对农村小学起步作文教学的初步研究
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对农村小学起步作文教学的初步研究

(2009-11-11 13:02:51) 转载▼

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园 分类: 课堂教学

对农村小学起步作文教学的初步研究

一、我的教学问题与困惑;(研究背景)

我在农村从事小学语文教学有好多年,总的来说感觉作文教学最难教,学生也最有恐惧感。我很想想出一种方法让我的学生可以少受写作的“折磨”,可是我发现大多数的学生都象我的学生时代一样对写作深感厌倦。这些学生对作文的为难情绪表现在以下四个方面。

一、难在听。听得太少,学生写作文时感到无话可写。

学生见识的东西本来就不多,生活两点一线,缺乏生活经验和体会,听见的新鲜事、有趣味的事很少。再加上现在家里大多数都是独生子女,他们与社会的接触不多,没有自己的玩伴,所以同龄人之间的交流就少了。我记得自己小的时候跟着哥哥、姐姐疯玩:在生产队的大水泥场上学习“踢房”的游戏,学习 “猫抓老鼠”“老鹰抓小鸡”……还和同龄的孩子一起学习骑自行车。听到来自同龄人不同的语言交流:有的快、有的慢、有的诙谐幽默、有的粗话连篇。可是现在的孩子却没有这样的机会,因为是独生子女,家长怕出意外,总喜欢把孩子关在书房里。而学生在家里跟大人交流总有那么一点代沟,除了日常生活起居的对话,别的很少交流。再加上现在的孩子大多不做家务,即使想学个扫地、炒个鸡蛋什么的,家长也不让,直接说:你只要读书管牢就行了。所以学生失去交流的机会。这样学的机会没有了,听和看的能力也没有得到锻炼。所以我们三年级有一篇作文“我学会了XXX”,有好多学生都说:“老师,我好象什么也不会。”看着他们那副一筹莫展的样子,我好无奈,想当初他们的这年纪我都会烧饭、做菜,都要管妹妹了,可是他们……,我只好引导他们说:你们会自己穿衣服,会自己系鞋带,会整理书包……唉,这些可都是幼儿园里学会的呀,到今天还只会做这点。

二、难在说。说得太少,学生写作文时感到无话可写。

学生口语训练即口头作文的能力差。一部分家长在孩子还小的时候,总是唱着歌谣或讲着故事陪伴孩子入睡,可是孩子讲故事给爸爸妈妈听的机会却不多。孩子平时放学回到家,写作业还来不及,所以主动与家长交流的机会就不多,有时候好不容易大家凑在一块,可是有的家长爱打牌、搓麻将;有的家长爱看电视;有的家长爱玩电脑;有的家长在上夜班;有的家长自己本身就不识字……即使有交流的时间也没有交流的机会。农村孩子的学习,不象城里的家长一样经常督促,更不会象城里的家长一样与孩子进行很好地交流。学生没有人陪着说说话,说话训练平时就没有很好地在生活中运用。学生往往一、二年级说话教学或写一段话还没有很好地掌握,三年级马上就正儿八经地写作文了,从而觉得无从入手。就好像一个不会开汽车的人,突然让他坐在驾驶室里,他紧张地不知道手脚怎样放一样。

三、难在读。因为少读,腹中空空,学生无话可写。

农村小学生因为看书不多、又很少接触社会所以害怕写作文;唐朝大诗人杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”只有多读书,才会有广博的知识,写起作文来才会如有“神”。我想,单靠多读还不够,还必须注重积累。“不积跬步,无以致千里”,大量的积累才有可能导致品质的提升。三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言。

四、难在写。因为写得太少,学生下笔无言。

实践证明:单调,枯燥的教学方法和教学内容,很容易使学生感到乏味,疲劳,并产生厌倦情绪。丰富多彩的教学内容和教学方法,生动活泼的,多种多样的活动形式、适合于学生身心健康发展的特点,有利于培养学生的兴趣,自觉性和参与的积极性。而带领学生多活动,让他们多动笔,学生就会有很高的写作兴趣。

二、我对问题产生的原因分析;

其实写作文并不难,灵感来时不是如滔滔江水可以下笔千言。可是为什么大多数同学经常为巧妇难为无米之炊而烦恼。关键在于没有打好基础关。三年级是作文的起步阶段,学生刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,学生对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。新的《小学语文课程标准》对中年级的习作提出以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。

三、我对此问题的检索综述;

写作难,只要把好起步关。起步作文的难,就难在上述四个方面:一是难在听得少;二是难在说得少;三是难在读得少;四是难在写得少。学生写作的时候,不知该写些什么。而我们城乡结合部的学生,即不象纯农村的学生一样在广阔的田野里炼就吃苦耐劳的品德,更没有感受到泥土的芳香和淳朴;也没有象大城市的孩子一样灵活地游走在车水马龙之间,见多识广。听说读写的能力都很欠缺。我们要研究出一套学生感兴趣的看图作文的教学方法。再次我们要分析这种教学方法的可行性和运用于实践的意义。

四、我拟采取的解决问题的方法(措施、策略)及具体步骤;

如何来写好起步作文呢,这就像孩子一开始不会做饭要妈妈教一样,孩子们一开始不会写起步作文,我们做教师的也需要通过耐心的教来帮助学生走好这一步。我们分以下四个方面来研究

第一,听的训练

听的方法我尝试了以下几种,比如我在语文活动课的时候总是让学生听录音带里的故事;比如开展各种丰富多彩的班队活动:我当小老板的买卖活动、明星模仿秀……听爸爸妈妈工厂里的事,听爷爷奶奶买菜的事。为了教会学生在生活中竖起自己的耳朵,做一个善听的人:鼓励学生走出家门,让她们和自己的同龄人一起玩耍交流;推荐同学收听新闻联播;让同学自己走进菜场,感受来自菜场的叫卖、吆喝声……甚至请同学们聆听来自大自然的不同声音:小鸟的叫声,刮风、下雨、打雷的声音,让学生自己去感受、记忆。这样学生在写作文的时候,可以运用到各种来自不同方面的活泼的语言。

第二,说的训练

说和写是表达思想的两种形式。说是写的基础,说既能培养学生的观察能力和想象能力,又可以发展学生的语言表达能力。说时要注意以下几点:能有条理、有中心、有重点地说明自己的意思;能语言通顺,内容正确。说的时候这时间、地点、人物、事情,最好能够一一交代清楚了,使那些听的人能够听出个内容来。

我想作文,其实是自己思想的一种表达,是自己生活所见所闻的一种再现,这种能力我们在学前就已经有了。从小,孩子就有自己的想法,已经看到、听到很多,已经有自己的一点生活体会,我们可以好好地进行训练,可是这种学前训练只能由孩子的第一任老师——家

长来完成。但这不是所有的家长都能做到的,所以我所接触的一年级学生口语交际能力参差不齐:有的学生很会说而且说得很完整,有的学生不但不会说完整的句子;甚至有的学生说话的语序还会颠倒。

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,做到“我口说我心,我手写我口”。要让学生说真话,写真事。我在教学时,很重视说的训练,比如先让学生说说家里发生的事情,在会说的基础上再让学生写,学生就不会感到困难了。先说再写的训练,使我了解学生的思想状况、也了解不同学生表达水平的差异,也能帮助学生纠正语病。凡是经过口述过的作文,学生的作文质量明显提高。说的训练我是从以下几个方面入手的:

(一)从听故事说起。

从听故事开始说起,是最简单的一种训练说的方法。可以分成三个步骤来练习:

1、听了故事之后,复述这个故事。

2、听了故事之后,说说自己的看法。

3、听了故事之后,口头续写这个故事。

(二)从自己家庭的人和事说起。

家庭,是学生最熟悉的地方。孩子一出生就感受到来自家庭的温暖,说起自己的家庭,学生的话匣子就打开了。有的说,我的家里有五口人。爸爸妈妈、爷爷奶奶和我;有的说,我的家里有很多小动物:有猪、有羊、有鸡、有鸭,还有小猫、小狗;有的说,我家有很多果树,有桃树、有梨树、还有橘子树和石榴树……

(三)从自己的班级、自己的学校说起。

学校是学生除了家庭之外,第二个熟悉的地方。应该说校园里的一草一木都逃不过孩子们的眼睛,可是有一件事情却让我改变了这样的看法。我们教室对出去的栅栏外面有两棵高大的松树,这两棵树一年四季苍翠欲滴,尤其是夏天,给我们操场带来不少阴凉,我们从一年级开始就在这两棵大树下玩老鹰抓小鸡的游戏、玩丢手绢的游戏。也许是对这两棵树太熟悉了,我们有的学生已经到了熟视无睹的地步,我班有一个学生是这样描写这两棵树的“春天来了,树枝上长出嫩嫩的芽,没过多久就长出黄色的小树叶,树叶越长越大就变绿了;夏天碧绿的树叶给我们带来阴凉;秋天来了,树叶变黄了,一张一张落下来,好像美丽的蝴蝶在飞舞;冬天来了,树叶落光了,只剩下光秃秃的枝条在风中摇晃。”我看了不知道该对她说些什么? 我请她朗读给同学听, 同学们都笑了,一个同学说:“这两棵树一年四季都是青青的,我们还叫他圣诞树呢!”于是在台上尽情朗读的作者吐了一下舌头、红着脸逃下讲台去了。通过这次习作,我发现学生的说需要教师的好好引导,引导学生仔细观察、认真思考然后再说。说的时候需要讲究技巧,要有顺序地说,可以按照方位顺序,也可以按照空间顺序,或者是时间顺序等。总之不能让学生想到哪就说哪,教师需要好好引导。

第三,读的训练

“书香班级”的称号是我们班的同学努力读书、积极参加学校的朗诵、作文比赛得来的。我们的学生在读这一块上对写作的帮助最大。我布置学生每周摘抄好词好句,定期检查。在班队课、语文活动课时,开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性。

第四,写的训练

写,是把自己观察和思考所得如实地表达出来。我们提倡“有所为而作”,尽量设法把作文练习和学生的生活实际结合起来;张开想象的翅膀,根据眼前的画面的情景展开想象,重视文字、内容、思想的统一。只有这样,看图作文才有可能写得言之有物、言之有情、言之有理。

三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望。

在写作兴趣的教学上,我曾经走过一段弯路,因为有的学生写作比较懒,一篇作文连100个字都不到就算写好了,所以我规定:作文必须写到300个字,而且起码分成三段,注意标点等。结果作文一交上来,我发现有好多作文都标有“186、270”等阿拉伯数字,再看作文内容空洞无物,条理不清不说,连省略号的六点都每一个点占了一格,惊叹学生以标点充数的水平惊人之余我想了许久:我告诉自己必须马上改变,不然学生的作文兴趣就要被我扼杀了。

学生们见招拆招,我在实践中又发现新的一招,在学生刚接触作文的时候,帮助他们树立作文的信心。我根据以上三年级习作的要求,讲解的不太多、不太细。怕给学生产生畏难情绪,写出内容空洞的文章。留给学生最大限度的自由发挥的空间,让学生觉得有话可说,有话可写。当然,树立信心并不容易。

(一)信心来自学生浓厚的写作兴趣。

“成功的秘诀在于兴趣,只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣,作文训练才会有效。俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣和愿望,促使他们经常练笔,才能更快地提高作文水平,逐步树立写作信心。

(二)信心来自学生扎实的写作基本功。

1、引导学生积累写作材料,所积累的材料要注意三点:要典型;要准确;要牢记。

2、引导学生丰富自己的写作语言。丰富的写作语言来自背书和加强课外阅读,书读的越多,背得越熟,作文就会越通顺。

3、引导学生保持规范的写作格式。书写工整,卷面干净、整洁;标点正确;段落清晰;

4、引导学生努力掌握写作技巧。三年级学生,虽然能不拘形式地写下见闻、感受和想像,但并非不向学生教授作文的一些基本方法和技巧,古人言:“授之以鱼,只供一饭之需;授之以渔,则终生受用无穷”。这里的方法和技巧,是通过让他们在不断的写作实践中、找到诸如作文开头、结尾,谋篇布局,详略、层次、中心等等的基本规律,为尽快入门奠定基础。

(三)信心来自学生用心的写作态度上。

对习作能力较强的学生,不用说他就会用心写作。自己会动脑筋观察、思考、找资料; 对习作能力一般的学生,如选材举棋不定的,老师要帮助及时选定材料。没有内容写的,要善于引导对周围事物进行精心观察,逐步培养观察能力;对“拼凑作文" 的学生要指导立意,围绕立意选材;

对习作能力很差的学生,如懒于动脑、抄录仿套的学生,采用调动写作积极性,启发思维、培养求异思维能力。

总之,应根据不同学生的特点,采取合适的教学策略,因人施教,使每个学生都能用自己最高的水平、最佳的态度去写作。

(四)信心来自老师不断的辅导鼓励下。

人人都希望被肯定、鼓励和赞美,都需要来自外界的更广泛的尊重感和价值认同感。老师要运用各种激励手段掀起学生作文的热情。在批改作文时多表扬优点,让成就感增长他们的自信,从而喜欢写作。对于缺点,以略为主。批改时不要从自己的水平出发去评价学生,及时肯定学生习作的点滴进步。对于不同学生,我应用一些激励机制,如黑板报上的佳作欣赏园地、未来小作家等荣誉称号等。也许我不经意的一句赞美,孩子对语文、对文学的兴趣被点燃。那我的赞美就不是让人感到廉价,而是功德无量了。

用自己独特的方法,加强起步作文对孩子们的吸引力。那就是能够把单调,枯燥的教学方法和教学内容变得生动起来,避免学生感到乏味,疲劳,并对写作产生厌倦情绪。丰富多彩的教学内容和教学方法,生动活泼的,多种多样的活动形式、适合于学生身心健康发展的

特点,有利于培养学生的兴趣,自觉性和参与的积极性。在作文教学活动中,美的形象会吸引学生,会产生一种精神的契合和情感上愉悦的体验。这种体验,用书面文字表达出来,就是人的内在心理思维活动与美的事物之间相互作用的结果。