《漫画作文》第一课时课堂实录

教学目标

1. 借助" 漫画" 这一主题设计习作教学，进行习作练习。

2. 进一步

3. 进一步领会习作要有具体的内容，要有真切的情感。

教学重难点

学生创作漫画并积极介绍漫画。引导学生" 独特的思维，独特的创意。"

习作做到言之有物，言之有情。

教学准备

多媒体课件一个各类漫画等。

一、谈话导入

师：王老师到我们班才两个月，对不对？

生：对。

师：我问过你们很多问题。这节课，我还想问你们一个问题。可以吗？ 生：可以。

师：听好了。我希望大家能够实事求是地回答我，可以举手表示。第一个问题是：你们喜欢不喜欢看漫画？

生：喜欢。

师：是的，瞧你们的表情，笑眯眯的、亮晶晶的眼睛就可以看出。第二个问题：喜欢不喜欢写作文？

生：喜欢。（大部分）

生：不喜欢。（个别）

师：这节课，我们是写漫画作文。两样都喜欢的同学那是喜上加喜；只喜欢一样的呢叫喜忧参半；如果一样都不喜欢的话，那在这节课上也只能是以苦作乐。接下来，王老师让你们欣赏几幅漫画，好不好？

生：好。

二、习作铺垫

1. 出示漫画，播放音乐。

师：好了，看着看着，有些同学忍不住笑了。从你们的笑声中，可以看出同学们很喜欢看漫画。漫画似乎有一种特殊的魔力，把我们深深地吸引住了，是不是觉得很有趣？ 生：是。

【评析】适当调整教材，从学生的兴趣出发，选取反映社会普遍现象的八幅漫画，激起了学生想说、想写的欲望。

2. 选择画面，说说内容。

师：那么在这些漫画当中，哪一幅给你的印象最深呢？

生1：狗抓耗子多管闲事的那一幅。

师：这一幅给你的印象很深。

生1：因为它运用了歇后语。

师：歇后语叫——

生：狗抓耗子，多管闲事。

师：你是看到了画面，想到了歇后语来表达自己此时的感受，非常好。

生2：我喜欢那幅广告的。

师：说说看吧，你为什么喜欢呢？

生2：我感觉很好玩。别人都在垂死挣扎了，还给他一个广告牌。（笑着说）

师：哦，你觉得别人都完蛋了。你是看到这个画面，是不是？那么谁对这幅有补充的有没有？

生3：别人都要死了，还给他一个广告牌，要用“忘义牌”救生圈，不讲情面吧！ 师：不讲情面是吧。你刚才是感觉把自己不讲情面这个感受和启发给说出来了。是吗？好的，还有谁愿意继续交流？

生4：我看到笼子里有鸟的那幅。这是一幅我唯一看不懂的画。

师：哦，这是你看不懂的漫画，我把它放大一点看一下。

生：哦。（似乎看明白了一些）

师：谁看懂了？讲给他听听。

生5：应该是森林遭到破坏，鸟儿都飞走了，只剩下一个千纸鹤。

师：千纸鹤是一种——

生：纸做的。

师：是一种纸鸟，而并非真鸟。看到没有？还有谁说一说，对这一幅也比较感兴趣的？ 生：我觉得应该是人类为了自己取乐，把树木给砍掉了，然后这个树不一定再长出来，其它„„

师：请坐，他很了不起。他从画面上，然后能够联想到其他的生活当中的事情，非常好。你还想说。

生6：因为他买不到鸟，只能用一张纸来做一只鸟放到笼子里。

师：是呀，你是看到了画面上的内容，你来说。

生7：他大量地使用纸，就把树砍掉，然后树没了，然后用纸做了一只千纸鹤。这也说明千纸鹤也是糟蹋树木。

师：哦，你倒真的是比较有个性的想法，从这个纸鸟，然后想到了，原来这个树木的砍伐跟这个纸鸟也是有一定的关系的。好，同学们，刚才在交流的时候，都是结合了画面，然后呢根据画面谈了一点点自己的感受。对不对。好，那么接下来，王老师想加大难度，谁能够把画面的内容和画家的用意，或者说我们得到的启示结合起来，向大家介绍自己感兴趣的一幅画，好不好？

生：好。

（学生思考，老师点拨。）

3. 抓住细节，训练说话

师：一个是画面，和启示结合起来说。那么，如果我们要想把画面介绍好，我想肯定需要一定的功力，因为这个漫画不但画面诙谐有趣，而且还能给人以教育和启示。那么，你如果把其中一处画介绍给没看过这个画面的人，或者你回家跟爸爸妈妈交流的时候，想你们刚才这样简简单单用一句话两句话：哦，那个那个人拿着一个笼子，里面是一只纸鸟。我想这样子，别人一定听不懂，对不对？无法体会到这个漫画的用意，所以说，接下来，王老师刚才说的提高难度，就是说这样简单的表述，肯定是不行的。那么我们怎样讲，画面才能具体些呢？我想，现在借助全班的力量，选择一个画面，然后先练一练，好不好？到时候回家跟家长也有一个交代。

师：这么多的画面里面，你觉得我们拿哪个来试试看？

生：望子成鸭。（大部分意见）

师：这节课，大家就以这个为例，好不好？

生：好。

【评析】选取“望子成鸭”作为训练素材，既来源于学生，又使训练针对性强。

师：请同学们仔细地观察画面内容，具体来谈谈自己看到了什么？

生1：鸡妈妈盯着她的儿子，让他下水游泳，让他和鸭子一样。

师：你没有做到刚才老师所说的——具体的。既然是漫画，你要把画面讲清楚，你要想想我们以往看图说话的时候是怎么说的？谁来，在戈戋的基础上具体地说一说。 生2：我看到了一只小鸭——

师：不要你看到了，你就把他说出来。

生2：一只小鸭在河里游泳，然后鸡妈妈看到了，也想让她的鸡宝宝学会游泳，就逼小鸡跳到河里游泳。小鸡回过头来，向妈妈乞求，他不想下水。然后，鸡妈妈说：“你必须下水游泳。”然后，这幅漫画——

师：停，到这里为止。刚才听出来了没有，他比戈戋高明的地方在哪里？有没有听出来？

生：具体表述。

师：具体表述谁不会说。哪个地方他刚才说的特别好的呀？

【评析】整个说话训练过程中，老师的点拨既有针对性，又有层次性。当学生偏离方向时，及时引回来；当学生说出一处关键时，总结后直接引向另一处关键。层层追问后，学生的确不是平移水平，而是螺旋上升。

生1：鸡妈妈为什么让小鸡去？

师：哦，为什么去。最高的在哪里？谁的耳朵特别厉害？

生2：他讲了小鸡求鸡妈妈不要逼他下水。

师：哦，小鸡求妈妈。

生2：拟人了。

师：这一点是刚才戈戋没有的，对不对？说明这个戴士凯这个眼中有话。你看，小鸡的这个求，头——

生：扭过来。

师：对，这个感叹号就是他刚才所说的“求”，这个具体怎么“求”？还是有待大家去扩充的，对不对？好，请坐，你有进步了。谁在戴士凯的基础上再具体些？

生：一只鸭子在河里悠闲地游泳，鸡妈妈看到了，她望着自己的孩子，指着河水对他说：“你必须下去游泳！”小鸡不知所措地回过头，乞求妈妈：“我为什么要下去游泳呢？我不想！我不要！”但妈妈那不容争辩的眼神（生笑），“你必须下水! ”小鸡被逼到绝境了，差点跳到河里去了。

师：好的，听出来了没有？她的高明之处在哪里？或者特别欣赏的在哪里？ 生1：她看到了„„

师：她说出了。

生1：她说出了小鸡、小鸭和鸡妈妈的神态。

师：喔，把神态也说出来了。看来，要把画面写具体，可以从他的神态（板书）上。刚才戴士凯补充了动作（板书），小鸡怎么扭过头，对不对。

生2：母鸡看到一只鸭子在水里面游泳„„

师：我现在想知道，你听出什么高明的地方，或者值得你学习的没有？

生2：我没听清楚。

生3：她运用了一些课文里我知道的很好的表达方式。

师：很好，活学活用，这是一个学语文学课文的最大的问题。

生4：她用上了很多形容词。

师：许多形容词。好，同学们刚才有些画面是看到的，对不对？还有一些画面，包括刚才心里怎么想的？对，还能运用上联想（板书）。

师：如果你注意到了这些方面，那么这个画面就能写具体，就能写生动。好，那么接下来，王老师还想支一招，在鲍幸的基础上，还可以增加一个，看我写(板书：细节) 。 师：细节决定着——就像点睛一样，一点睛，画面整个活了。好，现在不举手，认真地观察着画面，你觉得这个画面当中的细节，你会抓住哪个细节就让这个画面活起来了，有没有？

（生观察着，思考着。）

师：或者刚才两个同学有提到的，不过是点到就过了，在那个地方怎么能重敲一下那个细节？

生1：我觉得那只下水的鸭子的回头。

师：鸭子回头？我们先让他说，鸭子回头跟整个画面？你觉得这个画面的主角是谁？ 生1：我觉得应该是这只小鸡。

师：小鸡？这幅画的题目是——

生（齐说）：望子成鸭。

师：谁望子成鸭？

生：（齐说）鸡妈妈。

师：当然没有小鸡，这个事情也办不成，对不对？请坐。这是他的意见，我们可以尊重，但是，其他的同学肯定有自己的看法，是不是？

生2：小鸡的脚一直在颤抖。

师：哦，小鸡的脚一直在颤抖呀！好，如果你抓住了这个细节，把这个身子哆嗦，脚怎么哆嗦的这个细节写出来，反衬当时小鸡——妈妈说：“你必须下水游泳！”这个话对他产生的一种压力，好不好？

生2：恐惧。

师：对，恐惧，就在哆嗦的小腿上。

生3：我觉得还有一个地方可能让小鸡恐惧，小鸡站的地方离水面很高。他平时站的地方离水面平平的，现在站的地方离水面很高，他跳下去是很危险的。

师：先不要说他会淹死，可能会先摔死，对不对？从这个细节也可以做文章呀？还有吗？

生：看这个波浪，可以知道这个水流肯定很急，如果小鸡像小鸭一样跳下去，肯定会淹死或者溺死。

师：马上像那个秤砣一样，“咕咚”直接下去，对不对？你看，刚才许晴的眼睛真的好亮，从波浪线可以看出水的，一个深，一个水流急。那么这个时候，小鸡的心情更

会怎么样？后边有妈妈不容争辩的眼神，这边下面又是这样的一个深渊，所以这个时候，可以把小鸡的心理写得非常的生动。好的，最后一个机会。

生4：老师，我问一下，这个地方是什么？（上来指图）是不是小鸡吓得拉屎了？ 生（全笑）

师：好像也有可能哦！刚才大家受影响，把注意力都放在小鸡上。但是，这个鸡妈妈呀，是这个画面中最最强势的一个，对不对，那么我们也可以从鸡妈妈身上抓一个细节，比如不容争辩的眼神啦，还有——

生1：还有鸡妈妈伸出手。

4. 注重细节，开始练笔

师：伸出手，对啦！这个手——这个看不见的力量，不容抗拒的力量，很好，这就是细节描写。接下来，我看看很多同学还很想说，那么这样子，给你三分钟时间，就选一个细节写，其他都不要写，好吗？就一个细节，你要写手就写手，你要写多哆嗦就写哆嗦，写那个水流怎样„„好开始，拿出你的随笔本，三分钟时间。

师：你想说什么？

生：我感觉整体写好写一点。

师：NO!NO!NO! 就是细节，现在的要求是，按照老师的要求去练，绝对没错。就一个细节，绝对没错。

（学生准备写，老师巡视。）

【评析】练笔目的很明确，通过细节，写活画面。习作技能和方法的掌握就是这样训练成的。倘若面面俱到，反而很难提高习作水平，所谓一课一得足矣。

师：谁写得快？

生：不用写开头，是吗？

师：对，对。直接写细节，明白了吗？

生：那题目就不用写了，是吗？

师：可以不写题目的，知道吗？不要让我变得罗嗦起来。看看谁细节抓的好，写得生动。„„

师：可以呀！仁者见仁，智者见智。„„

师：有些同学很聪明，把前面半句交代一下，直接写细节，直奔重点。„„ 师：其实也可以写小鸡的眼神的。

师：好注意力不要被别人的吸引去。„„

师：看来这个细节练下来，同学们还有些不知所措。„„

5. 突出细节，交流评价

师：好，我们先交流一下，没写好没关系，你可以把它说完。谁先来？声音响亮。 生1：鸡妈妈看到小鸡迟迟不肯下水，很生气，一手叉着腰，一手指着小鸡，说：“你必须下水游泳！”她准备好了，如果小鸡再不肯下水„„

师：你是不是就写到这里啦？

【评析】在学生自主参与的点评中，逐渐理解了什么叫细节描写，怎样抓细节描写。这个评价过程，充分体现了以生为本，老师只是适时引导。

生1：恩。

师：刚才她写的有可取之处吗？

生2：一手叉着腰，一手指着小鸡。

师：她通过动作这个细节，很好。还有谁要说？

生3：水上的鸭子回头望着岸上这对僵持的母子，想：“这母亲也真是的，鸡有鸡的特长，我有我的特长。仁者见仁，智者见智。要是我跑陆地上，我也没他跑的快呀！这母亲不是要把她儿子往火坑里推吗？”

师：好，你刚才的细节是心理。鸭子轻轻一回眸，有这么多丰富的心理状态，说得非常好。还有吗？

生4：小鸡看了看河水，“啊，水流好急，一浪又接一浪，停也不停。”小鸡害怕极了，腿不由自主地颤动起来。“咕咚”一声，一块石头只坠到河底，小鸡差一点就掉到河里去了。他的脚抖得更厉害了。

师：听出什么了？她刚才这个细节，没有特别直接写小鸡怎么样？但是从那个小石头直接掉到河里，可以反衬出小鸡抖得厉害。她的高明之处就在于想象当中有颗石头掉下去，很好。

（生争先恐后想发言。）

三、课堂小结

师：好，你们的小手迟迟不肯放下来。好，刚才我们是抓住了画面当中的一个细节来练。那么，我知道如果仅仅抓一个细节来想象，仅仅是把画面写清楚了，那漫画作文它所表达的东西不仅仅停留在画面上，所以还可以通过联系我们生活当中，也就是这幅画在我们生活当中也有过类似的情景吗？我们下节课来交流。好不好？ 生：好。

师：如果刚才还没写好的，或者觉得别人说的给你有什么启发的，你可以写下来。 板书： 漫画作文

动作 联想

画面（具体） 神态 细节

启示