女娲造人
六年级 记叙文 7480字 1476人浏览 潞羽晗

《女娲造人》教学

张开想像的翅膀 ——《女娲造人》教学案例描述

【教学内容】 本课选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册第六单元。

【建议思考的问题】 课堂上如何利用现有教材,通过一定的教学程序设计,激发学生兴趣,引发学生思考欲望,以达到训练其丰富的想像力的目的? 【

课前思考】 就《女娲造人》一文的神话色彩而言,学生是比较感兴趣的,而且在学习本文之前,学生通过查阅资料了解了很多类似的创世神话,因而在语言及内容理解上不存在多大问题,如此简单的内容在上课时安排哪些教学内容,如何让学生通过一堂课的训练得到较大的收获, 让我着实动了一番脑筋,后来我想到,创世神话是我们的先民们借助于想像力将自然界拟人化的结果,作为他们的后裔,我们的想像力难道还退化了吗?把想像力的训练作为这一堂课的突破口不也是可以的吗?于是,我把想像力的培养和训练作为本堂课的主要教学内容,若能够在课堂上让学生放飞思想,张开想象的翅膀,那这堂课的目的也就达到了。

【案例描述】 上课伊始,我即展示了法国大文豪雨果的名言——“想像是人类最美的花朵!” 在感官上加深学生对于想像之于我们的重要性的印象,同时,我还用很抒情的语言强调想像在人类文明进程中所扮演角色的重要,进一步强化学生对想像重要性的认识。

整个课堂,我基本上分为如下几个版快进行教学活动:

一、用心猜一猜 我分别出示了通过各种绘画手法刻画的“盘古开天、夸父追日、后羿射日、嫦娥奔月、精卫填海、女娲补天”的图片让大伙去用心猜一猜是什么内容,

机敏的孩子们很快反应过来,积极表现自己的能耐,纷纷正确地指出了图片内容,并且用自己的话简要叙述了自己所知晓的这几则神话故事的情节。

二、大声读一读 导入课文后,我让同学们自由地迅速地大声读一读课文,然后请一位学生进行复述,其余同学对照课文看有无遗漏之处,然后举手点评。

三、认真想一想 上述步骤完成之后再让学生围绕着“鲜明的人物形象,美好的情感”认真想一想,进行小组讨论交流,进一步探究课文。

在小组讨论交流结束后,再在班上公开展示本小组的思维成果,通过交流,同学们得出一些结论,女娲是勤劳智慧而慈祥的母亲,也是活泼调皮的女孩,又是神通广大的女神,可以说,在她的身上兼具神与人的特点,人类自身对获得生命的欢呼,女娲创造人类成功的高兴、安慰与满足,说明神话的情节是想像的又是符合现实生活的情理的,一句话,生活的依据来源于生活。这样就给下面教学环节中学生的想像的依据定下了基调。

四、仔细比一比 在彻底熟悉课文丰富的情节之后,我又出示了《风俗通》中的两则短文,让学生仔细比一比,看看课文与之相比丰富了哪几个情节。

并且在学生们的回答基础上进行了小结:女娲为什么要造人?怎样造人?怎样造更多的人? 想象的翅膀,让思维自由飞翔

——《女娲造人》课堂实录

襄阳区黄龙中学 范万平

师:同学们,你们喜欢听故事吗?

生(有兴趣地齐答):喜欢。

师:有谁知道《盘古开天辟地》的故事?给大家讲一讲。

生1:传说古时候天和地连在一起,盘古一觉醒来,觉得太闷,便用力地把天托起来,把地使劲地蹬下去,天地便分开了。盘古站了很久,他死后,身体便变成了天地间的各种事物。

生2:我想补充一点儿:盘古是用斧子将天和地劈开的,然后才是托起天,蹬下地。

生3:我再补充:盘古死后,他出的气变成了白云,他的额头、鼻尖变成了高山,一只眼睛变成了太阳,另一只眼睛变成了月亮,血液变成了江河湖海。

师:同学们真聪明!课外知识也挺丰富。你们谁知道刚才讲的这个故事是属于什么体裁呢?

生4:神话。

师:确实不错,这是一篇神话。神话故事是古代劳动人民对自然现象不能正确地解释而凭借想象创造出来的。

今天,我们再来学习一篇神话故事——《女娲造人》(板书)。《女娲造人》的

故事就是发生在《开天辟地》之后。

师:看到课题,你想知道什么呢?

生5:女娲为什么要造人呢?

生6:女娲怎样造人的?

生7:女娲用什么造人?

生8:女娲造人有何用?

师:同学们提的问题都很有价值。下面我们就自读一遍课文,看谁能够又快又好地答出这几道题。(学生自由读课文)

师:请同学们发表自己的意见。

生9:女娲因为孤独寂寞,为了在天地之间增加一点活力,所以决定造人。

生10:女娲因为临池照影,看到了自己的样子,才决定造一个和自己一样的生物,这就是人。

师:“临池照影”这个词语概括得真准确!这两个同学答案综合起来,就回答了女娲为什造人的问题,也即是造人的原因。(板书:原因)谁还再发表自己的见解?

生11:女娲是用黄泥造人的。

师:这就解答了用什么造人的问题。你现在知道中国人为什么是黄色人种了吧?

生(笑,齐答):黄泥巴造的。

师:当然,这只是个玩笑罢了。因为这不是科学的解释,而是古代先民的——

生(齐答):想象。

师:女娲怎样造人的还没有回答,谁来解释?

生12:把黄泥揉成团造人。

生13:先是揉团黄泥造人,后来是用枯藤在池塘里一搅,拉出来,溅出的泥点便成了人。

师:女娲用两种方法造人。(板书:方法:1、揉团黄泥;2、枯藤溅泥)而且第二种方法比第一种方法更省力、效率更高。看来,女娲还是挺——

生(部分答):聪明。

师:刚才我们回答了大家看到课题后提出来的问题,从同学们的提问和回答中,

我充分感受到了大家聪明、认真。

现在,请大家有感情地自读课文,然后我们请你朗读最喜欢的部分。(生有感情地自由地读)

师:谁读一读自己最喜欢的部分?

生14:(读女娲造人的部分)

师:读得很有感情。你为什么喜欢这一部分?

生14:这些内容可以表现女娲的勤劳、智慧。

师:你读书很认真,会自己动脑筋思考。还有谁喜欢这一段?谈谈自己的看法。

生15:我也很喜欢这一部分。因为这一部分不但表现了女娲的勤劳、聪明,还写出了女娲造人过程中的心情。

师:哪些句子表现了女娲的心情?

生15:“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物,又听见‘妈妈’的喊声,不由得满心欢喜,眉开眼笑”。

师:这表现了女娲造人过程中的喜悦之情。

生16:这一部分也表现了“人”诞生后的喜悦。

师:哦,哪些地方体现了这一点呢?

生16:“接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼,表示他获得生命的欢乐。”“这些小人儿在她的周围跳跃欢呼。”

师:你读书真认真!还有谁喜欢其它部分?

生17:我还喜欢文章最后一段,这一段讲女娲想出了一个办法,“让男人和女人配合起来,叫他们自己去创造后代。”“这样,人类就世世代代绵延下来,并

且一天比一天加多了。”

师:能通过的自己的阅读加以概括,好!

生18:我喜欢文章的开头,因为它写了女娲因为孤独寂寞而决定创造人。

师:女娲是神,却也会孤独和寂寞,在这一点上,她也像——

生(齐):人。

师:大家认为女娲是一个怎样的神呢?

生19:工作勤奋、聪明、有智慧。

生20:考虑周全。

生21:具有人的情感。

生22:神通广大。

师:大家说得都不错。女娲是一个神通广大的神,更像是一个勤奋、聪明、具有情感的人。

在这篇文章中,作者以神话的形式来叙述女娲造人的原因、方法,并加进女娲的情感、人的喜悦。这是作者的想象(师板书想象)。我们能不能以自己的想象来改编“女娲造人”的故事呢?我们以小组为单位,讨论一下如何改编这个故事。可就造人的原因、方法、情感等某一个方面来改编。(生有兴趣的讨论)

师:请同学叙述自己改编的故事。

生23:我改编的是女娲造人的原因:女娲看到大地上弱小的动物常受到强大动物的欺凌,所以决定来造一种生物来管理大地上的一切。于是就创造了人。

师:多新奇的想法啊!也可以看出你是一个富有同情心的人!

生24:我改编的是女娲造人的方法:女娲因为具有神通广大的本领(师插言:神力),她手一挥,池塘里的泥便像雨点一样落在大地上,泥点一落地,她吹一口气,便变成了人。

师(笑):你的想象真大胆,但也很合理。

生25:我改编的也是女娲造人的方法:女娲造出了第一批人后,教给这些人造人的方法,让他们帮着造。这样一批又一批的人被造出,一批又一批的人帮着她造。这样就会很快地将人类布满大地。(生笑)

师:这种方法也挺不错。

生26:我改编的是女娲造人的原因:女娲因为看到天上的神仙你争我斗,感到厌倦,便来到凡间,想在大地上也布满像神一样的生物,但让他们团结、友爱、善良,这便创造了人。(生齐鼓掌)

师(竖起大拇指):所以我们应该团结互助,不然就辜负了女娲的一片心意。(生齐笑)。

师:我看到还有不少同学想说,但发言的机会太少了!这样吧,我们把自己的想法写下来,就叫《女娲造人新编》,看谁的想象新奇、合理,大家说好不好?

生(齐):好。

生自由作文,直到下课。

总评:学生是学习的主人。教师的教是为了让学生学得更好、更快、更轻松。一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生,这是新课标对教师的要求,对教育的要求。在教学这一课时,我力求让学生既学得好,又学得愉快。因此一开课,便以故事吸引学生的注意力,激发其兴趣,并由故事自然地过渡到对神话的了解,过渡到课文中来。在整个教学过程中,充分发挥学生的主体作用,让学生自读感悟、提问,合作探究。这一课的目标主要是为了培养学生的想象能力,教师在引导学生品味课文想象的丰富与优美之后,让学生进行再造想象,发展学生的求异思维、创新思维及想象能力。

《女娲造人》课堂实录

(执教:洪桥逸夫中学 赵小丽 录音整理:林城中学 毛卫平)

师:同学们好,知道老师是哪里人吗?(学生:林城人)老师虽然不是林城人,但林城与我有缘,我读书的时候曾经在这里参加过考试,这里有我的很多老师,虽然现在我在另一个学校教书,但是走进这个校园,我仍然感到十分亲切。今天能和大家一起学习这篇课文,感到非常高兴。不知道你们见到我是什么感觉呢

生(齐):亲切

师:那太好了,太好了,我很高兴。你们知道我们今天要学习的课文吗?

生:知道

师:现在反正时间还没到,我们就随便聊聊吧。你们知道这篇文章的体裁是什么

吗?

生:神话

师:哦,你们都知道啊。(预备铃响起)这是上课的铃声吗?是8:20上课吧,还有五分钟。记得小学学过神话,你们还记得吗?

生(七嘴八舌)盘古开天、夸父逐日、精卫填海

师:精卫填海也学过吗?

生:没有

师:但是你们知道对不对。嗯,有女娲补天、夸父逐日、精卫填海。哦,还有盘古开天。我们刚才讲的是外国的神话还是中国的神话?

生:中国

师:外国的神话有没有学过?

生:普罗米修斯

师:嗯,我记得在三年级上册学过的是盘古开天地,三年级下册学的是女娲造人和夸父逐日,然后四年级学过普罗米修斯,对不对/

生:对

师:当你们学习这些神话的时候有没有什么感觉,喜不喜欢这些神话?

生:喜欢

师:随便聊聊吧,随便说说喜欢这些神话什么?不用举手,就说

生1:我觉得神话很有趣,很神秘

师:哦,有神秘的色彩是吧。还有想说的吗?没关系,反正我们还要学一篇神话的,我们翻开课文先来看看吧,自由的读一读,高兴读出声来就读出生来

生自由读,老师与学生个别交流,上课铃声响起

师:这次是铃声了吧。好,上课

师生相互问好

师:你们知道人是怎么来的吗?

生2:课文上说,女娲在人间走啊走,觉得孤单,突然灵机一动,就想到了造人

师:啊,原来你是从课文中读出来的。看样子预习的很不错哦。我还想听听别人的看法。

生3:我是从电视上看来的,人是从古猿人一步一步进化来的

师:是劳动创造了人类,对不对。还有没有其他的说法

生4:我是从外国文学中看到的,外国人信奉上帝创造了人类

师:哦,你真聪明,还很关注外国文学。刚才呢我们这三位同学正好代表了三种观点。第一种是女娲创造了人类;第二种是劳动创造了人类;第三种是上帝创造了人类。其实,我们都知道从科学的角度讲,我们人是怎么来的?

生(齐):从古猿人进化来的

师:其实人类的来源还有很多种说法,有的说是海洋生物进化而来的。还有亚洲起源说,非洲起源说,但我们至少知道人类肯定是进化而来的,那为什么还有上帝造人说,女娲造人说呢?

生5:这是人类的传说

师:人类把这些故事流传下来,写成了文字就变成了什么啊?

生(齐):神话

师:在我们中国有一个流传非常广的关于造人的神话,是什么啊?

生(齐):女娲造人

师:在你们读课文之前有没有听说过这个故事啊?

生6:小学课文上过

生7:家里大人讲过

师:不管是大人讲的,还是老师讲的,既然能够一代一代往下传,说明这个神话是非常受人喜欢的,对不对。其实啊,在东汉末年有一不书叫《风俗通》,也记载了女娲造人的故事。《风俗通》这个故事在课文哪里啊?

生:研讨与练习148页

师:我发现同学们把课文都预习的非常仔细了,连课文的习题也不放过。好,谁来念一下风俗通里的故事

学生念风俗通里的故事

师:好,请坐。读得非常流利。你们发现没有风俗通里记载的这个故事课文里有没有记载啊?

生:有的

师:好,有的。现在老师就自告奋勇的为大家朗读课文。大家在定的过程中,比较一下:你是喜欢风俗通里的故事,还是喜欢课文里的故事

教师示范朗读课文

师:好,老师读完了,老师读得怎么样?

生(齐):好

师:我想你们是拍马屁的吧

生:不是

师:我觉得呢读得不是很好,不过呢我也想听听你们的意见?

生8:富有感情

师:富有怎样的感情?

生8:„„

师:其实只是读到某些地方感情会发生变化是不是

生8点头

生9:读得很通顺

师:这一点我觉得我们所有同学都能做到的,谢谢

生10:我觉得老师读得很富有感情,该快的时候快,该慢的时候慢。

师:哦,也就是说我们读文章的时候要抑扬顿挫。其实你们刚刚这样表扬我就说明平时你们也是这么做的,你们也是有方法的。好,现在我们回到原来的问题:

你比较喜欢风俗通了的故事,还是课文里的故事?

生11:我比较喜欢课文里的故事,因为课文里的故事比较具体

生12:我比较喜欢课文里的故事,因为课文里的故事比较完整

生13:我比较喜欢课文里的故事,因为课文里的故事有很多细节,有很多乐趣

生14:我比较喜欢课文里的故事,因为课文里的故事加了许多形容词和形容句,使故事更加生动。

师:既然大家这么喜欢课文里的故事,我们就读读吧。但是老师有个小小的要求:读完以后,把你喜欢的句子或者段落拿出来和大家分享分享,好不好

学生自由朗读

师:我发现有些同学的阅读习惯很好,在下面圈出了自己喜欢的句子,还有的把自己的感受写在了句子旁边。现在就说说你们喜欢的段落句子吧

生15朗读了“继续动手„„再也不敢到孤独了”

师:从你的朗读中,我感受得出你很喜欢这段话,能不能你为什么喜欢啊?

生15:当女娲把人造好以后,活蹦乱跳的,我感到很神奇

生16:13段,体现出女娲为了让人间充满生机,不辞辛劳

师:能找出表现女娲特别辛劳的词语吗?

生16:一直,略睡一睡

师:要把女娲这种不惜辛劳的情感读出来,我觉得你可以把感情放进刚找出的那些词语中去,你愿不愿意再读读

生16再次读,此次感情有了变化

生17:19段,我读到了女娲因尝到了母亲的滋味而感到了喜悦

师:同学们读到这段是不是也有这种感觉啊,在我们面前的女娲仿佛不是一个神,而是一位母亲,我们把这段话富有感情的读读,好不还?

生齐读第9段,体会看到孩子的喜悦心情

生18:15段,非常聪明,省了很多时间

生19:14段,虽然女娲是个神,但她也有孩子的纯真和质朴的感情

师:刚才同学们读出了聪明、勤劳、孩子气的女娲,女娲不像神倒像人。在我们中国古代的神话中很多神都被赋予了人的特点,成为人性。当人了她毕竟还是个神,她的神的特点表现在哪里呢?

生(齐):神通广大

生20:变化70次

生21:睡觉的时候把山崖当枕头

生22:作出的泥人能活过来

师:古代的人是怎么知道女娲有这么神通广大的本领的?他们真的见过女娲吗?

生齐:没有

师:那怎么会出现这个神通广大的女娲呢?

生齐:想象

师:袁柯先生在写这篇文章的时候有没有在风俗通的基础上进行想象啊?

生齐:有

师:那么除了我们刚才读到的勤劳、聪明、孩子气的女娲,我们还有没有读出女娲的其他特点呢?

生23:“她灵机一动„„”体现了女娲的创造力。

师:开始我在读第一遍的时候,也觉得女娲很聪明、很勤劳,但我读第二遍的时候,觉得她的创造力最让我感动。她在创造人的过程当中遇到了很多困难,但都一个一个被克服了,这就是女娲的创造力。她在造人的过程当中遇到了哪些困难呢?

生24:朗读十七段

师:怎样克服这个困难的呢

生24:让男人和女人配合起来,让他们自己创造后代

生25:朗读“„„本人疲惫不堪?”

师:怎么解决?

生25:用枯藤甩

师:从女娲造人的过程当中,我们总结一下:怎样才能具备创造力呢?

生26:丰富的想象力

生27:聪明的脑袋

生28要有毅力

生29:仔细的观察生活

师:老师再补充一点,你们发现没有女娲造人的过程都是先发现问题再解决问题的是不是啊?(生齐是)。那发现问题然后解决问题是不是创造力了?(生齐是)读到这里同学们对课文:还有没有疑问呢?

生29:为什么要用三个“揉团”呢?

师:对啊,为什么要用三个呢,用一个不就行了吗。这个问题我还没有考虑过呢,有没有同学能帮我?

生30:创造一个东西的过程是复杂的,要慢慢研究

生31:说明女娲态度认真、端正

生32:说明女娲想把我们人类做的精美些

生33:女娲很细心

师:他们的解释能不能回答你的问题呢?(面向生29,生29回答是)。这也可以看出袁柯先生在写这篇文章的时候是很讲究用词用语的。从刚刚的回答过程中,我们更加确信发现问题解决问题能使我们获得更加多的知识,我们自己也似乎有了一点点的创造力。还有没有其他的问题,大胆的问。

生34:为什么要给孩子取名为人

相互讨论

生35:因为人是相互支撑的,就像现在的人你帮我、我帮你

师:其实女娲造出来的人是不是这样的?(用粉笔示意)她觉得用人来称呼是最

恰当不过的了。还有没有别的疑问?

生36:“„„感到孤单”对下文有没有什么作用?

生37:为下文做铺垫,就因为孤单下文才想到造人

师:对啊,创造力就是由发现问题解决问题这个过程慢慢培养出来。其实当我们拿到这篇课文的时候,觉得没什么难度,故事情节也很简单。其实不是这样的,我们在读这样的文章时要给自己提出问题,这样我们才会获得更多的知识,就会有创造力了。不过这些问题有时候自己不能解决,要借助课外资料来解决,也有可能要通过大家的相互讨论才能解决。所以可贵的是要提出自己的问题,培养自己的创造力,这就是女娲造人给我们的启示。