在阅读教学中渗透写作训练
六年级 其它 2117字 173人浏览 onlyyou7025

广西钦州市第三小学(535000) 温 凤

广西钦州市第六中学(535000) 温 静

在作文教学中,我们常常会因没有好的写作素材而大费周折,其实我们的语文教材有很多文质兼美的课文,可以作为学生习作的蓝本。教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和写作的熟练技巧。”因此,教师可将写作训练巧妙地渗透于阅读教学中,这样做不仅可以沟通听、说、读、写之间的联系,而且可以引导学生在阅读中学习写作的基本功,提高写作水平。那么,如何在阅读教学中渗透写作训练呢?在教学实践与探索中,我总结出了以下几种操作性较强的方法。

一、仿写

从仿写入手把好作文教学的入门关。作文教学中的仿写,是从示范到模仿再到创造的过程。对文章中精美的语句和段落,教师可以引导学生进行语言形式的仿写。如在语句方面,可以做句子结构的仿写、句式的仿写;在修辞手法方面,可进行比喻、拟人、排比、夸张等句式的仿写;在语段方面,可以进行语段结构的仿写,学习表达方式的运用;在全文仿写方面,可以模仿范文的立意、谋篇布局、表现手法„„

1. 句式仿写。让学生仿写课文中精美的句子,可以提高学生的语感。如教学《北大荒的秋天》的第二自然段时,在引导学生充分感受北大荒秋天的天空的神奇后,教师可以让他们仿照课文写天空的色彩。学生根据自己的生活经验,联想流云的色彩,如:“这些流云在落日的映照下,转眼间变成一道橘红,一道金黄,一道浅紫,一道绯红。”学生的联想有了凭借,思维得到了解放,就能够表达自己的独特感受。

2. 语段仿写。段的训练是习作教学中必不可少的环节。课文中的许多典型的构段方式,有很强的示范性,教师可以引导学生进行段的仿写,实现读写迁移。如《东方之珠》的第三自然段是典型的总分式段落,教师可以结合学生的生活实际,设计“节日里街上真热闹”“课间活动,同学们玩得可开心了”等话题,让学生仿写,帮助学生掌握总分式段落的写法,夯实学生的语言基本功。

3. 全文仿写。语文教材中的选文大多是一些文质兼美的文章,是学生学习语言的范本。教学《庐山的云雾》后,教师可以让学生抓住秋天田野的特征,运用比喻、拟人的手法写秋天的田野。在学习完《石榴》一课后,教师可要求学生仿照这一课的写法写一种自己爱吃的水果。通过对课文的模仿、借鉴,学生把在课文中学到的知识内化为自己习作的技能。

二、续写

不少课文的结尾意犹未尽,给读者留下了想象的空间。教师可以在教学时因势利导,指导学生在理解课文内容的基础上大胆想象故事情节的发展。

1. 续写片段。有些文章的结尾既是结束语,又是另一个故事的引言。教师可利用这些语句,引导学生写话。如《爱之链》一文,教师可以根据课文内容引导学生展开合理想象,以“乔依醒来„„”为开头写一段话。这样,学生的学习由课内延伸到了课外,与生活紧密结合起来,创新思维被激发,有话可说,语言表达能力得到了提高。

2. 续写篇章。有些文章的结尾往往预示着下一篇文章的开头,让学生在文本结尾处续写,这既是读的延续,也是对文本进行创作的延续。又如学习完《天游峰的扫路人》一课后,教师可以让学生以《二十年后再相见》为题展开想象进行续写,拓展课文,加深对文本的感悟和体验,享受自由创作的乐趣。

三、改写

1. 改写句子。教学中,教师可以引导学生对文本中的语言进行加工和改造。这样,既可以检查学生对文本语言的感知和理解程度,又可以为学生创造语言运用的训练机会。如《荷花》一课中有这样一句话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”老师可以设计这样的语言训练: 白荷花在这些大圆盘之间 地冒出来。

这些白荷花冒出来以后,仿佛 。

学生对文本进行了加工,有效地内化及应用了语言。

2. 改写体裁。同一题材,换一换表现手法,进行合理的创造性表述,既能增强学生的习作兴趣,又能提高学生的表述能力。教师可以引导学生把写景的散文改写成导游的解说词,把故事改写成课本剧,把现代文改写成诗歌。如教学《爱如茉莉》一课后,在充分理解课文内容的基础上,教师可让学生把课文内容改写成一首小诗。教师可以出示以下提示: 爱是 ,爱是 ,爱是 ,爱在 ,爱在 。

哦,爱如茉莉!

学生围绕“爱是什么”这个主题,结合自己的实际生活,完成了爱的诗歌。虽然语句不是很成熟,但融入了他们对课文的感悟,对爱的理解。

四、补写

有的文章为了更好地表现主旨精心留下了广阔的想象空间。教师要挖掘这些留白,让学生联系实际进行补白训练。这样,既能加深学生对课文内容的理解,又能丰富文本的意蕴,提高学生的思维能力。如《司马迁发愤写<史记>》这篇课文,交代了司马迁发愤写《史记》的原因及结果,可是对司马迁是如何发愤写的,课文没有写详细。这时,教师可以指导学生观察文中的插图,再加上动情的叙述:“司马迁忍受了多少痛苦,克服了多少困难,用了整整十三年的时间,矢志不渝地发愤写《史记》!请同学们静静地想一想,你们仿佛看到了什么?用笔写下来。”学生在情境中,插上想象的翅膀,眼前浮现出司马迁忍辱负重写《史记》的动人情景。

总之,教师应将习作训练贯穿于阅读教学中,让学生从读中学写,从读中悟写,在语文实践中掌握语言运用的规律。