《美丽的武夷山》说课
三年级 记叙文 1398字 179人浏览 霜灵冰月

《美丽的武夷山》说课

一、教材分析

《美丽的武夷山》是北师大新世纪版义务教育课程标准实验教科书语文第3册教材第五单元以“清清的山”为主题中的一篇课文。此文以生动准确的语言为学生描绘了一幅风光秀丽的武夷山水图,文质兼美,是学生学习的绝佳教材。

二、设计理念

苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展。”本课最大特色就是叫人以一条富有诗意的感情线索串起学生读、品、悟的心智活动历程,让他们真切感受到武夷山的山水之美。

三、教学目标及重、难点

根椐教材特点、学生实际认知规律,以及新课程标所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,我制定以下教学目标:

1、通过自主、合作、探究的方式来理解武夷山的山和水的特点。

2、图文结合,学会一边想象画面一边有感情朗读的方法。

3、品读文字,感受武夷山的神奇和美丽。

本课重、难点是培养学生有感情朗读,力求在读中体会、在读中理解,在读中想象,在读中得到美的熏陶和情感的升华。

四、教学策略:

(1)激情导入创设美

巧妙的新课导入是一节课成功的良好开端,一个精心设计的富有艺术性的导语,会像磁石一般深深吸引学生的注意力,正如俄国教育学家乌申斯基说过的那样“注意是我们心灵的惟一门户,”因此,我有效利用声像结合多媒体动态形式创设情境,辅以教师具有感染力的语言,课前我是这样导入的:请同学们和老师一起欣赏一组画面,这里的山,造型奇特,姿态万千,这里的水碧波荡漾,浩渺如烟。你们知道这是哪里吗?此时,学生目不转睛地盯着大屏幕上隽美的画面,静静聆听美好的音乐和朗读,使他们置身于美的意境,并带着这种美的感受走进课文。

(2)以读为本感悟美

《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师在整个教学过程中,以合作者、促进者的角色出现,把读书权力交给学生,充分尊重学生,营造一种轻松愉快的读书氛围,而且注重不断地调动、激发学生的阅读兴趣,采用尝试读、摹仿读、想象读、体验式朗读、表演读、赏识读、评价读等多种方式,并对学生采用多种鼓励性语言,如“你觉得他读得怎样?”“哪里读得好,你能像他那样读吗?”“哪里读得还不够,你能读得比他更好吗?”这样调动班上每个学生读书的积极性和主动性,帮助学生树立读书的信心,以读促思,以读解文,以情带读,把学生带入课文所描绘的优美意境中,课堂上学生智慧闪烁,灵感凸

现,高潮迭起,孩子们眼中一个词就是一幅画,一个句子就是一首诗,真正体会到武夷山带给他们美的享受,如文中最后一句“溪水轻轻拍着竹筏,清山徐徐从两边退去,人们会有一种入诗入画的感觉。”学生读得声情并茂,这就是对课文内容的最好诠释。

(3)放飞想象升华美

当学生陶冶于美的意境意犹未尽时,我抓住这一感情契机再次设疑,假如你现在就置身于武夷山上,你会做些什么?一石激起千层浪,学生的回答天真浪漫,充满情趣,有的说我要给武夷山写首诗,有的说我要当导游,为它写一段导游词,还有个小姑娘说我要荡舟江上唱《山路十八弯》等等,这样使学生的智慧得以闪光,知识得以积淀,真情得以流露,使美的生命在课堂上飞扬。

五、板书设计

这课的板书采取师生合作的方式,老师画山,学生根椐自己对“那里峰峰有溪水环绕,水道随山峰弯曲回转”这句话的理解来画水,并以简单扼要的文字来概括武夷山山和水的特点,这样通过师生互动,从而营造一种自主、合作、探究的学习氛围。