错误的,更是美丽的
初一 散文 2904字 85人浏览 若兮薇儿

错误的,更是美丽的

——如何对待学生口语中的错误

句容市实验小学 周燕

新一轮课程改革正在深入进行,与以往的课程相比,突出的特点之一就是要在较大程度上发挥教师和学生的能动性、创造性和自主性,把师生从过于死板和机械的课程资源设置中解放出来。而学生在学习过程中所犯的语言错误就是一种重要的课程资源。

学生学习中出现错误是不可避免的。我们通常看到的是错误的消极方面。因此,千方百计避免或减少学生出错。但是,事实常常事与愿违,处置不当还会挫伤学生的学习积极性和自尊心。其实,学生课堂上的错误正是教学的巨大资源。心理学家盖邪说得好:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导,学生学习中出错的过程应该被看成一种尝试和探索的过程。所以,在教学过程中,教师一定要敏锐察觉学生的错误,并提供有效的服务,变学生的错误为促进学生发展的有效资源,这样,你就会发现,看到错误,原来是如此美丽。我将通过以下案例对比加以说明。 案例1

下面是本人在教学3B Unit3 Family members的一个片段:在呈现完新句型:Is this your…?Yes,he/she is. No, he/she isn‟t.He ‟s/She‟s my…后,我要求学生就这一句型利用自己的全家照进入实际运用。于是学生们个个手持全家照,立刻兴奋的与伙伴们讨论开来,气氛十分热烈。操练完后进行小组表演,学生们踊跃举手。 Group1:

SA:Is this your father?

SB:Yes, it is.

Group2:

SA:Is this your mother?

SB:No,she isn‟t.She ‟s your my aunt.

学生们发言很积极,但表达中出现了“Yes, it is. ”“She ‟s your my aunt.”两个错句。

案例2

在一次公开课上,某教师为引出新句型“I ‟d like …to eat/drink.”开展了如下一段对话:

T :Do you like Mcdonald‟s?

S1:Yes,I like hamburgers.

T:What about you?

S2:I like hot dogs and French fries.

就这样,教师叫了几个学生与他对话,然后人学生在小组内师生对话进行问答活动;接着我通过多媒体呈现:Look,So many things! I‟d like some chicken to eat. What would you like to eat?教师把这两个句型强调了几遍,但是没有强调/d/的发音,听上去好象“I like …to eat。”之后又提问学生:

T: What would you like to eat?

S1:I like apples to eat.

S2:I like cakes to eat.

S3:I like grapes to eat.

三位学生的回答都是:“I like …to eat。”,而句型I ‟d like …to eat.”才是本课的重点。

教学过程是师生互动,生生互动的多维动态过程。许多预料之外的情况往往也是课堂中生成的教学资源,学生所犯的错误也是一种教学资源。那么,教师如何合理利用这种生成性教学资源,构成动态的课堂呢?

一、 捕捉错误资源

案例1 中学生的声情并茂,但表演过程中却出现了了语言错误。当S1的语文言中出现

了“Yes it is”的错误时,本人进行了第一次纠正;当学生再犯错误“she „s your my aunt! ”时, 本人在一旁用口型提示;在接下来的表演中,该学生就没有再犯同样的错误了。

案例2中“I like…to eat”与“I ‟d like…to eat”两个句型所表达的意思不同,授课课教师在授课过程中没有对两者的区别加以解释,而且在学生的表达出现错误时也没有及时纠正。

两种不同的处理方式,得到了两种不同的结果。以下笔者将以案例1为例,讲述如何将“错误”转化成课程资源。

案例1 中参与表演的学生出现了语言错误,混淆了your 和my 和意思,其他学生或许也会出现同样的语言错误。因此,我利用这个机会及时引导学生辩错和纠错。我利用现有的文具对your 和 my 进行比较:This is my book.. That is your book. 并用手势辅助加以说明,以帮助他们更好的理解和掌握your 和 my 的区别。这样,教师就可以把学生的语言错误变成宝贵的教学资源了。

二、捕捉失误资源

很多教师认为,在教学或示范时出现语言错误是件令人尴尬的事情。但一旦出现失误,教师应冷静下来,随机应变,使失误转化成课堂中的生成资源。

案例2中的两的句型所表达的意思不同,授课教师的失误主要是由于在呈现和示范时没有强调“I ‟d like…to eat”中/d/的发音,学生也因此出错。此时,如果教师能随机应变,捕捉学生矢误的教学资源,及时对“I like…to eat”与“I ‟d like…to eat ”进行区分,不仅能帮助学生更好的理解所学内容,还能加深学生对所学内容的印象。

我认为,教师备课时要多从学生的角度考虑问题,要使教学内容更好地符合学生的生理和心理特点;教师在示范时应照顾到全体学生。比如,教学新单词时,如果遇到尾音为/n/,/d/,/k/,…的单词时,教师应走到学生当中支,确保坐在教室后排和角落的学生也能够清楚地听到发音。

三、 理利用错误资源

有些教师或许会提出疑问:纠错会不会导致学生失去学习英语的兴趣和信心,或伤害学

生的自尊心呢?如何才能更好地处理两者之间的关系呢?

我认为,对于学生所犯的错误,教师不应逢错必纠,也不应视而不见,而是要根据对象的不同,选择恰当的时机,采用适当的方式纠正。教师在纠错时要注意学生的情感需要,做到既不挫伤学生的学习积极性,让学生乐于接受,又避免让学生再犯同样的错误。针对是否纠错、纠错的时机以及纠错的方式等问题,我有以下几点思考:

1、 是否纠错。小学生学习英语更多的是靠感觉,这就要求教师从以下三

个方面慎

重考虑是否纠错。

(1) 是错误还是失误。若是失误,则可以不予纠正;若是错误,则应视

情况适时和

适当地纠错。

(2)是否是常犯的或共性的错误。对于学生常犯的错误或共性的错误,教师要及时予以纠正。比如,复数后不加“-s ”, 第三人称单数的动词后不加“-s ”的现象;/s/和/q/的发音混淆等。

“有了多次的错误,才会有正确的诞生”,也许真的是这样,只有你透彻理解错误,才会更好地去接受、去发现、去掌握正确,为了学生的正确,我们教师也就只能多关注他们的错误。听一个回答有错误的孩子说出他的理由,这只要一点点时间,花一点点心思,虽然有时候会可能影响你心目中完美的课堂效果,但是对于那一个孩子,却真的很有用,对于全体学生,又何尝不是一个良好的启发呢? 总之,只有当教师能在教学过程中合理处理失误和错误资源,调动和利用生成性的课堂教学资源,开展有效的教学活动,才能使课堂教学的预设和生成达到有效配置。这样,错误的,更是美丽的。