白鹅
三年级 记叙文 1873字 278人浏览 半夏荒曼

《白鹅》第二课时教学设计

【教学目标】

1、知识技能:

⑴能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

⑵有感情地朗读课文3~7自然段,积累好词佳句,能运用若干好词佳句。 ⑶揣摩作者写作的表达方式(对比、拟人、贬意褒用)初步感受作者幽默风趣的写作语言。

2、过程方法:通过朗读、想象说话来理解课文。

3、情感态度价值观:体会作者的喜爱之情。

【教学重点】 体会白鹅的高傲和可爱,并能有滋有味地朗读。

【教学难点】有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

【教学内容】第二课时

【教学过程】

一、顺情导入,整体感知

1、昨天我们学习了13课《白鹅》,你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?(请用一个词表达)课文哪句话直接写出了白鹅的高傲?(出示句子:好一个高傲的动物!)

2、个性化朗读这一句子,齐读这句话。

3、作者从哪几方面来描写这只鹅的高傲的?(师板书: 叫声 步态 吃相)

4、这节课我们深入课文的字里行间,再次走近白鹅,欣赏白鹅。

出示自学指导,学生自学。

二、细读高傲、品味可爱

引:现在我们来交流交流,你可以读你特别喜欢的句子,也可以谈你对句子的体会。你从哪儿体会到了白鹅的高傲?

1、叫声:学生汇报,教师引导。

指导朗读:多神气呀!多尽职呀!

想象假如这只鹅会说咱们的汉语,它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。

师:怪不得说养鹅等于养狗,作者表面写鹅叫得凶,高傲,其实是在夸他勇敢尽职,正因为它的勇敢尽职,它的高傲才显得可敬,讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅,感觉肯定不一样,齐读第三节。

带着感情来读读作者的赞叹:好一个高傲的动物!

师:听出了你们的喜欢,听出了你们的赞叹!你们还从哪儿感受到了鹅的高傲? 2、步态:学生汇报,教师引导。

师:既然写鹅为什么前面还要写鸭?

生:这样写更能突出鹅的步调从容。

师:对啊!那你说说鸭的步调怎样?(急速、局促不安。)(生表演) 师:这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。

能带着你的感情来读读这句话吗?好一个高傲的动物!

3、吃相:学生汇报,教师引导。

师:鹅的叫声、步调挺有意思,而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。快速浏览5~7节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿?

4、反馈:

现在,我们要把这段话“瘦身”,你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗?(三眼一板、一丝不苟、从容不迫。)

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目。请同学们看课文59页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子。

三、深化表演

学生在读、画的过程中,教师指导:有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉。

1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么?“鹅要吃饭了,狗躲在旁边看”。怎么看?它想干什么?(暗中观察,等待时机)书上用了个什么词?(窥伺)

2、第一幕剧开始上演了,(看屏幕)咱们一块读读。

学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时,教师引导理解:鹅知道狗在偷吃吗?它马上回来把狗赶走吗?那鹅是怎么做的?书上用了一个词是“偶然”。

同桌分角色练读。你打算演什么角色?(抽2个人读鹅和狗。)评价。

3、第二幕上演:这次还用老师指导吗?自己读读吧!

采访刚才读狗的同学:“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了,怎样地走了?”大模大样地离开了,课文中用了一个词是什么?扬长而去。请问鹅老爷:“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了,你的心情怎么样?”鹅老爷不会说话,于是就冲着主人昂首大叫,责备人们供养不周。

4、下面,咱们男女生比赛,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,看看谁读得精彩?

5、回归中心:昂首大叫,冲着人发脾气,连人都敢责备。此时,你想对这只白鹅说些什么呢?怪不得作者最后赞叹说:

因此鹅吃饭时,非要有一个人侍侯不可,真是架子不足!

6、指读句子:

⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

⑶ 千言万语化作一句话,读:好一个高傲的动物!

四、课外延伸

同学们你喜欢这只白鹅吗?你愿意把自己当作白鹅来介绍自己吗?尽情发挥你的想象,建议用上这节课我们积累的词语:

厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫

净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足

我是一只( )的白鹅,( )。

五、课堂总结:

俗话说,“世界上不是缺少美,而是缺少发现。”老师相信,只要你用心学习本文语言和写作方法,你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!

【板书设计】

叫声 尽职 勇猛

13、白鹅 ( 高傲) 步态 从容 神气 吃相 架大 好笑