题,在无形中让学生

感受到:只要你留心观察、认真思考,生活中到处都是科学。然后指导学生课题质疑,激发学生探索的欲望。接着指导学生通过观察对比对话初步感受回声的特点,在师生合作读中进一步感受回声的特点,并通过同桌合作读将自己感受到的表达出来。后来又指导学生重点学习青蛙妈妈的话,运用找动词、填空、结合插图说一说、小组讨论、设计板书、播放视频等方式通过对水波的了解理解回声的形成原因,并指导学生通过自读、个别读、女生读、齐读各种方式的朗读来体会、感悟回声的形成原因,环环相扣,层次清晰。然后指导学生想象小青蛙回到桥洞后的语言,通过补白的方式进一步理解巩固回声现象,并在运用中进一步感受回声的奇妙。最后结合生活经验,指导学生想一想:自己在什么时候听到过回声?学以致用,产生一种“原来如此”、豁然开朗的快感,回音壁的介绍更是锦上添花,激发了学生探索更多科学奥秘的兴趣。

提个小建议:吴老师的语速是否可以再稍稍放慢些,给学生更充足的思考和感悟的时间,效果会不会更好呢?

孔令利:本节课我的观察点是在语言学习目标的制定与落实,重点观察吴老师抓住本课重点词语,引导学生体会理解和运用。从统计表可以看出,吴老师能够运用多种教学方法引导学生积极参与课堂学习,始终贯穿着在集中识字和在阅读中识字相结合的教学理念,从初读课文,再到重点读第一自然段,重点读某些含有生字的句子,在这样的过程中有些生字的复现率达四五次。同时,吴老师还合理地运用集中识字,如在识记“回声”词语时,老师引导学生伸出小手,和老师一起板书课题——回,大口框里面套小口;声,上面是士,上面的横长,下面的横短。谁来读课题?指名读、齐读课题。这种集中识字的合理运用对识字教学目标的完成更有利。同时,在每一个重点词语的教学中,吴老师也采用了多种教学策略,像“在生活中体会理解”用了三次、同位之间合作练读词语用了六次、组词补充句子用了两次,这些重点词语的理解方法的运提高了学生学习语言的兴趣,很好的解决了本文重点词语的教学,完成了语言学习任务。

提一点中肯建议:这是一篇这篇科学童话,课文语言浅显。教师语言学习目标制定符合二年级小学生的认知水平,如果在重点词语的学习过程中再注意增加一些实际运用,引导学生运用所学词语说一说周围事物或练习造句,这样是不是更能加深学生对重点词句的理解呢。

徐艳杰:我和周雪娇老师负责观察学生课堂参与情况,我和周老师在课前就明确分工,因此也很轻松高效地完成了此次观课。我重点观察的是男、女同学在语文课堂中回答问题的积极性和主动性的对比,以及学生座次与学生课堂参与程度的关系。我发现二年级男女学生在回答问题女同学更积极一些,男生积极性要偏弱于女生,而且女生在回答问题的准确性上和表达的流畅程度上都要偏优于男同学。这种情况对于二年级学生来说应该比较普遍,但是我们可以适当地在课上多提问一下男生,并采取方法提升他们的积极性。值得一提的是,这节课的学生参与情况是比较好的,教师对于坐在教室左边、右边、后边的学生没有忽略,反倒是刻意的关注这些学生,给这些学生发言的机会很多,吴老师真是一位有心的老师!

周雪娇:我从每位学生的回答次数入手,对学生的参与程度进行了观察、分析。课堂中以回答1次和2次的同学居多,共占到总人数的72.22%,这不仅说明教师在努力使更多同学参与到课堂中来,还说明一个问题:教师留给学生思考、讨论交流的时间很充分,没有以一个又一个的问题串讲下来,这种学习方式是值得肯定的。同时,从此表中我们还能发现一个问题,那就是有的同学能主动回答到5次之多,有的同学却一次也没有主动回答问题。通过统计,本次没有回答问

题的学生共有4人,他们的课堂学习效率怎样呢?其实每个班都有这样几位同学,他们可能因为害怕出错被嘲笑所以不举手回答,也可能因为没有听懂或者听课效率低下没有听明白老师的问题,不知道回答什么,所以不主动参与到课堂学习中来。不管出于何种原因,这几名同学都应引起我们的关注,我们要善于通过鼓励性的评价激励他们主动回答问题,多给他们一些发言的机会,让他们能够体会到自己的进步,一步步增强学习的自信心;对于“走神”的同学,我们要投以关注的眼神,提醒他们集中注意力。只有这样,我们才能确保这些同学也能够掌握本课的学习内容,有效达成学习目标。

吴越:感谢老师们对我的帮助。下课后我进行了课后检测,并对学生掌握的情况进行了分析。课后检测有两道题:一道是“怎样读好下面的句子,请你来试一试”,考查学生能否有感情地朗读课文中的相关语句。一道是“读读青蛙妈妈说的话,请你画一画,并讲一讲小青蛙是怎样听到自己的声音的” 。参与分析的有36人,收回大本36份。 第一道题目,朗读部分能够流利有感情朗读的有36人,占100%。全体同学都能读出小青蛙高兴、奇怪。第二道题目:回声形成的原因画图。有5人画不出来,因为不太明白应该如何下手画,应该画些什么。在我的提示下,5人都能够画出回声的形成。综合以上几个方面来看,学生们能够体会人物情感朗读句子。学生明白了什么是回声以及回声形成的原因。通过这节课的学习孩子们对探索更多的科学知识产生了浓厚的兴趣,初步达成了教学目标。

听了老师们的点评,我认为在以下几个方面我还需要进行相应的调整。识字方面,可以放手让孩子自己去探究识字方法,让孩子们提出哪个字有困难,让其他孩子帮助解决,在重点词语的学习过程中再注意增加一些实际运用,引导学生运用所学词语说一说周围事物或练习造句来加深学生对重点词句的理解。 在朗读指导上,我让学生朗读的目的还不是太明确,还要加强老师的范读,在学生个别读时,我要注意善于倾听,要能够根据学生的朗读的优缺点进行及时到位的评价,从而提升整体朗读效果。在结尾处,可以列举几个生活中的别人看似正常但却蕴藏着科学奥秘的事例更能激发孩子们探索科学的兴趣。课堂上我们还应关注每一个孩子,我们要善于通过鼓励性的评价激励他们主动回答问题,增强学习的自信心。我在课堂中还有许多不足,如太过紧张,语速过快等。最后,非常感谢大家的指导,我会积极思考,进行修改,不断提升自己的教学水平。

米文丹:感谢吴老师为本组提供研讨课例,让我们亲历磨课,在磨课中思考成长。昨天我去参加了历下区研修组长会,教研室殷主任对我们的研修细节进行了进一步的部署,希望老师们积极参与点评,并开始着手计划总结反思的撰写。谢谢!