学做大禹 贝多芬田园交响乐
六年级 散文 1783字 73人浏览 silvia小姐

学做大禹

前言:

《贝多芬田园交响乐》是乔治·桑写自己听音乐感受的文章。本文对音乐形象的描写,不但纯是以声喻声,更主要是运用联想和想象,以形绘声,表现贝多芬田园交响乐所表现的形象和意境。集中精力读进去,通过文字“听”出形象,“听”出情感是本文的学习重点,受学生欣赏水平的限制,也决定了这是本文学习的难点。

课前我布置了预习任务。上课时本打算按照既定的思路授课,课堂反应却是死一般的沉寂——可能不喜欢这篇文章,头脑中立刻闪出这个想法。此时,按照自己的理解讲下去,这节课势必会成为我个人的“独角戏”,成为“一言堂”,大大违背新课改的精神,可现实是学生对本文已没有了“兴趣”这个学习的前提,要想收到预期的学习效果,真是难上加难。经过短暂的思索,我断然放弃原计划,借鉴大禹治水的策略,弃“堵”而倡“导”,因势利导,逐步激发学生的兴趣,结果证明这样做效果的确不错。

教学过程:

由于这节课布置了相应的预习任务,一上课我就按照设计好的教学思路,要求学生选取最喜欢的文段谈自己的阅读感受,没想到回应我的是一片沉默。这时我意识到教学计划与学生的认知发生了矛盾,必须进行调整才能继续。经过短暂的思索,我换了一个问题:大家喜欢这篇文章吗?没想到一石激起千层浪,学生一叠声的“不喜欢”、“读不懂”。

只要学生开口,那就好办。这说明他们还是有想法的。于是我抓住这一点,继续提出下一个问题:既然不喜欢,就请抓住文章的一点或几点,谈谈自己的理由。我又没想到这竟成了一个转折点,课堂气氛一下子活跃起来,同学们纷纷举手发表自己的看法。有的说:“我不喜欢文章一开始就描写一些很沉闷、很压抑的景象,如‘腐殖土层’、‘ 天空是阴沉的’、‘处处笼罩着雾气’,憋得人喘不过气来。”有的说:“我觉得她写的很乱,没有层次,一会天空是阴沉的,一会又依稀看到火光,一会狂风暴雨,一会又白色精灵,把人都弄糊涂了。”······

看来,同学们是真思考了,但由于知识积累不够,文学素养不够高,他们还无法深入理解文章,出现了认知障碍。针对同学们的发言,我引入“意象”这一术语。“作者的主观感情赋予客观物象就成了意象”,因此,文学作品中的形象已不是自然界中死的景物,基于这一点,请大家分析一下,刚才你们谈到的文中哪些景物具有什么样的特点,它们又与作者的感情变化有什么关系。

经过如此这般的引导,同学们根据上下文就比较容易地弄清了文章的思路和作者的思想感情。“不喜欢”“读不懂”没有了,开始注意作者描述音乐形象的手法和文章的语言。 课堂讨论中,王家悦同学的发言最为精彩:听过大家的讨论,我的视觉、听觉和感觉与乔治·桑和她笔下贝多芬的音乐相遇了,余音绕梁的,不仅是音乐的雄壮,还有女作家心中的波澜。文章把情完全融入景中,并且运用大量比喻表现出音乐带给人的起伏跌宕的感受。 我们还可以看出本文语言的准确性。当我读“和煦的风吹遍天空,突然强劲起来,像一只展开双翅的雄鹰,我迅速的升上虚空之中”这句话时,我能明白作者通过比喻描写心里突变并表现音乐旋律的突升。我想到同样是旋律变化的《明湖居听书》中的一句话:“这一出之后,忽又扬起,像放那东洋烟火,一个弹子上天,遂化作千百道五光十色,纵横散乱。”表达的是同一个意思,为什么乔治·桑用“雄鹰”作喻体,而不用“弹子”或其它能够表现韵律变化的事物呢?通过两者的比较,我发现“雄鹰”代表的是一种活力,一种生命力,更多的是对命运的抗争,更能体现贝多芬创作音乐时的情感,给人强烈的震撼,作者思想感情

的变化在她准确形象的语言中得到充分的体现······

就这样,一节原本沉闷的新授课在一次次的掌声中结束,同学们在自主学习、合作探究的过程中圆满完成教学任务,也收获了学习的乐趣和成功的体验。

心得:

随着教学改革的深化,学生的思维更加活跃,在语文教学中,他们开始挑剔教材的选文,质疑老师的教法,它们开始“指点江山”,发表议论——虽然还略显稚嫩,缺少一点理性——这是改革开放的大形势在语文教学中的反映。针对新情况,教师也要调整自己的思路,对学生的异议和质疑切不可压制、斥责,因为堵的结果只会窒息学生的思维,将语文教学置于一个尴尬的境地。遇到教与学的矛盾时,我们还是要学习大禹治水的方法,采取“引”“导”的策略,因势利导,寻找激发学生学习兴趣的触点,循循善诱,如此不仅可以圆满完成教学任务,更有助于形成良好的学风。