漫画作文
初二 散文 5126字 791人浏览 wfzh609

《漫画作文》第一课时课堂实录

教学目标

1. 借助" 漫画" 这一主题设计习作教学,进行习作练习。

2. 进一步

3. 进一步领会习作要有具体的内容,要有真切的情感。

教学重难点

学生创作漫画并积极介绍漫画。引导学生" 独特的思维,独特的创意。"

习作做到言之有物,言之有情。

教学准备

多媒体课件一个各类漫画等。

一、谈话导入

师:王老师到我们班才两个月,对不对?

生:对。

师:我问过你们很多问题。这节课,我还想问你们一个问题。可以吗? 生:可以。

师:听好了。我希望大家能够实事求是地回答我,可以举手表示。第一个问题是:你们喜欢不喜欢看漫画?

生:喜欢。

师:是的,瞧你们的表情,笑眯眯的、亮晶晶的眼睛就可以看出。第二个问题:喜欢不喜欢写作文?

生:喜欢。(大部分)

生:不喜欢。(个别)

师:这节课,我们是写漫画作文。两样都喜欢的同学那是喜上加喜;只喜欢一样的呢叫喜忧参半;如果一样都不喜欢的话,那在这节课上也只能是以苦作乐。接下来,王老师让你们欣赏几幅漫画,好不好?

生:好。

二、习作铺垫

1. 出示漫画,播放音乐。

师:好了,看着看着,有些同学忍不住笑了。从你们的笑声中,可以看出同学们很喜欢看漫画。漫画似乎有一种特殊的魔力,把我们深深地吸引住了,是不是觉得很有趣? 生:是。

【评析】适当调整教材,从学生的兴趣出发,选取反映社会普遍现象的八幅漫画,激起了学生想说、想写的欲望。

2. 选择画面,说说内容。

师:那么在这些漫画当中,哪一幅给你的印象最深呢?

生1:狗抓耗子多管闲事的那一幅。

师:这一幅给你的印象很深。

生1:因为它运用了歇后语。

师:歇后语叫——

生:狗抓耗子,多管闲事。

师:你是看到了画面,想到了歇后语来表达自己此时的感受,非常好。

生2:我喜欢那幅广告的。

师:说说看吧,你为什么喜欢呢?

生2:我感觉很好玩。别人都在垂死挣扎了,还给他一个广告牌。(笑着说)

师:哦,你觉得别人都完蛋了。你是看到这个画面,是不是?那么谁对这幅有补充的有没有?

生3:别人都要死了,还给他一个广告牌,要用“忘义牌”救生圈,不讲情面吧! 师:不讲情面是吧。你刚才是感觉把自己不讲情面这个感受和启发给说出来了。是吗?好的,还有谁愿意继续交流?

生4:我看到笼子里有鸟的那幅。这是一幅我唯一看不懂的画。

师:哦,这是你看不懂的漫画,我把它放大一点看一下。

生:哦。(似乎看明白了一些)

师:谁看懂了?讲给他听听。

生5:应该是森林遭到破坏,鸟儿都飞走了,只剩下一个千纸鹤。

师:千纸鹤是一种——

生:纸做的。

师:是一种纸鸟,而并非真鸟。看到没有?还有谁说一说,对这一幅也比较感兴趣的? 生:我觉得应该是人类为了自己取乐,把树木给砍掉了,然后这个树不一定再长出来,其它„„

师:请坐,他很了不起。他从画面上,然后能够联想到其他的生活当中的事情,非常好。你还想说。

生6:因为他买不到鸟,只能用一张纸来做一只鸟放到笼子里。

师:是呀,你是看到了画面上的内容,你来说。

生7:他大量地使用纸,就把树砍掉,然后树没了,然后用纸做了一只千纸鹤。这也说明千纸鹤也是糟蹋树木。

师:哦,你倒真的是比较有个性的想法,从这个纸鸟,然后想到了,原来这个树木的砍伐跟这个纸鸟也是有一定的关系的。好,同学们,刚才在交流的时候,都是结合了画面,然后呢根据画面谈了一点点自己的感受。对不对。好,那么接下来,王老师想加大难度,谁能够把画面的内容和画家的用意,或者说我们得到的启示结合起来,向大家介绍自己感兴趣的一幅画,好不好?

生:好。

(学生思考,老师点拨。)

3. 抓住细节,训练说话

师:一个是画面,和启示结合起来说。那么,如果我们要想把画面介绍好,我想肯定需要一定的功力,因为这个漫画不但画面诙谐有趣,而且还能给人以教育和启示。那么,你如果把其中一处画介绍给没看过这个画面的人,或者你回家跟爸爸妈妈交流的时候,想你们刚才这样简简单单用一句话两句话:哦,那个那个人拿着一个笼子,里面是一只纸鸟。我想这样子,别人一定听不懂,对不对?无法体会到这个漫画的用意,所以说,接下来,王老师刚才说的提高难度,就是说这样简单的表述,肯定是不行的。那么我们怎样讲,画面才能具体些呢?我想,现在借助全班的力量,选择一个画面,然后先练一练,好不好?到时候回家跟家长也有一个交代。

师:这么多的画面里面,你觉得我们拿哪个来试试看?

生:望子成鸭。(大部分意见)

师:这节课,大家就以这个为例,好不好?

生:好。

【评析】选取“望子成鸭”作为训练素材,既来源于学生,又使训练针对性强。

师:请同学们仔细地观察画面内容,具体来谈谈自己看到了什么?

生1:鸡妈妈盯着她的儿子,让他下水游泳,让他和鸭子一样。

师:你没有做到刚才老师所说的——具体的。既然是漫画,你要把画面讲清楚,你要想想我们以往看图说话的时候是怎么说的?谁来,在戈戋的基础上具体地说一说。 生2:我看到了一只小鸭——

师:不要你看到了,你就把他说出来。

生2:一只小鸭在河里游泳,然后鸡妈妈看到了,也想让她的鸡宝宝学会游泳,就逼小鸡跳到河里游泳。小鸡回过头来,向妈妈乞求,他不想下水。然后,鸡妈妈说:“你必须下水游泳。”然后,这幅漫画——

师:停,到这里为止。刚才听出来了没有,他比戈戋高明的地方在哪里?有没有听出来?

生:具体表述。

师:具体表述谁不会说。哪个地方他刚才说的特别好的呀?

【评析】整个说话训练过程中,老师的点拨既有针对性,又有层次性。当学生偏离方向时,及时引回来;当学生说出一处关键时,总结后直接引向另一处关键。层层追问后,学生的确不是平移水平,而是螺旋上升。

生1:鸡妈妈为什么让小鸡去?

师:哦,为什么去。最高的在哪里?谁的耳朵特别厉害?

生2:他讲了小鸡求鸡妈妈不要逼他下水。

师:哦,小鸡求妈妈。

生2:拟人了。

师:这一点是刚才戈戋没有的,对不对?说明这个戴士凯这个眼中有话。你看,小鸡的这个求,头——

生:扭过来。

师:对,这个感叹号就是他刚才所说的“求”,这个具体怎么“求”?还是有待大家去扩充的,对不对?好,请坐,你有进步了。谁在戴士凯的基础上再具体些?

生:一只鸭子在河里悠闲地游泳,鸡妈妈看到了,她望着自己的孩子,指着河水对他说:“你必须下去游泳!”小鸡不知所措地回过头,乞求妈妈:“我为什么要下去游泳呢?我不想!我不要!”但妈妈那不容争辩的眼神(生笑),“你必须下水! ”小鸡被逼到绝境了,差点跳到河里去了。

师:好的,听出来了没有?她的高明之处在哪里?或者特别欣赏的在哪里? 生1:她看到了„„

师:她说出了。

生1:她说出了小鸡、小鸭和鸡妈妈的神态。

师:喔,把神态也说出来了。看来,要把画面写具体,可以从他的神态(板书)上。刚才戴士凯补充了动作(板书),小鸡怎么扭过头,对不对。

生2:母鸡看到一只鸭子在水里面游泳„„

师:我现在想知道,你听出什么高明的地方,或者值得你学习的没有?

生2:我没听清楚。

生3:她运用了一些课文里我知道的很好的表达方式。

师:很好,活学活用,这是一个学语文学课文的最大的问题。

生4:她用上了很多形容词。

师:许多形容词。好,同学们刚才有些画面是看到的,对不对?还有一些画面,包括刚才心里怎么想的?对,还能运用上联想(板书)。

师:如果你注意到了这些方面,那么这个画面就能写具体,就能写生动。好,那么接下来,王老师还想支一招,在鲍幸的基础上,还可以增加一个,看我写(板书:细节) 。 师:细节决定着——就像点睛一样,一点睛,画面整个活了。好,现在不举手,认真地观察着画面,你觉得这个画面当中的细节,你会抓住哪个细节就让这个画面活起来了,有没有?

(生观察着,思考着。)

师:或者刚才两个同学有提到的,不过是点到就过了,在那个地方怎么能重敲一下那个细节?

生1:我觉得那只下水的鸭子的回头。

师:鸭子回头?我们先让他说,鸭子回头跟整个画面?你觉得这个画面的主角是谁? 生1:我觉得应该是这只小鸡。

师:小鸡?这幅画的题目是——

生(齐说):望子成鸭。

师:谁望子成鸭?

生:(齐说)鸡妈妈。

师:当然没有小鸡,这个事情也办不成,对不对?请坐。这是他的意见,我们可以尊重,但是,其他的同学肯定有自己的看法,是不是?

生2:小鸡的脚一直在颤抖。

师:哦,小鸡的脚一直在颤抖呀!好,如果你抓住了这个细节,把这个身子哆嗦,脚怎么哆嗦的这个细节写出来,反衬当时小鸡——妈妈说:“你必须下水游泳!”这个话对他产生的一种压力,好不好?

生2:恐惧。

师:对,恐惧,就在哆嗦的小腿上。

生3:我觉得还有一个地方可能让小鸡恐惧,小鸡站的地方离水面很高。他平时站的地方离水面平平的,现在站的地方离水面很高,他跳下去是很危险的。

师:先不要说他会淹死,可能会先摔死,对不对?从这个细节也可以做文章呀?还有吗?

生:看这个波浪,可以知道这个水流肯定很急,如果小鸡像小鸭一样跳下去,肯定会淹死或者溺死。

师:马上像那个秤砣一样,“咕咚”直接下去,对不对?你看,刚才许晴的眼睛真的好亮,从波浪线可以看出水的,一个深,一个水流急。那么这个时候,小鸡的心情更

会怎么样?后边有妈妈不容争辩的眼神,这边下面又是这样的一个深渊,所以这个时候,可以把小鸡的心理写得非常的生动。好的,最后一个机会。

生4:老师,我问一下,这个地方是什么?(上来指图)是不是小鸡吓得拉屎了? 生(全笑)

师:好像也有可能哦!刚才大家受影响,把注意力都放在小鸡上。但是,这个鸡妈妈呀,是这个画面中最最强势的一个,对不对,那么我们也可以从鸡妈妈身上抓一个细节,比如不容争辩的眼神啦,还有——

生1:还有鸡妈妈伸出手。

4. 注重细节,开始练笔

师:伸出手,对啦!这个手——这个看不见的力量,不容抗拒的力量,很好,这就是细节描写。接下来,我看看很多同学还很想说,那么这样子,给你三分钟时间,就选一个细节写,其他都不要写,好吗?就一个细节,你要写手就写手,你要写多哆嗦就写哆嗦,写那个水流怎样„„好开始,拿出你的随笔本,三分钟时间。

师:你想说什么?

生:我感觉整体写好写一点。

师:NO!NO!NO! 就是细节,现在的要求是,按照老师的要求去练,绝对没错。就一个细节,绝对没错。

(学生准备写,老师巡视。)

【评析】练笔目的很明确,通过细节,写活画面。习作技能和方法的掌握就是这样训练成的。倘若面面俱到,反而很难提高习作水平,所谓一课一得足矣。

师:谁写得快?

生:不用写开头,是吗?

师:对,对。直接写细节,明白了吗?

生:那题目就不用写了,是吗?

师:可以不写题目的,知道吗?不要让我变得罗嗦起来。看看谁细节抓的好,写得生动。„„

师:可以呀!仁者见仁,智者见智。„„

师:有些同学很聪明,把前面半句交代一下,直接写细节,直奔重点。„„ 师:其实也可以写小鸡的眼神的。

师:好注意力不要被别人的吸引去。„„

师:看来这个细节练下来,同学们还有些不知所措。„„

5. 突出细节,交流评价

师:好,我们先交流一下,没写好没关系,你可以把它说完。谁先来?声音响亮。 生1:鸡妈妈看到小鸡迟迟不肯下水,很生气,一手叉着腰,一手指着小鸡,说:“你必须下水游泳!”她准备好了,如果小鸡再不肯下水„„

师:你是不是就写到这里啦?

【评析】在学生自主参与的点评中,逐渐理解了什么叫细节描写,怎样抓细节描写。这个评价过程,充分体现了以生为本,老师只是适时引导。

生1:恩。

师:刚才她写的有可取之处吗?

生2:一手叉着腰,一手指着小鸡。

师:她通过动作这个细节,很好。还有谁要说?

生3:水上的鸭子回头望着岸上这对僵持的母子,想:“这母亲也真是的,鸡有鸡的特长,我有我的特长。仁者见仁,智者见智。要是我跑陆地上,我也没他跑的快呀!这母亲不是要把她儿子往火坑里推吗?”

师:好,你刚才的细节是心理。鸭子轻轻一回眸,有这么多丰富的心理状态,说得非常好。还有吗?

生4:小鸡看了看河水,“啊,水流好急,一浪又接一浪,停也不停。”小鸡害怕极了,腿不由自主地颤动起来。“咕咚”一声,一块石头只坠到河底,小鸡差一点就掉到河里去了。他的脚抖得更厉害了。

师:听出什么了?她刚才这个细节,没有特别直接写小鸡怎么样?但是从那个小石头直接掉到河里,可以反衬出小鸡抖得厉害。她的高明之处就在于想象当中有颗石头掉下去,很好。

(生争先恐后想发言。)

三、课堂小结

师:好,你们的小手迟迟不肯放下来。好,刚才我们是抓住了画面当中的一个细节来练。那么,我知道如果仅仅抓一个细节来想象,仅仅是把画面写清楚了,那漫画作文它所表达的东西不仅仅停留在画面上,所以还可以通过联系我们生活当中,也就是这幅画在我们生活当中也有过类似的情景吗?我们下节课来交流。好不好? 生:好。

师:如果刚才还没写好的,或者觉得别人说的给你有什么启发的,你可以写下来。 板书: 漫画作文

动作 联想

画面(具体) 神态 细节

启示