听朱煜老师看图作文课《已死的母熊》有感
初一 读后感 3537字 893人浏览 乾坤大卫

听朱煜老师看图作文课《已死的母熊》有感

奉贤区四团小学 王振明

引言

又一次近距离聆听了朱煜老师的课,是一堂作文课,看图作文——《已死的母熊》。听后,我犹如享受了一顿饕餮大餐,以至于过了几天还没有完全消化吸收,朱老师真情睿智的教学语言、独具匠心的教学智慧、润物无声的过渡衔接„„就像一位高超的乐队指挥者,激昂澎湃地指挥着乐队——学生们时而凝神细思,时而各抒己见,时而笔下生辉,时而缓缓道来。置身于如此美妙的境地,慕名来观摩的老师无不惊叹、折服、感慨。

由朱老师的作文课,对如何上好作文指导课产生了浓厚的兴趣,也一直想破解上好作文课这个难题,于是一连在网上听了好几节作文课,期盼从中汲取一些共性的东西。看到朱老师已经几次在关注我的课后反思,为不负厚爱,所以先把自己一点不成熟的想法拿出来以求得朱老师的悉心指教——想一个人细嚼慢咽来领悟专家们作文指导的真谛那是路漫漫兮,尽管如此,吾还是将上下而求索,哪怕为伊消得人憔悴。

正文

关注细节,让学生笔下生辉

——以朱煜老师看图作文课《已死的母熊》为主浅谈作文指导课

如何让学生写好作文呢?这个问题一直困扰着一线的语文教师,一说起这个话题,教师就倒苦水:学生怕写作文,即使写也不知道写些什么、如何写具体„„其实呀,教师除了指导学生多进行课外阅读,多进行摘记丰富语言积累之外,很重要的一点是认真上好作文指导课,通过关注细节,让学生乐写、能写,最终写好。朱煜老师执教的《看图作文课<已死的母熊>》将给我们很多的启示。

一、关注心到,让学生情动辞发

古人说得好,心既到矣,眼口岂不到乎?作文指导课应该始终要让学生保持心

到的状态。要做到这一点,教师真诚的微笑、亲和的语言、激励的评价很重要。

真诚的微笑可以让学生心情愉悦。微笑是相互感染的,你赠与微笑,他回报微笑。朱煜老师执教《看图作文课<已死的母熊>》时,始终带着他的招牌式的微笑。真因为他微笑,所以他怀有宽容之心,学生讲得不好,他也会微笑而友善地指出学生的问题所在;真因为他微笑,所以他能始终保持着良好的心态纵横驰骋于课堂之中,不急不躁,犹如春风拂面,滋润着孩子们的心田。其实,放眼整个名师课堂,他们无不以灿烂而真诚的微笑展示在学生面前。

亲和的语言可以让学生敞开心扉。亲和的语言应该是像朋友式的,互相是平等的、真诚的。课堂教学应该是有别于思想教育课,如果说对学生进行思想教育教师更多的应充当良师的角色——谆谆教导、以理服人,那么课堂教学教师应该把自己当成学生的益友——循循善诱,以情动人。在这点上,我们很多老师会不屑一顾,不以为然。以情动人,人心聚之。朱老师在这一方面表现得可谓淋漓尽致,俯拾皆是。从他语“轻”心长中,分明让我们感受到的是朱老师对学生的真诚、对学生的尊重,那是一种不是朋友胜似朋友的心与心的召唤、相映。

激励的评价可以让学生情动辞发。于永正老师说:表扬是最大的法宝。表现好的,马上进行表扬,并说出出众之处。如朱老师:“很好,一下子抓住了主人公,也抓住了文章作者想要表达的主题。”“这个女孩很聪明,她能够结合文章的语句来表达自己的观点和感受,这就是把文章读进去了。”听到这些话后,学生的积极性更高了,更想说了。表现欠缺的,也要善于找出它们的优点给予肯定,并善意地指出问题存在的原因或帮他“自圆其说”。碰到类似的情况,若教师“欲抑先扬”,或“先抑后扬”,相信学生还会因仍有“成就感”而一如既往,积极参与。如朱老师:“你前半段的发言和后半段的发言有点脱节,不过呢,老师理解她的意思„„”后来,我注意到这位学生的举手频率不减之前的。

让学生有愉悦的心情,始终敞开心扉,最终做到在作文课上情动辞发,教师必须要努力营造学生“心到”的氛围,而且,这要一以贯之于整个课堂。

二、创设情景,让学生乐于表达

新课标指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。

如果说营造心到的氛围是让学生解除写作的戒备,建立积极的良好的习作心理,那么创设情景就是让学生对所写的内容产生兴趣,并以写好教师指定的作文为乐。所以,教师要善于创设学生有话可说,乐于表达的情景,让学生乐此不疲。

创设乐于表达的情景,主要的形式是范文引路。这正是体现了读写结合的原则。朱老师上课伊始,他就声情并茂地朗读了屠格涅夫的名作《麻雀》,然后要求学生“请结合语句,谈谈自己的感受或观点”。出彩的朗读、隽永的文章,交相辉映,像磁铁一般,一下子把学生吸引住。学生结合语句的交流,起到了一石两鸟的作用,既了解了作者的表达方式,也理解了文章所蕴藏的深刻内涵。有《麻雀》范文的铺垫,让学生写《已死的母熊》,相同的主题,类似的情节,学校就会易于动笔,乐于表达。这样以范文引路的例子是很多的。如于永正老师在《训练对话》的作文指导课中,就先节选《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”这个故事,让学生对对话描写的形式、表现方式有了一个全面的认识,为之后的写作作了铺垫。

创设乐于表达的情景,还要注意教师的命题要使学生感到有意思的、有趣,同时题目不可以太宽泛。朱煜、于永正等老师的作文讲座都不谋而合地谈到了这点,大家可以不妨拿来听听。

三、巧设坡度,让学生能写会写

有了习作前范文引路等情景的预热,一旦进入写作阶段了,教师就要努力做到突出重点,突破难点,巧设坡度,让学生顺坡而上,能写,会写。

1. 写之前的“说”要有坡度。朱老师:“仔细观察这幅图,然后交流你读懂了什么?”“把猎人、母熊、小熊放在一起,推测一下是个怎样的故事?”“如果把这个故事完整地写下来,你觉得哪个部分一定要写的?”三个问题,看似简单,但有内在的联系,而且是层层递进。第一个问题,因为学生个人的观察能力、思维能力不同,所以学生的回答是互不相干的。第二个问题,教师旨在让学生把他人零碎的信息通过一定的逻辑把它整合起来,形成一个有条理有情节的故事,在为“写清楚”作准备。第三个问题就是拓宽学生写作思路,教师根据学生的交流一一板书:环境、猎人、母熊、小熊,母熊保护小熊,母熊如何抗争,猎人如何„„这其实在为“写具体”作准备。

2. 开始动笔“写”要有坡度。学生可以先选自己喜欢的段落写,然后进行交流。为什么这样做呢?一方面,学生的差异性是客观存在的,与其一下子把学困生吓到,产生排斥心理,倒不如降低要求——完成自己喜欢的段落——给他们习作心理一个宽松的良性的暗示。另一方面智慧的火花只有在不断的碰撞中才能迸发,绚丽,一下子让学生全部写完可能质量不高,倒不如先抓紧时间写自己最有信心最有能力写得好的部分,这样通过交流互评后,学生在补写完整时会得到一些有益的启发。

如,朱老师在三个问题解决好之后又抛出了一个问题:“哪些应该放在一起呀?”这个问题难不倒学生,按照“起因—经过—结果”分三个部分。开始进入实质性的动笔写作了,朱老师没有一下子让学生全部写好,而是请学生选择自己喜欢的一个部分写。学生把各自喜欢的部分写完之后,教师马上请三位同学交流,在师生点评之后,朱老师才让学生把文章的其他两个部分补上。有了这一次的交流,相信原本会写的同学会写得更好,不会写的同学也会依样画葫芦,照着交流同学的范文写下来。

四、渗透要点,让学生不断习得写作知识

新课标强调:写作知识的教学力求精要有用,写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节进行学习。每节作文指导课,若我们都能传授并训练相关的写作知识,积少成多,学生会习得更多的写作技能或技巧,写起文章来就会得心应手。朱老师在指导过程中就强调了看图作文要注意的三点:关注题目、关注细节、关注主次,并一一板书。于老师在上《训练对话》的作文指导课中,同样强调了写对话的注意点:要学会分段,要写好提示语,提示语的位置要有变化,说话人的表情、动作、语气,以及说的话要展开合理的想象。于老师也一一把“分段、提示语、变化、想象”等注意点板书在黑板上。

五、重视互评,让学生的习作写生动

作文一般有三个层次,一是写清楚,二是写具体,三是写生动。作文指导课要力求让学生在各自完成的基础上,学习他人长处,进行修改完善,争取写生动。其主要做法有二:一是在学生修改之前交流优秀范文。二是请学生互动参与点评。朱老师在学生选写其中的一个部分后,请三位同学上台进行交流,然后,朱老师说:“谁来表扬表扬他们?”学生纷纷举手发表自己的意见,随后又问“有没有对他们的文章有好的建议呀?”。如此的点评互动,学生不仅知其然更知其所以然,会自觉而有效地修改自己的文章,使自己的文章不断出彩。在这堂课上,朱老师还别出心裁地请学生自我挑战:“可以用第一人称来写,也可以用第三人称来写。”这样一来,文章又上了一个层次。

细节决定成败。作文指导课中如果能关注这些细节,并一一落实,相信学生会因不再惧怕写作文,而乐于表达,写出精彩生动的作文。