19倾斜的伞 2
高一 记叙文 2465字 241人浏览 水瓶埖杺巳過頭

形上你有什么要提醒同学注意的?

4. 读生字词正音。同桌互读,“开火车”读,齐读。

5. 把生字词带入课文中再读一读,把课文读正确,不能加字或漏字。

6. 指名分段朗读课文,认真听他们读得是否正确、流利。

7. 听课文录音,边听边想:课文写的是谁和谁的什么事?

三、识记生字,指导书写 1. 认读有拼音的生字词。

2. 识记生字。自主选择生字识记,组内交流,全班反馈。说说你是怎样记住这个字的?

3. 指导较难书写的字和预习中发现的容易出错的字。让学生先观察字的笔画在田字格的位置,然后说说发现了什么,最后教师示范,指导学生书写。

4. 互相欣赏,检查订正。 四、总结课文,布置作业 1. 这节课你有什么收获?

2. 课后认真朗读课文,提出自己不懂的问题。

第二课时

教学设计: 一、复习导入

上节课,我们初读了课文,想想课文先写什么?再写什么?最后写什么?

二、朗读感悟

(一)学习课文1~5自然段

1. 我们一起来看第一幅图,谁能用自己的话说说图上画了些什么?

2. 找找文中哪几个自然段是围绕第一幅图内容写的?(1~5自然段)

3. 我们分别找5位同学来读,看看课文是怎样说的?

4. 从第一幅图当中,你能看出“我”和外公的心情怎样?(非常高兴)

5. 请大家在文中找一找,从哪些词语可以看出他们非常高兴?(一蹦一跳 笑眯眯 笑而不语 开心地笑)

三年级语文教材中每课识字量都较大,因而教师可以有侧重点的教授,比如笔画繁多的字,和通过预习发现易错的字,可对学生做以示范或提醒,引起学生的注意,同时提高了学习的效率。

外公是怎样为“我”撑伞的?你从哪些地方可以看出伞是倾斜的? 指名说说。

指导学生有感情的朗读第一部分。

总结本课时所学内容。

布置作业

板书:笑眯眯 笑而不语 开心地笑

6. 可是,老师发现文中的“我”也有“困惑”,有“惊讶”,这又是为什么?“困惑”又是什么意思?6

7. (师指板书的几个词语)这些词语都是对人物的神态描写,我们把它放进句子中, (出示课件一)请同学们用自己的理解有感情地读一读。(先自由读,然后指名读)

8. 大家再把这几个句子带进课文中,联系上下文,看看从这些词语中你会体会到人物怎样的情感?(生各抒己见) (二)学习6~8自然段

过渡:就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半湿,不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我。

1. 请同学们看第二幅图自学6~8自然段,看看多少年过去了什么变了?什么没有变?也可以相互交流一下。

预想学生可以说出来的:

不变的:仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨绿色的大伞,一切和以前一样。(板书:仍然„„仍然„„仍然„„)

有变化的:(1)说“伞歪了”不再是我,而变成了外公。

(2)“一半是墨绿色,一半是灰蒙蒙”的天空,由外公的头顶转到了我的头顶。

预想学生难以说出来的:人物的心境发生了变化。(这是需要教师进行引导的)

2. 当年“我”的“惊讶”“困惑”现在发生了什么变化?为什么?(板书:热 不知不觉)

3. 当年外公为“我”撑伞是高兴的,如今“我”为外公撑伞微笑却换作了什么?(板书:微微一颤 泪光闪闪)

4. 为什么外公当年是高兴?而今是泪光闪闪?(高兴是因为能给外孙女遮雨,泪光闪闪是因为得到了晚辈的关爱,收到了爱的回报而感到激动)

5.“我”为什么也会这样做?(受外公爱心的影响)

(三)学习第9自然段

轻声读课文最后一个自然段,想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”?这里面包含了什么意思? 板书:困惑 惊讶

在这个环节的设计中,我从描写人物神态的几个词语入手,让学生从词到句自然过渡,继而过渡到篇。在自主读文的过程中,感悟外公笑的含义,从而体会到外公对我的无比关爱。这样设计的另一目的是想让学生感受到词句篇在构文上的内在联系。

小结:由此我们深深地感受到一位长辈对晚辈那种充满温馨的关爱,谁能用朗读再次表达这种情感。(再次出示课件二)

这一环节是弹性设计,学生能说出来的教师不多讲,但备课中要预想到学生可能说出来和说不出来的内容,说不出来的内容教师就要做适时的引导。

当年外公把关爱更多的给予外孙女,让我们看到外公的爱幼之情,而后来外孙女把关爱更多的给予外公,让我们看到她的爱老之爱。而这把”倾斜的伞”不仅为亲人遮雨,更重要的是它传递

教学反思:

这篇课文是作者对往事的回忆,以第一人称叙述的口吻写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打雨伞的场景,表达了爷孙间纯真的至爱亲情。为了让学生更好地理解课文内容,体会亲情之爱,教学时,我只要从以下两方面入手:

1、引导学生认真读懂课文,在反复读课文的基础上,抓住课文对前后两个场景的描写,并通过想象再现两幅画面。一幅是:雨的世界里,一个鬓发双白的老人和一个小姑娘同行。老人撑着一把墨绿色的伞,伞外向了小姑娘。老人的半边衣服已被淋湿了,但他微笑着毫不介意。另一幅是:雨的世界里,一个须眉皆白的老人和一个女青年同行,老人步履蹒跚。女青年同样撑着那顶墨绿色的伞,伞歪向了老人。女青年的半边衣服已被淋湿了。她似有所思。学生从当年外公把关爱更多地给予外孙女,到后来外孙女也把关爱更多地给予外公的画面中,体会到外公的爱幼之爱和“我”的爱老之爱都是一种亲情之爱,体会到这种亲情的至纯至真。感悟“倾斜的伞”所倾注的所传递的那种温馨的情意。

2、引导学生抓住人物的神态等,体会人物的情感变化。课文注意写了人物(特别是外公)的神态,透过人物的神态可以窥见人物的情感变化。写外公的神态,是由当年的“笑眯眯”“笑而不语”“开心地笑”,到多少年后的声音“微微颤抖”“浑浊的双眼泪光点点”,由其神态可以看出其情感的变化时由当年施爱于晚辈而高兴,到后来得到晚辈的关爱,受到了爱的回报而激动。“我”则是有当年的“惊讶”“困惑”不解,到多少年后“心热”“不知不觉中”“做着外公当年做过的事”。在外公爱心的浸润和潜移默化的到的影响下有所感悟。通过引导学生体会人物的情感变化,感受爱的力量,感悟不仅亲人之间需要互相关爱,而且应该推而广之,珍惜人间真情,使所有人都生活在爱的世界里。